反思教师帮助的适宜性

反思教师帮助的适宜性观察分析能力对教师来说至关重要，面对幼儿的求助时，很多教师的行为中有忽略、有冷漠，甚至拒绝。教师对幼儿的求助觉察到了吗?给幼儿提供的帮助适宜吗?幼儿受益了吗?笔者结合实际对教师观察中的种种行为和做法进行了反思。反思一：幼儿的求助，你看到了吗?蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合孩子成长的需要。 ”实施教育，观察先行，我们常常会对幼儿发出的语言求助信号给予关注和重视，却常常忽略幼儿的神态、行为等，这是值得教师思考的。1迷茫的表情。读懂幼儿的心很困难，读懂幼儿的表情就相对容易，因为表情是幼儿心灵的窗口，它是教师观察的最佳信号，但很多教师却常常忽视，甚至觉得没必要。在游戏活动中，幼儿经常在自己喜欢的游戏里流连忘返。比如，喜欢当医生的露露一直守着医药箱，喜欢当司机的栋栋坚守在汽车岗位上，但他们都遇到了难题，医生没有病人，司机没有乘客。幼儿无助的眼神与表情，似乎都在述说着“我们无事可做” ，游戏就变成了一次干坐着的无味的活动。2无助的行为。幼儿的行为最外显，也是表达自己情感的某一方面，有时细小的行为也能反映出他整个活动的状态。区域活动中，在益智区玩拼图的乐乐小便后回到座位上发现自己的小椅子不见了。他发现椅子被美工区的军军拿走了，便走上前问军军要小椅子，可军军说什么也不肯还给他。内向的乐乐转身寻找老师的身影，老师正和其他小朋友玩得起劲，并没有注意这里发生的情况，他只能怏怏地回到益智区里，半蹲着身子完成了拼图。3无效的动作。在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如，在夹弹子的教学活动中，教师提出了筷子夹球的操作要求，但活动中，有的幼儿左手拿球，右手夹球；有的幼儿两手分别拿一只筷子夹球。活动结束时，教师只问了“你夹了几个?”并对夹得多的小朋友大加表扬，显然这位教师只关注操作结果，对幼儿在操作过程中的动作、如何摆弄材料等细节却忽略了。反思二：幼儿的求助，你是怎么帮助的?幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” ，如何有效地实施帮助、给予引导是非常重要的，教师应尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自孩子的信息，尽量关注他们的表现和反应，察觉到他们的需要，并及时给予帮助。但在教学中，教师往往由于观察出错或者采取不理会的态度，以至于帮助不到位，甚至出现了偏差，导致活动无法正常地开展下去。1示范过度。当幼儿遇到困难时，教师应及时给予帮助，但对帮助的限度也应该心里有底，别让帮助阻碍幼儿的操作信心。如，美工区的幼儿正在尝试着剪圆形，丽丽拿着剪刀，虽然尝试了好几次，但都没有成功。老师看见了，忙走过去，握着她的手，将圆剪得又圆又光滑。教师满意地走了，可是丽丽却拿着老师剪的圆左看右看，怎么也下不了手。原因是什么?因为老师剪的圆实在太好了，她一下子对自己失去了信心。由此看出，教师的示范作品越幼稚，越能贴近孩子。2冷漠视之。这里所指的冷漠是针对教师的帮助而言的，意味着教师对幼儿之间的问题做出的反应是草率的、缺乏感情的。亮亮抢了鹏鹏的生日蛋糕逃开了，鹏鹏追赶着亮亮，于是两人开始满教室追打。教师看见了问：“你们在干什么?”淘气的亮亮马上把蛋糕还给了鹏鹏。教师以为问题解决了，就不再深究。显然教师只关注到安全因素，没有关注幼儿追打的原因，更没能挖掘出教育的隐性价值。3帮助缺失。活动中，幼儿表现各异，总有一些较特殊的幼儿，他们往往被教师忽视，活动的兴趣也常常发生改变。玩拼图的美美看到拼图都混在了一起，她用求助的眼光看着老师。老师捕捉到此求助信号后，和美美一起整理拼图。正做得起劲的时候，另一个急于求助的幼儿把老师拉走了。美美等了好久老师都没回来。显然，老师将此事忘了，最后美美将拼图收拾了一下也离开了。4信号偏差。“玩尾巴”也是一件有趣的事情，幼儿每人拿着一条尾巴玩着。丽丽想出了好玩的玩法，而兰兰拿着一条尾巴动也不动，很茫然地看着老师。老师看到丽丽的玩法，兴奋地说：“你们看，丽丽本领真大，我们大家向她学习。 ”老师一直追随着丽丽，因为丽丽想出了许多花样，在她身上，老师觉得很成功。兰兰觉得玩尾巴一点不开心，干脆坐在椅子上。老师说：“兰兰，你去试一试!”兰兰说：“我不想玩。 ”看了这个案例，你认为谁最需要老师帮助呢?当然是兰兰。由于老师观察判断的失误，使兰兰在这个活动中没有获得成功的感受。反思三：教师的帮助使幼儿受益了蚂?只有真正走进了幼儿的童心世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时给予适宜的帮助。教师在活动中应该仔细观察幼儿，及时发现信息并做出相应的反馈，唤起幼儿心灵的共鸣。如何让教师的帮助成为幼儿成长的动力?这就需要教师学会诊断，根据不同幼儿的发展需要予以适当帮助，从满足幼儿的兴趣和需求出发，与幼儿的最近发展区相吻合，符合当时的情境，能解决表面和实际问题，能促进不同层次的幼儿个性化地发展。1适宜的时间。在帮助的时间上要考虑适宜性，不延缓、不过早，不要急于一时。有的帮助可以是即时性的，有的帮助需要一个周期，这就需要教师对幼儿的需要及时分析，做出应对。特别是对能力弱的幼儿来讲，周期性的帮助会更有效。如，班里有个内向的幼儿，不太说话，老师一有空就带着他念儿歌、学唱歌。虽然他学得很慢，但老师从不放弃，每一次总告诉他：“你已经有进步了，老师抱抱你。 ”他听了总露出喜悦的笑容。渐渐地，他真有了变化，不但念的儿歌变多了，性格也活泼了许多。2有效的方式。纲要指出“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合” ，这要求教师灵活地根据不同现象和不同对象采取不同的帮助艺术。在教学活动中，教师为幼儿发展提供的帮助是多种多样的：一个眼神、一种表情、一句话、一个动作等都可以为幼儿的发展提供帮助。同时它不是单方面的给予，更不是教师一手独揽，而是要合理把握时机和火候。当幼儿心理受到挫伤时，教师应该及时给予心灵的疏导；当幼儿在学习中遇到技能技巧上的困难时，教师要灵活调整目标，提供不同层次的材料需要，引导幼儿逐步感知与发现；当幼儿和同伴发生争执时，教师应冷静地找到矛盾的焦点，引导幼儿尝试不同的结果；当幼儿对某方面产生好奇与渴望时，教师应及时伸出帮助的手，和幼儿做朋友，一起去了解、去发现。观察对于我们来说有时是有意的，那是为了印证什么；有时是无意的，那是因为我们被事情吸引了。观察的目的是为了更好地帮助幼儿，教师只有把握住那些被我们忽视的、与众不同的地方，收拾起那些曾经被忽略的精彩，捕捉到它，才能真正读懂幼儿的心。p观察分析能力对教师来说至关重要，面对幼儿的求助时，很多教师的行为中有忽略、有冷漠，甚至拒绝。教师对幼儿的求助觉察到了吗?给幼儿提供的帮助适宜吗?幼儿受益了吗?笔者结合实际对教师观察中的种种行为和做法进行了反思。反思一：幼儿的求助，你看到了吗?蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合孩子成长的需要。 ”实施教育，观察先行，我们常常会对幼儿发出的语言求助信号给予关注和重视，却常常忽略幼儿的神态、行为等，这是值得教师思考的。1迷茫的表情。读懂幼儿的心很困难，读懂幼儿的表情就相对容易，因为表情是幼儿心灵的窗口，它是教师观察的最佳信号，但很多教师却常常忽视，甚至觉得没必要。在游戏活动中，幼儿经常在自己喜欢的游戏里流连忘返。比如，喜欢当医生的露露一直守着医药箱，喜欢当司机的栋栋坚守在汽车岗位上，但他们都遇到了难题，医生没有病人，司机没有乘客。幼儿无助的眼神与表情，似乎都在述说着“我们无事可做” ，游戏就变成了一次干坐着的无味的活动。2无助的行为。幼儿的行为最外显，也是表达自己情感的某一方面，有时细小的行为也能反映出他整个活动的状态。区域活动中，在益智区玩拼图的乐乐小便后回到座位上发现自己的小椅子不见了。他发现椅子被美工区的军军拿走了，便走上前问军军要小椅子，可军军说什么也不肯还给他。内向的乐乐转身寻找老师的身影，老师正和其他小朋友玩得起劲，并没有注意这里发生的情况，他只能怏怏地回到益智区里，半蹲着身子完成了拼图。3无效的动作。在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如，在夹弹子的教学活动中，教师提出了筷子夹球的操作要求，但活动中，有的幼儿左手拿球，右手夹球；有的幼儿两手分别拿一只筷子夹球。活动结束时，教师只问了“你夹了几个?”并对夹得多的小朋友大加表扬，显然这位教师只关注操作结果，对幼儿在操作过程中的动作、如何摆弄材料等细节却忽略了。反思二：幼儿的求助，你是怎么帮助的?幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” ，如何有效地实施帮助、给予引导是非常重要的，教师应尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自孩子的信息，尽量关注他们的表现和反应，察觉到他们的需要，并及时给予帮助。但在教学中，教师往往由于观察出错或者采取不理会的态度，以至于帮助不到位，甚至出现了偏差，导致活动无法正常地开展下去。1示范过度。当幼儿遇到困难时，教师应及时给予帮助，但对帮助的限度也应该心里有底，别让帮助阻碍幼儿的操作信心。如，美工区的幼儿正在尝试着剪圆形，丽丽拿着剪刀，虽然尝试了好几次，但都没有成功。老师看见了，忙走过去，握着她的手，将圆剪得又圆又光滑。教师满意地走了，可是丽丽却拿着老师剪的圆左看右看，怎么也下不了手。原因是什么?因为老师剪的圆实在太好了，她一下子对自己失去了信心。由此看出，教师的示范作品越幼稚，越能贴近孩子。2冷漠视之。这里所指的冷漠是针对教师的帮助而言的，意味着教师对幼儿之间的问题做出的反应是草率的、缺乏感情的。亮亮抢了鹏鹏的生日蛋糕逃开了，鹏鹏追赶着亮亮，于是两人开始满教室追打。教师看见了问：“你们在干什么?”淘气的亮亮马上把蛋糕还给了鹏鹏。教师以为问题解决了，就不再深究。显然教师只关注到安全因素，没有关注幼儿追打的原因，更没能挖掘出教育的隐性价值。3帮助缺失。活动中，幼儿表现各异，总有一些较特殊的幼儿，他们往往被教师忽视，活动的兴趣也常常发生改变。玩拼图的美美看到拼图都混在了一起，她用求助的眼光看着老师。老师捕捉到此求助信号后，和美美一起整理拼图。正做得起劲的时候，另一个急于求助的幼儿把老师拉走了。美美等了好久老师都没回来。显然，老师将此事忘了，最后美美将拼图收拾了一下也离开了。4信号偏差。“玩尾巴”也是一件有趣的事情，幼儿每人拿着一条尾巴玩着。丽丽想出了好玩的玩法，而兰兰拿着一条尾巴动也不动，很茫然地看着老师。老师看到丽丽的玩法，兴奋地说：“你们看，丽丽本领真大，我们大家向她学习。 ”老师一直追随着丽丽，因为丽丽想出了许多花样，在她身上，老师觉得很成功。兰兰觉得玩尾巴一点不开心，干脆坐在椅子上。老师说：“兰兰，你去试一试!”兰兰说：“我不想玩。 ”看了这个案例，你认为谁最需要老师帮助呢?当然是兰兰。由于老师观察判断的失误，使兰兰在这个活动中没有获得成功的感受。反思三：教师的帮助使幼儿受益了蚂?只有真正走进了幼儿的童心世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时给予适宜的帮助。教师在活动中应该仔细观察幼儿，及时发现信息并做出相应的反馈，唤起幼儿心灵的共鸣。如何让教师的帮助成为幼儿成长的动力?这就需要教师学会诊断，根据不同幼儿的发展需要予以适当帮助，从满足幼儿的兴趣和需求出发，与幼儿的最近发展区相吻合，符合当时的情境，能解决表面和实际问题，能促进不同层次的幼儿个性化地发展。1适宜的时间。在帮助的时间上要考虑适宜性，不延缓、不过早，不要急于一时。有的帮助可以是即时性的，有的帮助需要一个周期，这就需要教师对幼儿的需要及时分析，做出应对。特别是对能力弱的幼儿来讲，周期性的帮助会更有效。如，班里有个内向的幼儿，不太说话，老师一有空就带着他念儿歌、学唱歌。虽然他学得很慢，但老师从不放弃，每一次总告诉他：“你已经有进步了，老师抱抱你。 ”他听了总露出喜悦的笑容。渐渐地，他真有了变化，不但念的儿歌变多了，性格也活泼了许多。2有效的方式。纲要指出“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合” ，这要求教师灵活地根据不同现象和不同对象采取不同的帮助艺术。在教学活动中，教师为幼儿发展提供的帮助是多种多样的：一个眼神、一种表情、一句话、一个动作等都可以为幼儿的发展提供帮助。同时它不是单方面的给予，更不是教师一手独揽，而是要合理把握时机和火候。当幼儿心理受到挫伤时，教师应该及时给予心灵的疏导；当幼儿在学习中遇到技能技巧上的困难时，教师要灵活调整目标，提供不同层次的材料需要，引导幼儿逐步感知与发现；当幼儿和同伴发生争执时，教师应冷静地找到矛盾的焦点，引导幼儿尝试不同的结果；当幼儿对某方面产生好奇与渴望时，教师应及时伸出帮助的手，和幼儿做朋友，一起去了解、去发现。观察对于我们来说有时是有意的，那是为了印证什么；有时是无意的，那是因为我们被事情吸引了。观察的目的是为了更好地帮助幼儿，教师只有把握住那些被我们忽视的、与众不同的地方，收拾起那些曾经被忽略的精彩，捕捉到它，才能真正读懂幼儿的心。p观察分析能力对教师来说至关重要，面对幼儿的求助时，很多教师的行为中有忽略、有冷漠，甚至拒绝。教师对幼儿的求助觉察到了吗?给幼儿提供的帮助适宜吗?幼儿受益了吗?笔者结合实际对教师观察中的种种行为和做法进行了反思。反思一：幼儿的求助，你看到了吗?蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合孩子成长的需要。 ”实施教育，观察先行，我们常常会对幼儿发出的语言求助信号给予关注和重视，却常常忽略幼儿的神态、行为等，这是值得教师思考的。1迷茫的表情。读懂幼儿的心很困难，读懂幼儿的表情就相对容易，因为表情是幼儿心灵的窗口，它是教师观察的最佳信号，但很多教师却常常忽视，甚至觉得没必要。在游戏活动中，幼儿经常在自己喜欢的游戏里流连忘返。比如，喜欢当医生的露露一直守着医药箱，喜欢当司机的栋栋坚守在汽车岗位上，但他们都遇到了难题，医生没有病人，司机没有乘客。幼儿无助的眼神与表情，似乎都在述说着“我们无事可做” ，游戏就变成了一次干坐着的无味的活动。2无助的行为。幼儿的行为最外显，也是表达自己情感的某一方面，有时细小的行为也能反映出他整个活动的状态。区域活动中，在益智区玩拼图的乐乐小便后回到座位上发现自己的小椅子不见了。他发现椅子被美工区的军军拿走了，便走上前问军军要小椅子，可军军说什么也不肯还给他。内向的乐乐转身寻找老师的身影，老师正和其他小朋友玩得起劲，并没有注意这里发生的情况，他只能怏怏地回到益智区里，半蹲着身子完成了拼图。3无效的动作。在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如，在夹弹子的教学活动中，教师提出了筷子夹球的操作要求，但活动中，有的幼儿左手拿球，右手夹球；有的幼儿两手分别拿一只筷子夹球。活动结束时，教师只问了“你夹了几个?”并对夹得多的小朋友大加表扬，显然这位教师只关注操作结果，对幼儿在操作过程中的动作、如何摆弄材料等细节却忽略了。反思二：幼儿的求助，你是怎么帮助的?幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” ，如何有效地实施帮助、给予引导是非常重要的，教师应尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自孩子的信息，尽量关注他们的表现和反应，察觉到他们的需要，并及时给予帮助。但在教学中，教师往往由于观察出错或者采取不理会的态度，以至于帮助不到位，甚至出现了偏差，导致活动无法正常地开展下去。1示范过度。当幼儿遇到困难时，教师应及时给予帮助，但对帮助的限度也应该心里有底，别让帮助阻碍幼儿的操作信心。如，美工区的幼儿正在尝试着剪圆形，丽丽拿着剪刀，虽然尝试了好几次，但都没有成功。老师看见了，忙走过去，握着她的手，将圆剪得又圆又光滑。教师满意地走了，可是丽丽却拿着老师剪的圆左看右看，怎么也下不了手。原因是什么?因为老师剪的圆实在太好了，她一下子对自己失去了信心。由此看出，教师的示范作品越幼稚，越能贴近孩子。2冷漠视之。这里所指的冷漠是针对教师的帮助而言的，意味着教师对幼儿之间的问题做出的反应是草率的、缺乏感情的。亮亮抢了鹏鹏的生日蛋糕逃开了，鹏鹏追赶着亮亮，于是两人开始满教室追打。教师看见了问：“你们在干什么?”淘气的亮亮马上把蛋糕还给了鹏鹏。教师以为问题解决了，就不再深究。显然教师只关注到安全因素，没有关注幼儿追打的原因，更没能挖掘出教育的隐性价值。3帮助缺失。活动中，幼儿表现各异，总有一些较特殊的幼儿，他们往往被教师忽视，活动的兴趣也常常发生改变。玩拼图的美美看到拼图都混在了一起，她用求助的眼光看着老师。老师捕捉到此求助信号后，和美美一起整理拼图。正做得起劲的时候，另一个急于求助的幼儿把老师拉走了。美美等了好久老师都没回来。显然，老师将此事忘了，最后美美将拼图收拾了一下也离开了。4信号偏差。“玩尾巴”也是一件有趣的事情，幼儿每人拿着一条尾巴玩着。丽丽想出了好玩的玩法，而兰兰拿着一条尾巴动也不动，很茫然地看着老师。老师看到丽丽的玩法，兴奋地说：“你们看，丽丽本领真大，我们大家向她学习。 ”老师一直追随着丽丽，因为丽丽想出了许多花样，在她身上，老师觉得很成功。兰兰觉得玩尾巴一点不开心，干脆坐在椅子上。老师说：“兰兰，你去试一试!”兰兰说：“我不想玩。 ”看了这个案例，你认为谁最需要老师帮助呢?当然是兰兰。由于老师观察判断的失误，使兰兰在这个活动中没有获得成功的感受。反思三：教师的帮助使幼儿受益了蚂?只有真正走进了幼儿的童心世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时给予适宜