《将相和》第三课时教学设计

将相和第三时教学设计【教师简介】楼翀，男，生于 197。曾获得杭州市教坛新秀、杭州市教改之星和江干区首届教学质量双十佳先进个人等称号。曾担任江干区教研室高段教研员，现任杭州春芽实验学校副校长。任教十余年，积极投身新程人教版教材的教学改革和教学实践研究。教学论文和题成果多次在省市论文评比和较科研成果评比中获奖，在多年的教学实践中，逐步形成了注重实践、情感丰富、大气开放的教学风格，多次在省市区堂教学展示中示范执教。在省市区有一定知名度。时目标1、在前两时教学基础上，进一步继续运用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。2、感受蔺相如委曲求全、顾全大局的性格特征；感受廉颇居功自傲、公忠为国的性格特征。并有感情的朗读人物语言描写。3、通过朗读感悟，写写廉颇的心理活动，初步体会和为贵的道理。4、通过资料链接、外延伸等方式，培养学生对文史、文化的兴趣，引导外阅读。教学活动预设一、复习引入，确定学习内容。二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言。1、将相因何不和？整体把握廉颇的语言。2、将相和好的原因？整体把握蔺相如的言行和廉颇的行为。三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读。板块一：人物相互之间态度的研读。1、读两个人物的语言，小组研究，有什么不同和差异？2、抓住两个人的态度，感悟情感和相互之间的态度，指导朗读。3、感受廉颇的不服气，蔺相如的避让，师生对读。板块二：人物之间关注点的研读。1、着眼语言文字，研究廉颇和蔺相如的不同着眼点，关心个人和关心国家的不同区别。2、抓住“攻无不克、战无不胜”辐射，感受廉颇的居功自傲。3、抓住蔺相如的话，辐射，深入感受蔺相如的顾全大局。四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象。1、以“廉颇静下心来想了想”为平台，拓展写话，感受人物的心理变化。2、感悟廉颇负荆请罪的行为，指导朗读。3、丰满廉颇的人物形象，全面把握其公忠为国的特点。五、总结。王燕骅老师的点评：这堂的优点很多，我不可能一一讲过，只能学习柯孔标老师，讲一点印象最深的，讲一点自己的建议或者看法。楼翀老师这堂最值得学习的是教学设计推进的层次性。我们可以看到，楼老师首先聚集内容，你读到哪里，唉，将相要不和了。通过自己的一个语气词唉，把老师的担忧传给孩子。你读到哪里，哎，你感觉将相有和好的可能。这是第一层次。老师这么一引导，孩子们就将目光聚焦到人物语言上。找到句子后，楼老师不是采用了读一读，然后谈自己的感受这样泛化（会跑路的鱼插一句：在本次赛中，很多老师都采用了直奔重点句，然后让学生谈谈自己的感受这样的方法。此等方法虽让我们老师简单易学，但总感觉这样的方法过于肤浅和泛化，如同在冰天雪地里滑冰，在大多数孩子心中不能留下什么痕迹） 。而是进行比较，廉颇说的都是我我我，而蔺相如说的都是我们赵国，我们赵国。然后辐射全文，蔺相如是怎样想到我们赵国的。这是第二层次。然后第三个层次，推进到读写结合，体会到人物是怎么想的。而且老师们仔细去思考，同一个板块也是有层次的。这也许是楼翀老师做过教研员的原因。做过教研员后再回到一线，和原来一直在一线的老师就是不一样，他可以把很多理念很多思考转化成教学实践。设计精心，有层次。建议老师们后再去好好研究一下楼翀老师设计的层次性。一点思考，不一定成熟。像楼翀老师已经有如此基础的老师，我建议你着重去研究在堂中教师角色的定位问题。比如说“听清楚没有？开始讨论！四人小组。 ”“现在我们” “给他鼓掌！” “说的好，给他鼓掌！”从这些语言中你感受到什么？老师们都感受到我就不说了。孩子们都成了被动主体。很多时候我们老师能不能再放手一点，让孩子们自己去动。好，打住。附将相和堂实录 一、复习引入，确定学习内容二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言师：同学们，你们文读到哪里，唉，觉得将相要不和了？生：我读到这里：廉颇很不服气，他对别人说“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”觉得将相要不和了。师：（大屏幕出示这段话）廉颇一句话，破坏了赵国的和。再往下读，读到哪儿又让你觉得他们有和的希望了？生：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”这里感觉到他们又有和好的希望了。师：为什么读这番话？生：因为蔺相如这番话有和好之意。师：蔺相如的话，始终保持这赵国的和。是吗？注意一个词，读“hng 乘机” 。跟我读一遍。生：读词。三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读师：（大屏幕出示蔺相如这番话）两个人的语言，很不生：一样。师：那我们就来细细研究。请同学们细细读读这一将一相的话，发现有哪些具体的不同？作上记号，四人小组讨论。听清楚没有？开始讨论。四人小组。生：（小组讨论 2 分钟）师：谁先来？生 1：廉颇处处为难蔺相如，而蔺相如却处处体谅廉颇。因为蔺相如知道如果闹不和，就会削弱赵国的力量。生 2：廉颇对蔺相如直呼其名，而蔺相如称廉颇为廉将军。师：这是第一个重大的发现。 （点击， “我廉颇、他蔺相如”与“廉将军”几字变红）在名字前面还加上“他” ， “他蔺相如”读起来什么感觉？生：感觉就是很不尊敬蔺相如，很看不起蔺相如。师：他蔺相如，这样说合适吗？生：（齐）不合适师：这时候的蔺相如已封为上卿，应该怎么称呼？生：（齐）蔺上卿。师：注意到了这个称呼，能把人物对话读好吗？同桌相互试一试。生：同桌对话。师：（半分钟后）哪一桌愿意表现一下？生 1：指名一桌读。 （有点结巴，其中读廉颇的孩子语气急，加了两个字）师：不错。特别是廉将军。但是不服气也不能乱加字。（全场笑）生 2：同桌读。 （还是不够流利）师：不服气也不能着急。 （生笑）除了发现人称上大不相同，还发现什么？生：廉颇总是把自己放在前面，而蔺相如的话中都是把廉颇放在自己前面。说明蔺相如是想和廉颇和好的。师：从哪里看出来？生：蔺相如说秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。师：（高兴地）读书就是这样，不能放过一字一句。（点击， “武有廉颇，文有蔺相如”字体变红）能把自己放在第一位的这种感觉读出来吗？生 1：朗读廉颇所说的句子。生 2：读得较有感情。师：她还突出了一个词：攻无不克，战无不胜。为什么？生 2：他蔺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命换来的！师：你这番话让我想起了一首诗“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”哎，他廉颇是不是吹牛啊？生：不是。渑池之会上，廉颇带着军队做好了抵御秦兵的准备，秦王才只好放赵王回去的。师：老师还为大家带来这么一段资料（出示）师有感情范读。廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，以勇气闻于诸侯。看来廉颇能够名扬四海，确实是因为他百战百胜。攻无不克，战无不胜。再读句子。生：齐读廉颇说的话。 （此时学生读得已较有感情）师：看样子，廉颇的话倒是实话。虽说是实话，可哪个地方总让我们感觉说得不太入耳，让我们听不下去？生：我觉得是这里：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！师：为什么？生：因为廉颇就是个功臣也不能居功自傲。更不能因为蔺相如地位比他高就看不起人家。 （大意如此，原句已记录不下）师：心不平则气不和。就是因为廉颇觉得自己能耐比蔺相如大而官位却比蔺相如小就如此耿耿于怀。蔺相如真的没有什么能耐吗？生：不是的。师：蔺相如有什么能耐？生 1：完璧归赵中蔺相如以身护玉，机智而且勇敢。师：终于发现了廉颇的话里不合情而且不合理。生 2：在渑池之会上蔺相如为赵王挣回了面子。师：为赵王争回了面子就是为赵国生：（齐）挣回了面子。师：廉颇重要，这蔺相如也重要。对赵国而言，两人缺一不可，所以此话差矣。现在蔺相如说：武有廉颇，文有蔺相如。这 9 个字你读懂了吗？生：正是因为廉颇在前线作战，蔺相如在后面出谋划策，赵国才不会受欺负。师：生：我觉得廉颇和蔺相如就好像赵王的两只手。 （听老师热烈鼓掌）师：你体会得真深刻，他们俩就好像赵王的左手和右手。什么叫文武合璧。对付秦国这样的大国，将相就必须要和。所以蔺相如说，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。和，国力就强，不和就弱。请男同学读廉颇说的话，女同学读蔺相如说的话。生：分角色朗读。 （学生读得挺动情）师：天时不如地利，地利不如人和。还有什么发现？生：廉颇说我碰见他，得给他个下不了台！而蔺相如说自己避着廉将军，为的是我们赵国啊！师：廉颇是口口声声我我我，而蔺相如说的是我们赵国。蔺相如以身护玉，为的是生：我们赵国。师：渑池会上蔺相如逼着秦王为赵王击缶，为的是生：我们赵国。师：蔺相如如今避着廉将军，还是为了生：（大声）我们赵国！四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象师：不知道廉颇听了蔺相如的这番肺腑之言，会想些什么呢？请同学们写下来。（出示：）蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想，廉颇静下心来想到了什么，请写一写。生：在音乐声中写话。 （约 3 分钟）师：廉颇静下心来想到了什么？生：（此处有 4 个学生进行了交流。孩子们写得很精彩，以致于我光顾着发愣而忘了记录。唯一的印象是楼老师反复提醒学生廉颇会称呼蔺相如为蔺上卿。 ）师：同学们写的，京剧中就有这么一段差不多。请欣赏。 （播放京剧片断，内容为廉颇坦然认错幡然改悔。细心的楼老师还配上了歌词，但偶只顾欣赏忘了记录。 ）师：看了这段京剧同学们有什么感受？生：纷纷举手。师：都有感受那就不说了。一起来读这两个句子。生：齐读廉颇、蔺相如所说的句