《淘气的猴子》教学反思

淘气的猴子教学反思本课是北师大版三年级数学第六单元除法的第二节，让学生在现实情景中了解“0 除以任何不是 0 的数都得 0”的意义；探索并掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有 0 的除法的计算方法，能正确进行计算是本节课的两个知识目标，也是两个重点学习内容， 而“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这个重要知识点对学生来说是比较容易掌握的，但是这一规律在除法计算中的应用则是一个难点，所以我着重对这一个内容进行反思。第一、创设情境，激发学生学习兴趣，开头的好与坏直接关系到一节课的成败。教学“0 除以任何不是 0 的数都得 0”，若是单纯的计算，学生就会感到枯燥无味。通过创造猴子吃桃子的情境，把计算与故事相结合，激发兴趣。首先在故事情境中出现 4 只猴子吃 8 个桃子，平均每只猴子吃 2 个桃子。列式 842（个）引出后来的猴子一个桃子也没有吃到，既而得出 0 除以任何数都得 0。紧接着质疑，00 行不行，在老师的引导下，学生说出了“0 除以任何数都得 0”，接着问 50 可以吗？然后通过具体情境的引导：一个猴子都没有了就不用分了，由于没有意义所以不行，近而得出 0 不能做除数，最后总结概括出“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这个结论。第二，得出“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这一数学规律后，然后过渡到第二个知识点：探索并掌握商中间或末尾由 0 的除法计算并能正确计算。在处理“商中间有 0 或末尾有 0 的除法计算”这一难点时，我采取了“学生独立计算同桌讨论展示学生算法教师总结（对错例进行及时纠正）巩固练习”这一流程，先让学生结合“0除以任何不为 0 的数都得 0”这一数学规律，独立解决问题，小组内交流算法，以同龄人的思维帮助彼此加深对数学规律的理解，然后教师总结计算方法，将两个答案进行对比，让学生自己找出错误的地方，教师着重强调 0 的占位作用，绝对不可以漏写。最后出几道同一类型的题进行巩固练习，加强学生对新知识的理解与掌握。整节课下来，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实有效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。学生对于“商中间有 0 或末尾有 0 的除法计算”这一难点掌握的还是很不错的，出错率不高，并且大部分学生还能很好的用简便竖式来计算。不足的是：在讲“0 除以任何不为 0 的数都得 0”这一知识点时花费的时间过多，导致后面的练习时间很紧张，学生没有过多的时间去进行拓展练习，这是在今后的教学中要注意的。本课是北师大版三年级数学第六单元除法的第二节，让学生在现实情景中了解“0 除以任何不是 0 的数都得 0”的意义；探索并掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有 0 的除法的计算方法，能正确进行计算是本节课的两个知识目标，也是两个重点学习内容， 而“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这个重要知识点对学生来说是比较容易掌握的，但是这一规律在除法计算中的应用则是一个难点，所以我着重对这一个内容进行反思。第一、创设情境，激发学生学习兴趣，开头的好与坏直接关系到一节课的成败。教学“0 除以任何不是 0 的数都得 0”，若是单纯的计算，学生就会感到枯燥无味。通过创造猴子吃桃子的情境，把计算与故事相结合，激发兴趣。首先在故事情境中出现 4 只猴子吃 8 个桃子，平均每只猴子吃 2 个桃子。列式 842（个）引出后来的猴子一个桃子也没有吃到，既而得出 0 除以任何数都得 0。紧接着质疑，00 行不行，在老师的引导下，学生说出了“0 除以任何数都得 0”，接着问 50 可以吗？然后通过具体情境的引导：一个猴子都没有了就不用分了，由于没有意义所以不行，近而得出 0 不能做除数，最后总结概括出“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这个结论。第二，得出“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这一数学规律后，然后过渡到第二个知识点：探索并掌握商中间或末尾由 0 的除法计算并能正确计算。在处理“商中间有 0 或末尾有 0 的除法计算”这一难点时，我采取了“学生独立计算同桌讨论展示学生算法教师总结（对错例进行及时纠正）巩固练习”这一流程，先让学生结合“0除以任何不为 0 的数都得 0”这一数学规律，独立解决问题，小组内交流算法，以同龄人的思维帮助彼此加深对数学规律的理解，然后教师总结计算方法，将两个答案进行对比，让学生自己找出错误的地方，教师着重强调 0 的占位作用，绝对不可以漏写。最后出几道同一类型的题进行巩固练习，加强学生对新知识的理解与掌握。整节课下来，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实有效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。学生对于“商中间有 0 或末尾有 0 的除法计算”这一难点掌握的还是很不错的，出错率不高，并且大部分学生还能很好的用简便竖式来计算。不足的是：在讲“0 除以任何不为 0 的数都得 0”这一知识点时花费的时间过多，导致后面的练习时间很紧张，学生没有过多的时间去进行拓展练习，这是在今后的教学中要注意的。本课是北师大版三年级数学第六单元除法的第二节，让学生在现实情景中了解“0 除以任何不是 0 的数都得 0”的意义；探索并掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有 0 的除法的计算方法，能正确进行计算是本节课的两个知识目标，也是两个重点学习内容， 而“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这个重要知识点对学生来说是比较容易掌握的，但是这一规律在除法计算中的应用则是一个难点，所以我着重对这一个内容进行反思。第一、创设情境，激发学生学习兴趣，开头的好与坏直接关系到一节课的成败。教学“0 除以任何不是 0 的数都得 0”，若是单纯的计算，学生就会感到枯燥无味。通过创造猴子吃桃子的情境，把计算与故事相结合，激发兴趣。首先在故事情境中出现 4 只猴子吃 8 个桃子，平均每只猴子吃 2 个桃子。列式 842（个）引出后来的猴子一个桃子也没有吃到，既而得出 0 除以任何数都得 0。紧接着质疑，00 行不行，在老师的引导下，学生说出了“0 除以任何数都得 0”，接着问 50 可以吗？然后通过具体情境的引导：一个猴子都没有了就不用分了，由于没有意义所以不行，近而得出 0 不能做除数，最后总结概括出“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这个结论。第二，得出“0 除以任何不是 0 的数都得 0”这一数学规律后，然后过渡到第二个知识点：探索并掌握商中间或末尾由 0 的除法计算并能正确计算。在处理“商中间有 0 或末尾有 0 的除法计算”这一难点时，我采取了“学生独立计算同桌讨论展示学生算法教师总结（对错例进行及时纠正）巩固练习”这一流程，先让学生结合“0除以任何不为 0 的数都得 0”这一数学规律，独立解决问题，小组内交流算法，以同龄人的思维帮助彼此加深对数学规律的理解，然后教师总结计算方法，将两个答案进行对比，让学生自己找出错误的地方，教师着重强调 0 的占位作用，绝对不可以漏写。最后出几道同一类型的题进行巩固练习，加强学生对新知识的理解与掌握。整节课下来，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实有效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者