《法拉第电磁感应定律》教案

法拉第电磁感应定律教案一、教材分析本节内容选自人教版物理选修 3-2 第四章第 4 节。本节是电磁学的核心内容。从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。它既是教学重点，也是教学难点。知道了教材特点，我们再来了解一下学生特点。也就是我说的第二部分：学情分析。二、学情分析学生已经掌握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量的相关知识，并且也知道了变化量和变化率的概念。已经具备了基本的实验操作能力，具有一定的自主学习、合作研究方面的能力。基于以上的教材特点和学生特点，我制定了如下的教学目标，力图把传授知识、渗透学习方法以及培养兴趣和能力有机的融合在一起，达到最好的教学效果。三、教学目标【知识与技能】知道感应电动势的含义，能区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率;理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式，会用法拉第电磁感应定律解答有关问题。【过程与方法】通过演示实验，定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。培养学生对实验条的控制能力和对实验的观察能力;通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步揭示电与磁的关系，培养学生类比推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力。【情感态度与价值观】通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程，培养学生形成正确的科学态度、养成科学的研究方法。基于这样的教学目标，要上好一堂，还要明确分析教学的重难点。四、教学重难点【重点】法拉第电磁感应定律的建立和理解。【难点】磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率三者的区别;2 理解是普遍意义的公式，而 E=BL 是特殊情况下导线在切割磁感线情况下的计算公式。说完了教学重难点，下面我将着重谈谈本堂的教学过程。五、教学过程首先是导入环节：在这个环节中，我将向学生展示图1、图2，并设问：图中电键 S 均闭合，电路中是否都有电流?为什么?接下来，我会演示实验一：对照图1安培表指针偏转;对照图2电流计指针不动，但当条形磁铁位置变动时，电流计指针偏转，表明回路中有电流。启发学生回答：图1中产生的电流是由电源提供的，图2中产生的是感应电流。【意图：这个问题我采用设问的方法，一方面让学生回顾前面学过的电磁感应现象，另一方面让学生带着问题去思考，提高学生的堂代入感。 】学习影响感应电动势大小的因素时，我会采取让学生自己动手进行探究实验的方法。首先抛出问题：刚才的实验中，磁铁插入过程中，除了观察到电流的有无以外，你还观察到了电流大小有什么特点吗?电流大小能说明感应电动势大小吗?是什么因素在起影响作用呢?做几次试试看!然后让学生进行探究实验：按图2所示装置将相同的磁铁以不同的速度从同一位置插入同一个线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况。实验完成后我将引导学生归纳：电流计的指针偏角大，说明产生的电流大，而电流大的原因是电路中产生的感应电动势大。由于两次穿过磁通量变化相同，穿过越快，时间越短，产生的感应电动势越大，说明感应电动势大小与发生磁通量变化所用的时间有关，且在磁通量变化相同的情况下，所需时间越短，产生的感应电动势越大。接着继续让学生动手进行实验三，按图2所示装置用磁性强弱不同的条形磁铁分别从同一位置以相同的速度插入同一个线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况。完成后继续引导学生归纳：本次实验两种情况所用时间相同，但穿过线圈的磁通量变化不同，电流表的偏转角不同，产生的感应电动势大小不同。说明感应电动势的大小还与磁通量的变化量有关，即在 t 相同的情况下， 越大，产生的 E 越大。最后第三个探究实验我将直接给出结果，实验的步骤、装置以及需要观察的现象将由学生自己后独立完成并验证我所给出的结论：当穿过线圈的磁通量变化量与时间之比越大，即磁通量的变化率越快时，线圈中产生的感应电动势就越大。【意图：这是本堂重点。我通过探究实验的方法让学生自己在实验中建立对法拉第电磁感应定律的理解，有助于加深学生的理解记忆，提高学生的学习兴趣，培养学生科学严谨的生活态度。同时也能够更好的将本节的主要内容传授给学生，便于堂的顺利开展。 】接下来搬出完整的法拉第电磁感应定律后，我将着重分析解释该定律表达式中各字母所代表的物理意义，强调磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率三者的区别。明确了三者的区别之后，本堂的一大难点就解决了，接着我将用一道题目来推导出特殊情况下导线在切割磁感线情况下的计算公式 E=BL接下来在巩固提升环节，我将让学生完成以下练习：一个匝数为 100、面积为 10的线圈垂直放置在磁场中，在 1s 内穿过它的磁场从 1T 增加到 9T 求线圈中的感应电动势。【意图：这是对本节内容的一个综合性练习，学生如果