《故都的秋》教学设计

故都的秋教学设计【教学设计指导思想】学生是堂教学的主体，堂教学要最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生参与堂教学的积极性。在师生互动的过程中更大限度地培养学生的发散思维、求异思维和广泛阅读的能力。【教学目的重点】、知识点：文内容的理解；情景交融、以情奴景、以景显情的艺术风格。、能力点：培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读技巧，提高学生的审美能力。【时计划】一时。 （分钟）【教学策略设计】、方法策略：故都的秋是一篇意味隽永、文辞优美的散文名篇，教学中要最大限度地引导学生进入文情境之中，从美的角度进行赏析，让学生受到美的熏陶。、教学策略：认知感受。【教学过程及步骤】一、导入、展示春夏冬秋四幅具有代表性的精美图片，并语言导入：一的年四季，春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。从古自今，无数文人墨客去写秋，或颂秋，或悲秋，都是用自己的情去诠释自己心中的秋，今天我们一起走进郁达夫先生的故都的秋 ，去品味他笔下独特的“故都的秋味” 。故都的秋郁达夫、作者及背景介绍：请同学据教材中的注释和自己收集的有关郁达夫的资料，介绍一下作者及写作背景。参考：郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。小说代表作有沉沦 、 春风沉醉的晚上 、 薄奠 。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家，有郁达夫散文集 、 达夫游记 。 故都的秋写于年月，当时郁达夫已由上海移居杭州，思想苦闷，创作苦淡。郁达夫曾经这样形容自己的生活：“每天吃点精致的菜，喝点芳醇的酒，睡睡午觉，看看闲书，不愿将平时和行动有所移易，总之懒得动。 ”此时的郁达夫提倡“静”的文学，写的多是“静如此水的遁世文学” 。、以文题目为切入点，理解文内容：偏正结构短语：故都的秋指明描写地点 点明描写内容二、理解深入、配乐朗读文。、师生分析的景物描写： 作者写故都的秋，肯定有许多勾起作者心绪的景、物，这些景、物有哪些呢？ 这些景物分别是从什么角度来写的呢？ 这些景物是按什么顺序排列的呢时间还是空间？ 由引入散文的基本特点：形散而神聚。 一生读文一、二自然段，提炼筛选出故都的秋的特点：清、静、悲凉。 “神”是什么？即故都的秋的特点：清、静、悲凉。三、研究讨论作者选取的景物是怎样体现“清、静、悲凉”的特点？、生自由讨论。、生发言。参考：牵牛花是悲之花、槐树是悲之树，秋蝉的残声更给人一种悲凉之感；从美术学的角度看，蓝色和白色都属于冷色调。作者笔下的牵牛花不是五颜六色的，而只有蓝色和白色，所以它给人一种“清、静、悲凉”的感觉；秋天是收获的季节，可作者笔下的果实并非全都成熟，还有清涩，这也给人以悲凉之感；作者在文中并未写收获的喜悦，而写了“枣子红完，西北风就要起来了” ，这自然就有了“悲凉”的感觉。四、拓展归纳展示北京“雄伟壮观的长城” ， “红叶似火的香山” ， “游人如织的颐和园” ，及问题：作者为什么不选取这些代表性的景物而选取这“清、静、悲凉”的景物？参考：作者当时处在一个黑暗的社会中，思想苦闷，逃避现实，反映此时的心境，当然要选取这“悲凉”的景物来表达；这时的作者提倡“静如止水的遁世文学” ，因此，此时的作者选这“清、静”的景物也不足为怪了；这也许与作者的个性有关，从他的传记知道，他是一个忧郁善感，抑郁质的人。提问：作者热爱些景物是不是作者为了表现主观意识而臆造出来的景物呢？参考：不是，是故都的实实在在的秋景。作者并不是臆造出来的，而是通过对这些景物的客观逼真的描绘，流露出一种深远的忧思和孤独、悲凉之情。这种用景来表情，实际上就是我们通常所说的“情景交融”或“情景合一” 。王国维曾说“一切景语即情语”便是这个意思。 “景”即物，“情”即我之情，这便是散文的最高境界“物我合一” 。五、巩固提高、选取首关于秋的诗词，让生体会“情景交融” 、 “物我合一”的特点。显示：郭小川的团泊洼的秋天 、范仲淹的苏幕遮、作者对秋的态度：颂秋还是悲秋？参考：作者所选取的景物是清、静、悲凉的，但作者是热爱故都的秋，赞美故都的秋，歌颂故都的秋的。否则，他怎么会不远千里特意从杭州经青岛来到北平？作者是在颂秋，但全文的基调的确是有些悲凉。故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅画，美丽而