论文：在高中地理教学中培养学生模型想象能力的研究

在高中地理教学中培养学生模型想象能力的研究内容提要：“地理模型想象能力”是人们根据已有的知识和经验，在头脑中对已有的地理表象经过加工，创造性地建构出可以接受的替代客观事物的新的形象并简化为模型的能力，是我们在地理教学中应着重培养的能力。我们在教学实验中，首先充分鼓励学生发挥想象力，敢于进行创造性想象；其次，加强地理形象感知，为发展地理想象创造充分的条件；再次，加强生生间的合作，使个体建立的想象模型具体化，并推而广之。另外，模型想象能力的培养只有在系统训练下，抓住地图的利用和考查，才能取得较好的效果。主题词：地理教学 模型想象能力 实验 培养一、研究背景及目的1技能能力当今新的课程改革正如火如荼地开展着。能力培养问题一直是新课改乃至中学地理教学中的一个重要问题。中学地理教学不仅要传授地理知识与地理基本技能，而且还要培养学生的能力，这在当前已经没有异议和争论。但事实表明，在当今高中地理教学中，经过新课程改革，教师们很好的将知识与技能相结合，取得了一定成效，但能力培养一直是地理教学中的薄弱环节。在教学中，有时候我们一味孤立进行技能的操作和方法的掌握，没有意识到能力的长期培养。部分学生即使掌握了操作的技能和方法，“功夫”也不扎实，“花拳绣腿”，不能举一反三，结果在个人能力的培养过程中事倍功半。另外，我们对地理基本技能与地理学科能力二者的概念认识不清，将二者混淆起来。这两个概念在“地理课程标准”中没有明确区分，更重要的是老师们也没有仔细研究。地理基本技能是学生从事地理认识与实践活动的不可缺少的因素，它对于地理学科能力的形成和发展起着重要的促进作用；但更重要的是地理学科能力是学习和掌握地理基本技能的必要前提条件，缺少了这些条件就无法掌握技能。两者的关系是相互促进共同增长的。2注重培养学生的地理模型想象能力鉴于目前的问题和许多地理教育专家的看法，以及在教学实践中的体会，我们认为，在高中地理教学中应该培养学生的地理观察能力、地理记忆能力、地理想象能力和地理思维能力，尤其是地理模型想象能力。我们把人们根据已有的知识和经验，在头脑中对已有的地理表象经过加工，创造性地建构出可以接受的替代客观事物的新的形象并简化为模型的能力称之为“地理模型想象能力”。想象是经过观察获得的感性认识升华到理性认识的必由之路。想象是把识记的知识保持、理解并正确再现的最佳途径。想象是把观察、识记的知识进行充分思维和分析的前提。二、研究对象研究对象为高一年级 5 个班，共 260 人。2 个班为实验班，共 104 人。3 个班为非实验班，共 156 人。三、研究过程及实验方法在一年的时间里，我们采用课堂观察法、调查法和对比测试法，进行研究，对实验班和非实验班进行观察并谈话调查，从中了解两个班的学生对不同的教学方法有什么感受和意见，学生对这样的教学是否适应。一段时间我们通过测试、考试，将两个班进行对比，研究不同的教学方法下，各班的成绩如何，并分析成绩与教法不同有多大关系。在实验班进行培养地理模型想象能力的实验，具体实验方法如下：1充分鼓励学生发挥想象力，敢于进行创造性想象。实践证明，有不少中学生对于自己的地理想象能力不像对地理观察和记忆能力那样充满自信。他们总是相信自己看到的或是听到的，不相信自己“幻想”到的也可能是正确的。他们总是习惯于从老师出示的图片或说的话中获取信息，而几乎没想过自己想象的也可能是真实的。因此，我们在教学过程中首先是充分发挥自己的想象力，敢于想象，“玩”出想象。记得在学习“地球的自传和公转”时。学生看到老师拿着地球仪走进教室，都非常新奇、兴奋。老师说：“谁想玩地球仪？”几乎所有人都举手要玩。但老师又提出条件：“你会玩吗！地球是自转和公转的，你能不能用地球仪把自转和公转演示出来？”结果一听到这话，所有刚才举手的同学又都把手放下了。为什么呢？因为学生虽然知道地球是自西向东自转的，但这个认识是从老师那里听来的，至于怎么“自西向东”，自己根本就没有想象过，更别提演示了。但是，沉默了一段时间后，在老师的鼓动下，又有几位同学举手了，并上台演示了地球的自转。这又为什么呢？因为刚才沉默的几分钟，在老师的鼓励下，学生在头脑中进行了简单的想象，并判断出可能的正确的结果.经过这样一节课，学生在头脑中对地球自转的认识，不仅仅是“自西向东”这四个字，而是在头脑中建立出了一个地球仪的模型，这个“地球”在自西向东自转。所以，问题的关键在于不是学生的想象能力不够，而是我们没有充分的引导和鼓励。有时候我们也是让学生去“想”，但没有从兴趣入手，比较生硬，比较强迫，所以学生不愿意去想象，不敢去想象。“还是听老师说吧，这样安全”，学生总是这样想。我们经常做一些这样的练习，如：将下图中虚线部分进行折叠后，可以得到 ABCD 中哪个形体？我们相信，只要教师在教学中善于启发，正确引导，及时给于具体的点拨，那么就一定能够充分调动学生进行地理想象的积极性，并开发出这种潜在的智能。2加强地理形象感知，为发展地理想象创造充分的条件。学生能不能快速的、积极地发挥想象，培养想象能力，首要的条件是取决他们是否具有足够的地理感性材料和对这些地理事物的感知是否正确和深刻。比如，学生要形成关于“气候资源对生产生活产生影响”的想象，就不仅要具有相关的气候气象知识（如气温、气压、风、降水、日照、温度、干湿状况等），还要对“气候资源对生产生活产生影响”这一问题在生产生活中的实际表现有比较全面和深刻的了解，这样才能形成正确的想象。这就像，母亲教育孩子“一杯热水，温度比较高，所以不要用手摸，会烫手的”，但孩子对于“热水烫手”的认识仅仅来自于此，接受了吗？未必！但偶尔一次孩子被热水烫到了，我想他一定从此深刻认识到“热水烫手”，不能摸。因此，教师在教学过程中就要善于创造条件，来形成和发展学生的想象力。具体做法一般是多提供地理感性材料，如图片、资料、数据、动画等，以丰富学生的感知。但这还不够，应该利用一切可以利用的途径，使学生抓住事物的本质，发掘事物的规律，进行创造性的想象。我们的做法是让学生“动”起来，自己画图，制作模型和演示实验。3加强生生间的合作，使个体建立的想象模型具体化，并推而广之。学生个体的想象能力是千差万别的。在教师为学生想象能力的培养充分鼓励、引导、辅助的基础上，加强学生之间的合作很有必要。我们将实验班的学生分成若干个小组，小组的同学在一起合作学习、研究。这样不但可以共同研究一个课题，也可以共同想象一个事物。我们发现同一小组不同的同学有可能想象的出发点、过程各不相同，但最终他们都能得到一个一致认可的结果，并尽可能将想象的事物模型具体化，大众化。然后我们让每个小组将自己对同一事物想象、分析的结果展示出来，加以对比，将好的结果推而广之。经过这样的操作，一个小组的学生能够很好地将一些事物的空间分布、结构、联系、规律经过共同想象，然后再加工，最后将结果用图表、图形、图画甚至动画的形式表现出来，取得很好的效果。一些小组的想象结果很有创意，比较多的是用自己熟悉的模型表现出来。比如：在学习季风时，为了尽快掌握季风的风向，有同学想到用一个倾斜的字母 Z 代表季风所走的路线，而有的男同学更是想到了动画片“佐罗”的标志，很有想象力。这样的想象结果对于我们来说，看似很简单很幼稚，但对于学生认识规律、掌握知识却有很大的作用。四、结果及体会经过一年的训练，我们将实验班与非实验班的期末成绩进行了对比，并作了分析。选择题（50 分） 综合题（40 分） 找错题（10 分） 总分实验班 4026 3150 873 8049非实验班 3975 2540 537 7052由成绩对比看出，选择题中识记的知识比较多，相对较简单，两个班成绩差距不大；综合题相对难度较大，几乎全是利用图形图表考查的题型，从成绩看出，实验班的同学答起来比较得心应手；尤其是找错题，本题中几乎没有识记的内容，考查点都是和实际生产生活联系在一起的，需要去想象，需要理论联系实际，成绩表明实验班的同学在这方面的能力比非实验班同学高出许多。这些差距在一些题中表现的更为突出。如双项选择题第 3 题：3下列关于地球自转的演示或描述，正确的是：A水平放置或左手水平手持地球仪，用右手从里侧向外（右）转动地球仪。B水平放置或左手水平手持地球仪，用右手从里侧向里（左）转动地球仪。C从北极上空看，呈逆时针方向。D从南极上空看，呈顺时针方向。此题答案为 AC。实验班正答率为 956%，非实验班正答率为 605%。再如，双选题第 6 题：6海陆间的热力性质差异变化，往往形成冬夏季节完全相反的季风热力环流系统，若图 1-7 表示的是 1 月东亚季风环流，则A甲地是陆地，气温高；乙为海洋，气温低。B甲地的气流系统是气旋；乙地是反气旋。C甲受高气压控制，乙受低气压控制。D就是干燥、寒冷的冬季风。此题答案为 CD。实验班正答率为 903%，非实验班正答率为 408%。经过一年的实验研究，我们有两点体会。1不能孤立地、单