《三顾茅庐》教学设计二

三顾茅庐教学设计二作者：无锡市羊尖中心小学席丽新转贴自：转载点击数：49无锡市羊尖中心小学席丽新三顾茅庐是苏教版第七册的一篇文。它取材于我国的四大古典名著之一三国演义 ，是一篇具有很强的人文性的。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇文上了一堂公开。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我前了解情况，中多法并用，后拓展延伸，取得了良好的教学效果。一、前，了解情况，充分铺垫。教学不打无准备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现我们这些刚升入四年级的农村孩子，读过大部头的三国演义的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的三国演义的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇文，很可能出现学生游离于堂之外的现象。作为堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读三国演义 ；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读文的兴趣、探究文的欲望。这正是我所期望的。二、中，以读为本，多法并用。（一）情境导入1、上伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本三国演义走出，并缓缓叙述：“三国演义是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。 ”2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。3、转入题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了三顾茅庐这个故事。 ”（悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集中到几位重要人物的身上，教师的叙述把学生自然地领入本的学习。 ）（二） 、初读释题“三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读文来解释吗？让学生自由读文。生 1：刘备三次到茅庐去。生 2：刘备三次拜访诸葛亮。生 3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。生 4：桃园三结义三次拜访诸葛亮。（以往的解题，往往是直接让学生说说题是什么意思，或者让学生根据题目质疑，而这次是让学生通过朗读文来释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得以体现。 ）（三）赛读体会，学习第二自然段的对话1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。文重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们评一评老师读得怎样？你愿意跟老师比一比吗？3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？你能比他读得更好吗？4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。（多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开始老师的范读就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自然地体会到张飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。 ）（四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作1、看一看：刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢？请看录像。 （播放电视连续剧三国演义中“三顾茅庐”中的一段，与文内容相当吻合。 ）2、议一议：欣赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小组为单位进行全班汇报。生 1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。生 2：刘备敲门很轻。生 3：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶上等候。生 4：他们等了很长时间。生：一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。3、读一读：再来让学生读文。学生的脑海犹如放电影一般全活了。4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真切的：刘备等人十分耐心，其实他内心急切，足可以看出刘备待人的真诚。（五）串教比喻文里有三个比喻句：1、那里的山岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！它们分布在文的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又不易理解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿教：“刘备的诚意终于打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人物。 ”（教第 1 句） “诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？” （教第 2、3 句）这样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。三、后，拓展延伸，开阔视野。文学完了，但我在想，我们难道仅仅是告诉学生这样一个历史故事吗？答案是否定的，不。我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚心诚意，还要让学生换位思考：假设当时站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你待人真诚吗？我们不仅要知道这样一个三国故事，还要继续阅读三国演义 ，了解三国的其它故事，品位祖国的灿烂文化。我设计了以小队为单位出一期“话三国”手抄报，举行一次班级“讲三国”故事比赛。（可喜的是教完这篇文，班级里几乎人人有了一本三国演义 。连平时成绩较差的同学也间放弃休息，捧着三国演义如饥似渴地读着。在教学这一单元后面练习中的“熟记成语”时，有同学发现这八个成语（初出茅庐才华横溢/料事如神胆大心细/鞠躬尽瘁死而后已/独木难支回天无力）就是诸葛亮一生的写照，给我们构建了一个鲜活的多维立体的诸葛亮形象。教后反思：1、 “生活处处皆语文。 ”堂上的 40 分钟，就是学生生命里的 40 分钟，学生是在学语文。而前的预习，后的巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。我们老师应该充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。2、 “功夫在外，得法于内。 ”要让学生在广阔的天地里学语