第11章个别差异和因材施教

JPKC第十一章 个别差异和因材施教教育心理学JPKC【 学习目标 】v了解个别差异的含义及其教学意义；v结合自己和其他学生的案例，说明个别差异形成的原因；v说明学生智力个别差异的含义及适应这种差异的几种教学组织形式的利弊；v说明与学习有关的几种认识风格的特征，并就如何根据学生认知风格进行教学提出建议；v说明适应学生智力个别差异的几种教学方式的特点，并对之作出简略的评价；v分析焦虑、控制点对学习的影响。JPKC本章内容差异心理及其在教育上的意义认知差异与学习人格差异与学习特殊学习者及其教育JPKC第一节 差异心理及其在教育上的意义v一、 差异心理与个别差异v二、 个别差异产生的原因v三、 研究个别差异的意义JPKC第一节 差异心理及其在教育上的意义v 一、差异心理与个别差异v 差异心理包括心理方面的群体差异与个别差异。前者包括文化差异、年龄差异、性别差异等，后者指个人与个人间的差异。v 心理上的个别差异指个体心理的差别性，指个人之间比较稳定的心理特征上的差异。包括认知方面的个别差异与人格方面的个别差异。JPKC二、个别差异产生的原因v（一）遗传因素的影响v（二）体质状况的影响v（三）社会、家庭环境与学校教育的影响v（四）个人心理生活各方面的联系与制约v（五）人格与环境的交互作用JPKC（五）人格与环境的交互作用v 1.基因与环境的关系v 2.反应的交互作用v 3.唤起的交互作用v 4.超前的交互作用JPKC三、研究个别差异的意义v 个别差异是因材施教的心理依据 学生 不是被动地接受知识，任何教育影响的效果都以落在什么样的 “ 心理基地 ” 上为转移。 因材施教就是根据学生的心理特点和其它具体情况，有的放矢、因势利导地组织和进行教学、教育工作。JPKC第二节 认知差异与学习v 一、智力理论的新发展 (一 )加德纳多元智力理论自我反省智力社交智力身体运动智力 音乐智力空间智力逻辑数理智力言语智力加德纳多元智力理论JPKC（二）斯腾伯格的智力三元理论 智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中的元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。元成分操作成分知识习得成分JPKC二、智力的个别差异与教育v（一）智力的个别差异 1.智力的水平差异 2.智力的结构差异JPKC（二）智力的个别差异与学习v 1.智商与学业成绩的相关v 2.智商与受教育水平的关系v 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的交互作用JPKC根据智力差异进行因材施教（ 1）改革教学组织形式，适应学生的智力差异。教学组织方面的改革包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。v （ 2）改革教学方式，适应学生智力差异。教学方式有多种多样，其中掌握学习、个别指导及个人化教学系统就是众多适应学生智力差异的教学方式中较有代表性的教学方式。JPKC三、认知结构的差异与学习v（一）原有知识与学习成绩的总相关主要个体心理因素同学业成就因果关系模型（司继伟， 2000）（二）原有知识与教学处理的相互作用JPKC四、认知风格的差异与学习v（一）认知风格及其分类 认知风格（ cognitive style）指个体偏爱的信息加工方式。 认知风格的分类。 场依存型 场独立型 分析考量型 囫囵吞枣型 冲动型 沉思型 敏锐型 平稳型 冒险型 谨慎型 认知繁化型 认知简化型 宽容型 偏执型 主动求知型 被动求知型 统观策略型 集中策略型 JPKC （二）认知风格与学习v 1.场依存型 场独立型认知风格与学习 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照（身外客观事物），场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉。JPKC场依存型 场独立型认知风格与学习v JPKC2.冲动型 沉思型认知风格与学习 v 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错误较少。 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。 JPKC3.立法型 执行型 司法型与学习斯腾伯格从 “ 心理自我管理 ” （ mental self-government）理论来探讨思维风格及其学习风格问题 v 心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题；行政型风格的特点是喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢已经建构好的活动；司法型风格喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢完成分析或评价任务。风格 特征 学习风格实例功能立法型的 喜欢按照自己的方式创造、发明、设计、做事，很少有固定的结构。 喜欢做科学项目，写诗、编故事、音乐与艺术作品原创。行政型的 喜欢遵循指导，做一些告诉他（她）该做的事，要被告知一定的结构。喜欢解决问题，写特定主题的论文，依样板做艺术性工作，按设计来建造，学习固定的信息。司法型的 喜欢判断和评价人和事。 喜欢评判他人的工作，写批判性的文章，给予反馈和建议。形式君主型的 喜欢在每次做一件事，并为此付出几乎所有的精力和物力。 喜欢自己专注于一项工作，如艺术、科学、历史和商业等。等级型的 喜欢一次做很多事，但会根据时间和精力优先考虑该做的事。 喜欢预算做事时间，使自己有更多的时间和精力做重要的事。寡头型的 喜欢一次做很多事，但在考虑优先该做哪些事上会犹豫不决。喜欢在阅读理解项目上花费很多的时间，但也可能无法完成一些标准化的语言能力测试。无政府主义型的喜欢偶然性地探索一些问题，不喜欢系统性的或指南性的问题，根本不喜欢本质上是强制性的问题。根据意识流、谈话、信手拈来等形式写文章，三天打鱼两天晒网。“ 心理自我监控 ” 风格表 水平总体型的 喜欢规划蓝图，抽象、概括。 喜欢写一些总揽性的或一项艺术工作意义方面的文章。局部型的 喜欢处理一些琐事，喜欢有一些特定的、具体的例子。 喜欢写文章来描写一项艺术工作的细节及其他对人产生的影响。范围内倾型的 喜欢独立工作，注重内部奖励和自我满足。 喜欢按照自己的意愿做科学或社会研究方面的项目。外倾型的 喜欢与他人一起工作，注重外部奖励，注重相互影响。 喜欢按照他人或小组的意愿做科学或社会研究方面的项目。学习激进型的 喜欢以新的方式做事，藐视习俗。喜欢弄清新设备是如何操作的，即使它没有告诉人们应该如何用，喜欢开放性的座位模式。保守型的 喜欢以有先例的、正确的方式做事，遵循习俗。 喜欢按照传统的方式操作新的设备，喜欢传统的座位模式。JPKC五、 适应学生认知个别差异的教学组织形式v（一）分校 根据不同学校的师资水平及办学条件等，将其分为重点、非重点学校及职业学校等。 v（二）同质分班 按能力或成绩高低分班。同质分班也可以缩小学生间的差异，便于以统一的进度和方法进行教学。 v（三）留级跳级v目前，心理学家一般更支持在常规的教学班中根据学生的能力、兴趣进行分组。 JPKC六、适应学生认知个别差异的教学方式v（一）掌握学习 （ Mastery Learning）v（二）凯勒计划 (Personalized System of Instruction , PSI)v（三）程序教学 (Programmed Instruction , PI)v（四）计算机辅助教学 (Computer Assisted Instruction , CAI)JPKC第三节 人格差异与学习v一、 自我概念与学习v二、 焦虑与学习v三、 控制点与学习JPKC第三节 人格差异与学习v一、自我概念与学习 (一 )自我概念 自我概念是指个体对自己的知觉，是个体对自身身心特点的自我认知和自我评价 ,所回答的主要是 “我是谁 ” 的问题。 (二 )自我概念与学习 与正常儿童相比，学习不良儿童的学业自我概念更消极 ,但非学业自我概念和一般自我概念并不存在差异，而且，学习不良儿童内部本身存在极大的异质性，因此，笼统而概括地说学习不良儿童的自我概念低于正常儿童是不准确的。（ 曾守锤 ， 2004）JPKC二、焦虑与学习v（一）焦虑的含义与分类 焦虑是一种类似担忧的紧张和觉醒的状态，是对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境具有的一种担忧的反应倾向。 正常焦虑和过敏性焦虑。 状态焦虑与特质焦虑。 JPKC （二）焦虑对学习的影响v 焦虑水平与学习效率之间呈倒 U形关系，即中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑均对学习不利。v 从学习难度上说，难度大的学习，焦虑水平低较好；难度小的学习，焦虑水平高较好。 焦虑水