《往事依依》教案_2

往事依依教案一、教学目标、能学习并进行情况描写。2、能学习文中的优美字句，语段。3、培养学生热爱大自然，热爱生活，热爱祖国的情感。二、教学重点同目标 2三、教学方法独立合作研读文四、教学安排：一时教学步骤：一、导入师：同学们，自从我们学习了赵丽宏先生的为你打开一扇门之后，文学就在我们心中留下了初步的影子。生活中不能没有文学啊！今天，我们和于老师一起走进往事依依 ，探究一下于老师是怎样在文学作品的熏陶下步入人生之路的。 （板书题）二、预习检查、注音徜徉（） （）浩淼（）镌刻（）2、解释年华：依依：邱：淼：旷：呈：3、作者简介三、研读文，探讨、大家都已预习了这篇，下面，我想请一个同学把这篇的第 1 段朗读一遍，要带着感情读。在听读的过程中，同学们想一想：这一段在中有什么作用。 （生朗读文第 1 段）师引导：读得怎么样？（生答）还有哪个同学愿望再读一遍？（又一生读）这一次读得怎么样？（读得有感情，好像有点意味深长）突出这点。2、哪个词最能体现？“年华似流水” ，还有“但”字。师：看来同学们已经有些感情了，不错。让我们来齐读这一段吧。 （生齐读文第 1 段，感情投入，在“年华似流水”和“但”等处作重音和语调的处理。 ）师：（略有夸张地范读这一句，表达出一种感慨万端的情绪） “年华似流水”这几个字为什么要如此朗读呢？听到老师的朗读，你领悟到其中哪些感情？A、年华像流水一样，非常快，从小到大，一步一步就流走了，很难再回来。B、时间过得很快，有惋惜的意味，还想让时间再来一次。、舍不得年华流去，有一种希望，让年华停下来，让自己重新走一次。D、这里表达的是一种感叹，感叹时间过得很快。跟下文的转折正好联系起来。师评：同学们说得不错。回忆往事，感慨万端，它为全文定下了感情基调，也紧扣了题目。紧扣题目的是哪一个词呢？（生齐声回答：依依）3、请大家看书下注释，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？（生回答）“依依”是留恋的意思，在文中指萦绕胸怀，十分留恋。以这里我们已基本明白，的第 1 段很重要，它有总领全文的作用，它还奠定全文的感情基调。 （师边讲边板书）4、这一段中哪两个词最重要，为什么？“历历在目” 、 “记忆犹新”、下面的应该怎么写呢？应该回忆往事了吧？下文回忆哪些事呢？你能用一句话概括一事吗？这句话力求精练、准确。 （生充分阅读文，准备回答）E、主要写于老师小时候读水浒传和对千家诗的热爱，还有国文老师对于老师的影响。F、还有小时候在家里看山水画。还有初中读书的时候新派老师教田汉的南归诗。G、看山水画不能算一事，它只是为引出读水浒传的。这两者实际上是一事。师评价：同学们发言很踊跃，概括得也比较准确。主要写了四事情：一是读水浒传 ，二是读千家诗 ，三是听国文老师讲辛弃疾的词南乡子登京口北固亭有怀 ，四是听新派的老师讲田汉的新诗南归 。 （师边讲边板书）师：根据于老师描写的情景，我们也跟着国文老师背诵一遍南乡子登京口北固亭有怀 ，好吗？（生齐背）同学们真不简单，没有学过，大家竟然背下来了。看来是被于老师所描写的情景感染了，也热爱上了这首词了。6、想一想：于老师为什么要选择这几事来回忆呢？可以讨论一下。 （生围绕问题讨论）H、因为这几事给于老师留下了深刻的印象，而这些事都跟读书有关系，因为于老师学生时代的生活乐趣，绝大部分来自读书。I、因为倒数第 2 段写了“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个高尚的人” ，可以看出读书给于老师很多帮助。师评价：同学们说得都有道理，其实，这些都包含在“往往依依”里，特别是“依依”一词， “历历在目” 、 “记忆犹新”也是紧扣这些事。开头是总领，这一部分写了四事，当然就是分写了。下面我们讨论一下结尾，请同学们朗读末尾两节。 （生齐读末尾两节）师：我觉得，同学们还没有读到位，没有把于老师那种深厚的感情读到位。开头写了：“年华似流水”结尾又写道：“往往依依金色的回忆唤起我青春的激情” （生情不自禁地齐声跟读起来）师：好，我们来齐读一遍，要读出“依依”的分量，读出深情，读出前后呼应的感觉。 （生齐读文末尾两段）师：于老师在优秀文学作品的熏陶中，成长为一位知名的教育家、著名的特级教师。好，我们还是回到题目上来吧。的最后两段有何作用？开头总领，中间分写了四事，结尾应该干什么？（总结全文）师：是的，总结全文。 （师边讲边板书）同学们在开头抓了两个词语，结尾该抓哪些词语呢？“青春激情” 。师：还有什么词语？还有“不断奋进” 。师：同学们有没有不同意见？其实，两个动词“唤”和“催”也很有表现力。它们表达了回忆往事的意义，对我们也有启发意义。师：我想，同学们讲的这些正是于老师写作这篇目的之所在。请同学们把自己的理解渗透到朗读中，再来品读这两节。 （生齐读文最后两段）师：同学们研究一下，这几事是怎么衔接在一起的？（学生快速阅读，寻找答案）有承上启下的句子，我觉得是第 3 段。师：请你读一下。 （生声情并茂地朗读第 3 段）师：读得非常好。我已受到了感染，好像是被于老师的情感带进去一样。除了这一处，还有没有呢？师：还有“老师入情入理的讲也在我心上雕镂（误读为 lu）下深刻的印象，培养了我外阅读的情趣” 。师：找得正确。 “雕镂”的“镂”应该读作 lu，者不读 lu（师边纠正边板书：镂 lu）这一句中还有重要的字读时应该强调出来，是哪一个字呢？生：“也”字。师：你为什么要抓这个“也”字呢？因为不仅把上面的内容读书和老师入情入理的讲雕镂在我心上，还把后面的事情也师：噢，你是说“也”字起到了联系上下文的作用。38 页的“也是在初中读书时，来了一位代的国文教师，是年轻的新派人物”也是的。师：同学们找得很仔细。这里也有一个“也”字。于老师用了一个并不起眼的字，却把的前后内容自然地衔接起来，使结构特别紧凑，形成了一个有机的整体。我们还是通过朗读来感悟一下这几处过渡语句吧。 （生齐读几处过渡句）师：最后，让我们齐读文的第 4 段，跟随于老师一起陶醉千家诗的意境中。 （生齐读文第 4 段）四、总结同学们，这节难忘的就要结束了，我希望大家做人就要做像于老师这样的人，从小热爱自然，热爱