《生态系统能量流动的计算》学案分析

生态系统能量流动的计算学案分析一、教材的地位和作用生态系统能量流动计算是高中生物必修 II 第四章生态系统的稳态第二节的内容。在教学中，本节知识起着承上启下的作用。它既和新陈代谢的知识联系密切，又直接关系到生态系统的物质循环和生态系统稳定性的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图能力。纵观近十年来的高考题，该部分知识为高考热点内容之一，命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。二、教学目标结合高二年级学生的认知结构及其心理特征，基于基础的知识，我制定了以下的教学目标：知识目标：1、使学生理解能量流动传递的渠道。2、掌握能量流动的相关计算。能力目标：通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。情感目标：1、通过学生合作讨论这一教学方式，使学生理解能量流动的生态学意义。2、培养学生勤于思考和积极参与讨论的学习态度。三、教学的重、难点结合具体的教学目标，将本节的重难点定为生态系统能量流动的相关计算。我将此部分的习题分成三类题，分别予以分类讲解。学生最难理解的是如何确定传递效率，对最多、最少的理解，着重突破这个难点。四、说教法和学法为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：、说教法在习题授过程中，不仅要使学生“知其然” ，还要使学生“知其所以然” 。基于本节内容的特点，我主要突出了集体讨论法的教学方法：针对学生习题的作答情况，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决错题，培养学生的团结协作的精神。2、说学法我在本节习题讲解过程中特别重视学法的指导。采取思考归纳法、自主探究法、总结反思法的学法。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。五、教学过程在这节的教学过程中，我设计时注重突出重点，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与堂的积极性、主动性。以能量金字塔导入能量流动的特点，建立能量在食物链或食物网中流动的感性认识；学生提前自主学习相关能量流动的习题，培养学生的独立自主学习能力；堂采用学生合作讨论，通过类比的方式进行记忆，从而让学生掌握能量流动的习题计算，使知识结构化、系统化，培养学生的合作探究能力。在习题的设计方面由简单到复杂，层层递进式教学更有利于学生接受知识。六、说教学反思本节习题我采用小组讨论，再师生讨论的习题教学方法，以“教师为主导，学生为主体” ，教师的“导”立足于学生的“学” ，放手让学生主动地参与到知识形成的整个思维过程，现在看来，在我们师生的共同努力下基本达到预期的教学效果，但后思考发现还有很多不足之处，比如在学生讨论合作解题环节，时间有些长，使后面的变式训练环节没有都