《石榴》（第二课时)的教学设计_

石榴 （第二时)的教学设计_石榴 （第二时)教材分析：石榴是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇文。 石榴一文语言清晰，颇有美感。文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了的主人公闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，渐渐成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味。教学目标：1朗读文，体会文中优美的词句，逐步提高学生的审美和感悟能力。2学习本文作者的观察方法，拟人等描写方法。3理解文的叙述顺序，学写水果特点的方法。4了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情。教学准备：多媒体教学过程：一、整体导入（一）同学们，这节我们继续学习第 16，读题学生读题石榴（二）请大家打开文，让我们踏着季节的脚步，跟随作者，去山东枣庄，一起走进驰名中外的石榴园。二、精读训练（一）师：快速阅读文 24 自然段，说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。喜欢它的什么？（为什么喜欢）学生读后交流，老师提炼板书春叶绿；夏花美；秋果趣（如果学生一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学习这一段文的时候再来想这个词）师评价：我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！（二）师：我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好？（图片欣赏）1 怎么样？说说你的感受？（学生说，太美了）2 是呀，一个字美！这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢？谁愿意来读一读第二自然段中写石榴花的这几句？3 读得正确、流利，声音响亮，谁还想读？4 读了这几句，你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些）（1）我看到了火红的石榴花。（2）我看到了密密麻麻的石榴花。（3）我看到了像小喇叭一样的石榴花。师：你觉得什么样的石榴花最美？生：火红的石榴。出示句子：6 师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更美？为什么？生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。如果只是红的，就没那么红，那么美了。师：你真是个爱思考的孩子， “火红”这个词用得真好。请你把书上的这一句读一读。谁能够读得再红一点？（再指名读这句话。 ）师引读：这些花越开越-密，越开越-盛，不久便挂-满了枝头。师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说。 ）师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？生：像小喇叭一样的石榴花很美。出示句子，请你读一读。师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）师：哇，多可爱的石榴花呀，好热闹的石榴园呀，我们再来读一读。捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！（三）师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。同学们，让我们一起走进秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。 ）生：小石榴。师：为什么呢？生：很有趣。 （板书：趣）师：什么地方写得最有趣啊？说给你的同桌听听。生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。 ”师：是吗？有趣在哪儿呢？请大家看（图片） ，听播放笑声（你仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。出示熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。师：请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？为什么？生自由比较说。指名读。读好。师：为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？小作者是用了什么方法呢？生自由说。师：原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么有趣。我们再来体会一下（齐读） 。师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？出示这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 （指名读。 ）有趣吗？师：你们看，这是两大片绿黄色的（叶子）？（师两手舞起，像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？生过来表演。师：小石榴，你在里面感觉怎样啊？你想看什么？哎呀，你为什么这么着急？你想对人们说些什么？你想向人们报告什么喜讯？（扒开后）哇，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！谁再来读一读？（指名读。 ）谁能读得再急切一点？调皮一点？喜悦一点？师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。它是怎样长成的？出示石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。出示先是逐渐最后师：如果老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么？师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读，齐读。师：石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。（四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。 （生默读。）师：谁来说一说？生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先然后最后”生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察， （板书：看）我们看！出示石榴子图师：你看到的石榴子儿是怎样的？生：一颗一颗靠在一起，很亲密。紧偎。颜色红白相间。看上去很透明晶莹师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝）请生品尝。师：什么味道？师：这就是酸溜溜，甜津津。师：感觉怎样？生：很爽口，很清爽。师：作者也写出了自己品尝后的感受。 （板书：感）现在我们一起到文中去品尝一下美味的石榴。出示图文请大家大声地自由朗读这一段。生自由读。师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。师：作者就是这样品尝石榴的， （指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。 （板书：特点）我们平时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来，好吗？三、小节全文。师：同学们，文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。最后，让我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐（欣赏文。 ）这节就上到这，下。教学反思：石榴是苏教版第五册教材中的一篇文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。一、朗读中感知：朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学石榴这时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读 2 至 4 自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。二、表达中领悟： 在学生通过多读感知文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对文内容的理解和领悟，如文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 ”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟， “你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花” 。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。 ”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在堂上有一颗灵动的心。三、观察中学法：最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般” 、“一颗颗紧偎” 、 “红白相间” 、 “晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫红白相间 ”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是紧偎 ”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是晶莹透亮 ”接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷