语文版初中语文七年级下册精品教案全册

语文版初中语文七年级下册精品教案 全册第一单元单元目标概说本 单 元 四 篇 课 文 ， 都 属 于 状 物 类 记 叙 文 。 在 教 学 中 要 引 导学 生 体 会 状 物 记 叙 文 的 特 点 以 描 写 和 叙 述 为 基 本 的 表 达方 式 ， 描 写 时 抓 住 事 物 的 某 些 特 征 ， 或 托 物 言 志 ， 或 咏 物 抒 情 。教 学 的 重 点 应 放 在 课 文 的 写 法 和 语 言 上 ， 可 先 引 导 学 生 熟 练 朗读 课 文 ， 在 此 基 础 上 ， 从 分 析 文 章 描 写 的 对 象 、 描 写 的 方 法 入手 ， 引 导 学 生 准 确 把 握 所 写 事 物 的 某 些 特 征 ， 领 会 作 者 寄 托 的思 想 感 情 。1.石 榴设计思路综述本 文 是 一 篇 托 物 言 志 的 散 文 ， 文 章 立 意 深 刻 ， 时 代 特 征 鲜 明 ， 因 此教 学 时 应 该 适 当 介 绍 作 者 及 时 代 背 景 ， 有 助 于 学 生 理 解 课 文 内 容 。 引 导学 生 把 握 石 榴 的 外 在 特 征 ， 体 会 作 者 对 石 榴 的 喜 爱 和 向 往 之 情 ， 是 本 文的 重 点 和 难 点 。 本 设 计 侧 重 在 引 导 学 生 通 过 阅 读 ， 逐 步 发 现 外 在 特 征 和内 在 感 情 之 间 的 关 系 。 教学设计教学要点：1、 郭 沫 若 其 人 以 及 本 文 的 写 作 背 景 。2、 把 握 课 文 所 写 对 象 石 榴 的 特 征 。3、 理 解 本 文 深 刻 的 立 意 ， 学 习 课 文 的 写 作 特 点 。一 、 导 入 。 在 打 开 课 本 之 前 ， 与 学 生 进 行 轻 松 的 对 话 ， 提 问 他 们 对于 石 榴 的 印 象 。二 、 朗 读 课 文 ， 解 决 生 字 词 的 音 义 。三 、 把 握 作 者 笔 下 石 榴 的 特 征 ， 初 步 体 会 作 者 的 情 感 。板书设计石 榴 夏 天 的 心 脏 开 花 时 节 ： 盛 夏枝 干 ： 如 梅 有 二 者 之 长 石 榴 特 点 ：叶 片 ： 如 柳 而 无 二 者 之 短 美 丽 、不 畏 炎 阳花 ：色 深 红 形 单 瓣 （陆 离 ）/ 双 瓣 （华 贵 ） 果 实 ： 如 金 罍 作 者 对 石 榴 的 感 情 ：子 粒 ： 如 透 明 光 嫩 的 皓 齿 喜 爱 、赞 美（ 联 系 课 后 练 习 一 、 二 ， 并 结 合 书 中 的 彩 图 分 析 课 文 。 板 书 中 设 置 部 分填 空 ， 让 学 生 根 据 提 示 在 课 文 中 找 出 适 当 词 句 ， 讨 论 完 成 。 ）四 、 介 绍 郭 沫 若 的 生 平 和 文 学 成 就 ， 并 讲 述 写 作 本 文 的 时 代 背 景 。布 置 思 考 题 ： “在 当 时 那 种 时 局 中 ， 郭 沫 若 写 石 榴 ， 是 单 纯 赞 扬它 的 美 丽 ， 还 是 另 有 涵 义 呢 ？ ”也 可 让 学 生 在 课 后 查 找 更 多 的 相 关 史 实 背 景 ， 据 此 对 作 者 的 立意 进 行 充 分 、 合 理 的 想 象 。五 、 再 次 朗 读 课 文 ， 小 组 研 讨 下 列 思 考 题 ， 理 解 本 文 深 刻 的 立 意 。1、 作 者 为 什 么 喜 欢 石 榴 ？ 课 文 中 有 说 明 吗 ？2、 你 认 为 石 榴 有 别 的 含 义 吗 ？ 阳 光 与 它 有 什 么 联 系 ？ 为 什 么 ？3、 为 什 么 作 者 别 的 植 物 不 写 ， 独 挑 了 石 榴 ？【 通 过 这 样 的 问 题 ， 促 使 学 生 的 思 维 从 课 内 延 伸 到 课 外 ， 联 系 此 文写 作 的 历 史 背 景 ， 对 “夏 天 ”、 “阳 光 ”等 意 象 进 行 点 拨 ， 从 石 榴 不 惧威 压 ， 在 烈 日 下 盛 放 美 丽 ， 演 幻 出 充 满 喜 悦 的 生 命 变 奏 曲 ， 可 推 论 出 石榴 寓 含 着 积 极 向 上 的 抗 争 精 神 鲜 红 的 花 朵 、 饱 满 的 果 实 意 味 着 蓬勃 的 生 命 力 ， 这 正 是 那 个 时 期 中 国 民 众 所 亟 需 的 。 这 就 是 作 者 的 立 意 所在 。 】六 、 学 习 本 文 的 写 作 特 色 。1、 抓 住 特 征 ， 仔 细 描 绘本 文 既 抓 住 了 石 榴 的 外 在 特 征 ， 运 用 对 比 、 拟 人 、 比 喻 等 手 法 进 行形 象 的 描 绘 ， 还 赋 予 石 榴 “内 在 ”的 特 征 ， 如 质 朴 隽 逸 的 风 度 、不 畏 炎 阳 的 品 格 等 。2、 层 次 分 明 ， 重 点 突 出开 头 部 分 概 写 ， 总 领 全 文 ； 中 间 部 分 围 绕 中 心 分 层 展 开 ， 写 得 细 腻传 神 ； 结 尾 部 分 简 约 生 动 ， 照 应 开 头 ， 点 明 文 意 。3、 托 物 言 志 ， 借 物 抒 情作 者 赞 美 石 榴 ， 实 际 上 是 要 赞 美 那 种 英 勇 无 畏 的 品 格 和 敢 于 斗 争 、蓬 勃 向 上 的 时 代 精 神 。 这 是 本 单 元 第 一 篇 状 物 文 章 ， 分 析 时 应 联 系 “单 元 说 明 ”， 让学 生 把 握 本 单 元 文 章 的 学 习 目 的 ， 引 导 他 们 自 己 概 括 出 本 文 的 写 作 特 点 ，并 就 此 对 学 生 如 何 写 状 物 的 文 章 进 行 指 导 。 七 、 拓 展 延 伸 。利 用 课 外 阅 读 材 料 进 行 知 识 扩 展 。 当 堂 讲 评 ， 达 到 巩 固 的 目 的 。八 、 小 结 ， 布 置 作 业 。课 后 练 习 （ 四 ） ： 写 一 、 两 段 话 ， 描 绘 你 喜 爱 的 一 种 花 草 树 木 ， 最好 用 上 比 喻 或 拟 人 的 方 法 。板 书 设 计 （ 见 “教 学 过 程 ”）2.海 燕设计思路综述这 是 一 篇 咏 物 寄 情 的 散 文 ， 体 会 本 文 真 挚 深 沉 的 感 情 及 作 者 细 腻 传神 的 描 写 是 本 文 的 重 点 ， 也 是 教 学 的 难 点 。 采 用 形 象 、 生 动 、 直 观 的 教学 方 法 ， 激 发 学 生 情 感 ， 会 收 到 很 好 的 教 学 效 果 。（ 一 ） 课 前 布 置 预 习 作 业 。 同 学 们 ， 读 了 课 文 ， 展 现 在 你 眼 前 的是 两 幅 怎 样 的 画 卷 ？ 那 画 面 一 定 美 丽 动 人 ， 那 么 ， 用 你 多 彩 的 笔 ， 去 勾勒 那 绚 丽 的 画 卷 吧 ！ （ 二 ） 课 上 展 示 学 生 作 品 ， 赞 赏 学 生 的 创 作 能 力 ， 评 出 优 秀 作 品 。教 师 和 学 生 合 作 ， 将 它 制 成 多 媒 体 课 件 ： 绝 美 的 背 景 图 下 ， 燕 子 在 优 美动 听 的 乐 曲 声 （ 儿 歌 小 燕 子 ） 中 时 而 飞 翔 （ 动 态 效 果 ） ， 时 而 憩息 。 生 动 的 画 面 会 将 学 生 带 入 美 妙 的 意 境 中 。教学设计1、 儿 歌 小 燕 子 导 入 新 课 。2、 简 介 作 者 及 时 代 背 景 。3、 扫 清 字 词 障 碍 ， 通 读 课 文 ， 画 出 文 章 两 部 分 的 层 次 。4、 学 生 展 示 绘 画 作 品 ， 教 师 评 出 佳 作 ， 课 后 将 其 制 作 成 多 媒 体 课件 。5、 分 析 课 文 第 一 部 分配 乐 朗 诵 第 一 段 ， 学 生 认 真 聆 听 ， 并 观 看 大 屏 幕 （ 图 一 ） ， 思考 ： 文 章 是 从 哪 些 方 面 描 写 小 燕 子 这 一 可 爱 形 象 的 ？ 讲 析 过 程 中 ， 让 学生 的 情 感 随 画 面 融 入 那 隽 妙 的 春 景 图 画 中 ， 去 感 受 燕 子 动 态 的 飞 翔 和 静态 的 憩 息 。6、 分 析 课 文 第 二 部 分 （ 方 法 与 第 一 部 分 相 近 ）小 结 ：1、 海 燕 与 故 乡 的 小 燕 子 有 何 相 同 点 与 不 同 点 ？2、 文 章 虚 实 结 合 ， 是 什 么 将 回 忆 与 现 实 联 系 在 一 起 的 ？线 索 乡 愁3、 揭 示 主 题 。4、 分 析 写 作 特 色 。5、 齐 读 第 一 、 八 段 ， 在 小 燕 子 的 歌 声 中 结 束 这 一 堂 课 。板书设计海 燕遐想回忆（倒叙） 春景图 故乡小燕子乡愁 物情 （对祖国的眷恋）现实 海天图 海 燕3.白 鹅设计思路综述从 白 鹅 特 点 切 入 ， 说 说 读 读 ， 让 学 生 感 知 全 文 ， 从 而 带 动 对 全 篇 的深 入 研 读 与 领 悟 。 这 篇 散 文 语 言 平 易 、 浅 显 ， 阅 读 障 碍 不 多 。 因 此 ， 本设 计 鼓 励 学 生 质 疑 问 难 ， 培 养 发 问 精 神 ， 采 用 自 主 合 作 的 方 式 深 入 研 读 。教学设计一、导入新课听 诗 激 发 兴 趣 ： “鹅 ,鹅 ,鹅 ,曲 项 向 天 歌 。 白 毛 浮 绿 水 ， 红 掌 拨 清波 。 ” 简 谈 诗 中 描 写 的 鹅 的 特 点 ： 短 短 18个 字 ， 把 一 群 白 鹅 戏 水 的 神态 惟 妙 惟 肖 地 表 现 出 来 。 形 象 是 那 么 生 动 ， 意 境 是 那 么 清 丽 。 “白毛 ”、 “红 掌 ”， “绿 水 ”、 “清 波 ”， 于 用 词 准 确 、 对 仗 工 致 之 中 ， 又 流 露出 童 稚 的 天 真 浪 漫 。引 入 正 课 ： 鹅 在 7岁 的 骆 宾 王 笔 下 栩 栩 如 生 。 那 么 ， 在 49岁 的丰 子 恺 笔 下 ， 鹅 会 是 什 么 样 的 呢 ？ 就 让 我 们 一 起 来 学 习 。二、阅读要求1 、 默 读 课 文 ， 读 准 字 音 ， 了 解 词 义 。2、 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 体 会 语 言 幽 默 的 特 点 。三、分析课文1、 朗 读 体 会弄 清 白 鹅 的 来 历 ， 抓 住 白 鹅 外 形 上 的 显 著 特 征 （ 头 比 较 高 ） ， 进而 引 导 学 生 体 会 白 鹅 的 性 格 特 点 “傲 慢 ”。2、 合 作 探 究1） 课 文 中 的 白 鹅 有 哪 些 特 点 ？ 最 根 本 的 特 点 是 什 么 ？ 作 者 是 如 何描 写 这 些 特 点 的 ？首 先 ， 作 者 抓 住 白 鹅 外 形 上 的 显 著 特 征 (头 比 较 高 )， 然 后 ， 分别 从 叫 声 、 步 态 、 吃 相 三 个 方 面 具 体 展 现 白 鹅 的 “傲 慢 ”之 气 。 写 它的 叫 声 时 ， 与 鸭 作 比 较 ， 突 出 白 鹅 叫 声 的 “严 肃 庄 重 ”； 与 狗 比 较 ，突 出 白 鹅 叫 声 的 “严 厉 ”。 写 它 的 步 态 ， 与 鸭 作 比 较 ， 突 出 白 鹅 的 从 容不 迫 ， 这 时 白 鹅 的 “傲 慢 ”简 直 就 是 没 有 自 知 之 明 的 狂 妄 。 白 鹅 “吃饭 ”是 最 有 意 思 的 。 白 鹅 吃 饭 的 程 序 “三 眼 一 板 ”、 “一 丝 不 苟 ”， 而附 近 的 狗 却 “伺 机 偷 吃 ”， 主 人 无 奈 只 好 在 一 旁 伺 候 着 。 白 鹅 的 “傲慢 ”真 是 非 同 一 般 。2） 白 鹅 对 我 们 一 家 人 有 哪 些 贡 献 ？ 你 是 如 何 理 解 白 鹅 所 做 贡 献 的价 值 的 ？物 质 上 ， 白 鹅 生 的 蛋 成 为 一 家 人 难 得 的 “美 食 ”， 为 我 家 创 造 了不 少 价 值 。 精 神 上 ， 白 鹅 为 我 们 荒 凉 的 居 所 增 添 了 生 气 ， 为 我 寂 寥 的 生活 增 添 了 乐 趣 。 而 后 者 比 前 者 更 重 要 。 3） 你 认 为 作 者 对 白 鹅 的 态 度 是 怎 样 的 ？ 结 合 具 体 内 容 加 以 体 会 。在 作 者 的 眼 里 ， 白 鹅 是 一 位 性 格 高 傲 的 朋 友 ， 它 虽 然 固 执 ， 却 立 场坚 定 ， 一 视 同 仁 ， 无 论 对 何 人 ， 都 是 厉 声 呵 斥 ； 虽 然 有 些 迂 腐 ， 却 个 性张 扬 ， 傲 慢 到 了 狂 妄 的 程 度 。4） 体 会 本 文 语 言 平 易 、 浅 显 、 幽 默 、 充 满 童 趣 的 特 点 。以 课 文 第 四 段 为 例 ， 运 用 了 大 量 拟 人 的 修 辞 及 富 有 童 趣 的 词 语 。例 如 “叫 骂 ”、 “供 养 ”、 “窥 伺 ”、 “盛 馔 ”等 等 。 3、 联 系 生 活 ， 思 维 延 展 。讲 述 故 事 ： 讲 述 你 所 喜 欢 的 一 种 动 物 ， 用 充 满 童 趣 的 语 言 表 述 。4、 小 结 。这 节 课 ， 我 们 结 识 了 一 位 性 格 高 傲 的 朋 友 白 鹅 。 它 虽 然 固执 ， 却 立 场 坚 定 ， 一 视 同 仁 ， 虽 然 有 些 迂 腐 ， 却 个 性 张 扬 ， 质 朴 率 直 。多 么 可 爱 的 白 鹅 呀 !让 我 们 一 起 像 作 者 那 样 爱 白 鹅 ， 爱 其 它 动 物 吧 ！板书设计高傲白鹅 喜爱、怀 念贡献 （状物） (抒情 )4.鹤 群设计思路综述 鹤 群 是 本 册 书 中 第 一 单 元 的 一 篇 自 读 课 文 。 此 篇 课 文 ， 可 在 教师 有 效 的 指 导 下 ， 学 生 运 用 自 主 探 究 的 形 式 构 建 新 的 学 习 。 可 利 用 自 读 、评 析 、 讨 论 等 方 法 实 施 本 文 的 教 学 。 在 整 体 感 知 课 文 的 基 础 上 ， 认 识 鹤群 所 具 有 的 形 态 美 和 精 神 美 ， 领 略 其 团 结 协 作 、 友 爱 互 助 的 高 尚 品 质 。使 学 生 的 视 野 不 局 限 于 状 物 文 章 中 物 （ 鹤 群 ） 的 外 形 特 征 ， 而 能 从 更 深刻 的 角 度 去 理 解 物 （ 鹤 群 ） 所 具 有 的 精 神 内 涵 。教学设计一、 激发兴趣，导入新课（运 用 多 媒 体 技 术 提 供 鹤 群 飞 翔 或 生 活 的 片 段 ， 也 可 出 示 图 片 。在 视 觉 上 给 学 生 以 充 分 的 美 感 享 受 ， 激 发 学 生 对 此 篇 文 章 的 兴 趣 。）导 入 语 ： 如 果 在 春 天 仰 望 天 空 ， 幸 运 的 你 或 许 就 会 看 到 一 群 群 候 鸟北 归 的 壮 观 景 象 。 今 天 让 我 们 来 欣 赏 一 篇 佳 作 ， 共 同 感 受 一 下 这 壮 观 的鹤 群 场 面 。二、 自读课文1、 轻 声 地 朗 读 课 文 ， 整 体 把 握 课 文 内 容 ， 理 清 作 者 思 路 。 （ 在自 读 过 程 中 ， 熟 悉 本 课 的 字 、 词 。 ）2、 了 解 作 者 江 口 涣 及 相 关 文 学 常 识 。三、 整体感知这 篇 课 文 作 者 以 优 美 的 语 言 展 示 了 栩 栩 如 生 的 鹤 群 画 面 ， 在 整 体 感知 课 文 的 前 提 下 ， 概 括 作 者 笔 下 鹤 群 的 特 点 。主 要 从 鹤 群 的 形 态 美 （ 飞 翔 姿 态 优 美 ） 和 精 神 美 （ 团 队 精 神 ） 两 方面 去 把 握 。 此 问 题 目 的 在 于 ， 增 强 学 生 对 文 章 内 容 整 体 把 握 的 能 力 ， 以及 概 括 、 提 炼 语 言 的 能 力 。进 一 步 研 究 本 文 ， 在 文 中 找 到 最 能 体 现 鹤 群 特 点 的 相 应 段 落 和 语 句 。以 此 为 切 入 点 ， 重 点 分 析 “鹤 群 翔 空 ”、 “鹤 鹰 大 战 ”以 及 “救 助 伤鹤 ”三 个 场 面 ， 使 学 生 加 深 对 三 个 场 面 的 理 解 。 “鹤 群 翔 空 ”场 面主 要 展 现 的 是 鹤 群 长 空 飞 翔 的 姿 态 ， 其 画 面 优 美 、 壮 观 。 可 让 学 生 在 朗读 中 领 悟 其 形 的 美 感 。 “鹤 鹰 大 战 ”和 “救 助 伤 鹤 ”场 面 主 要 展 示 了鹤 群 的 英 勇 顽 强 、 友 爱 互 助 的 团 队 精 神 。 可 让 学 生 在 对 重 点 词 语 、 语 句的 揣 摩 、 品 味 中 领 悟 其 神 的 美 感 。 通 过 对 这 三 个 场 面 的 朗 读 、 分 析 ， 学生 感 悟 到 鹤 群 形 美 、 神 美 的 特 征 。 启 发 学 生 认 识 鹤 群 英 勇 顽 强 、 友 爱 协作 的 团 队 精 神 。 由 对 鹤 群 形 美 的 感 悟 上 升 到 对 其 神 美 的 深 刻 理 解 。此 三 个 场 景 是 作 者 “观 看 鹤 群 ”的 不 同 画 面 ， 是 文 章 的 详 写 部 分 。其 他 两 部 分 文 章 的 开 篇 之 处 “谈 论 鹤 群 ”和 结 尾 部 分 “祝 福 鹤群 ”为 略 写 。 从 而 理 清 本 文 的 结 构 ， 把 握 作 者 的 行 文 脉 络 。四、 品味语言本 文 语 言 优 美 ， 文 意 隽 永 。 作 者 在 写 作 方 法 上 多 次 使 用 修 辞 方 法 ，将 鹤 群 长 空 飞 行 的 壮 美 与 鹤 鹰 搏 击 的 壮 观 栩 栩 如 生 地 展 现 出 来 。 引 导 学生 归 纳 出 文 中 多 次 运 用 的 几 种 修 辞 ， 并 在 文 中 找 到 相 应 的 例 句 。 这 些 修辞 方 法 的 运 用 ， 使 鹤 群 的 形 象 更 具 生 动 、 鲜 活 的 表 达 效 果 。五、 讨论通 过 本 课 的 学 习 ， 由 鹤 群 形 象 得 出 的 启 示 。六、 总结课文本 课 通 过 对 鹤 群 所 具 有 的 形 态 美 和 精 神 美 的 描 绘 ， 赞 扬 了 鹤 群 团 结协 作 、 友 爱 互 助 的 团 队 精 神 。七、 课外知识扩充登 陆 ： http： / （ 关 于 江 口 涣 的 信 息 ）http： / （ 关 于 鹤 的 生 活 信 息 ）http： /su.home.//ad/ 鹤 的 图 片 信 息 板书设计谈论鹤群 观看鹤群 祝福鹤群鹤群翔空 鹤鹰大战 救助伤鹤形 神第 二 单 元单 元 目 标 概 说第 二 单 元 的 教 学 内 容 为 伟 人 毛 泽 东 和 名 人 鲁 迅 等 的 传记 ， 重 点 教 育 学 生 从 了 解 伟 人 毛 泽 东 立 大 志 、 苦 修 身 的 具体 经 历 和 持 之 以 恒 做 事 及 珍 惜 时 间 的 做 法 ， 了 解 他 伟 大 的人 格 魅 力 ； 了 解 鲁 迅 的 个 人 生 活 、 求 学 、 工 作 的 经 历 ， 并学 习 他 严 肃 的 人 生 态 度 和 深 厚 的 爱 国 主 义 精 神 ， 让 学 生 从中 受 到 无 限 的 启 迪 。 学 会 传 记 的 写 法 ， 并 能 为 自 己 熟 悉 的人 写 简 略 的 传 记 。5.鲁 迅 自 传设计思路综述鲁 迅 是 我 国 现 代 最 伟 大 的 文 化 巨 人 ， 通 过 本 文 可 以 了 解 鲁 迅 的 一 些基 本 情 况 ， 但 本 文 是 一 篇 小 传 ， 写 得 较 为 简 略 ， 教 学 的 时 候 ， 可 以 结 合学 生 学 过 的 鲁 迅 作 品 来 了 解 更 为 详 细 的 资 料 ， 从 而 复 活 一 个 更 为 鲜 活 、具 体 的 鲁 迅 形 象 。本 文 是 一 篇 人 物 传 记 ， 从 篇 幅 上 来 说 是 小 传 ， 从 传 主 （ 立 传 人 物 ）来 说 是 自 转 ， 要 充 分 利 用 记 叙 文 的 有 关 知 识 引 导 学 生 理 解 自 传 的 特 点 。为 此 我 做 了 以 下 设 计 。教 学 设 计一、 学习方式自 主 、 合 作 、 探 究 、 学 生 充 当 主 力 完 成 学 习 任 务 ， 师 生 共 同 阅 读 品味 ， 教 师 略 加 点 拔 ， 重 视 阅 读 过 程 ， 充 分 尊 重 学 生 独 特 的 阅 读 体 验 。二、 教学目标1、 整 体 感 知 课 文 ， 体 会 文 中 隐 含 的 思 想 感 情 。2、 把 握 本 文 语 言 和 结 构 特 点 。3、 初 步 掌 握 自 传 的 写 法 。三、 课前准备让 学 生 登 陆 网 站 收 集 有 关 鲁 迅 的 资 料四、 教学重点1、 体 会 文 中 隐 含 的 思 想 感 情 。2、 把 握 本 文 语 言 和 结 构 特 点 。五、 教学难点：掌握自传写法。六、 教学内容和步骤（ 一 ） 导 学 走 向有 一 个 人 被 公 认 为 是 我 国 近 现 代 最 深 刻 、 最 复 杂 、 最 矛 盾 、 最 具 怀疑 精 神 和 批 判 精 神 的 文 化 巨 人 （ 同 时 出 示 一 组 鲁 迅 从 年 轻 到 中 年 的 照 片 ）， 同 学 们 猜 猜 他 是 谁 ？鲁 迅 ， 我 国 现 代 伟 大 的 文 学 家 、 思 想 家 、 革 命 家 。 今 天 我 们 就 来 学习 鲁 迅 先 生 写 的 一 篇 文 章 鲁 迅 自 传 。（ 二 ） 整 体 把 握 ， 理 清 线 索这 篇 自 传 从 整 体 上 看 ， 用 的 是 顺 叙 写 法 ， 即 以 时 间 为 序 自 述 生 平 ，重 点 叙 述 了 个 人 经 历 中 的 主 要 内 容 ， 可 以 让 学 生 先 默 读 课 文 ， 在 感 知 课文 基 础 上 ， 列 表 梳 理 鲁 迅 从 1881 年 到 1930 年 的 主 要 活 动 。（ 三 ） 细 节 揣 摩 ， 体 会 感 情1、 13 岁 时 家 庭 变 故由 于 本 文 容 量 大 ， 所 以 教 学 时 有 必 要 适 当 补 充 一 些 细 节 ， 可 以 让 学生 到 网 上 、 图 书 馆 查 找 关 于 鲁 迅 的 资 料 ， 进 而 了 解 到 ： 家 庭 的 急 剧 变 化使 鲁 迅 深 刻 感 受 到 世 态 的 炎 凉 ， 从 而 形 成 了 鲁 迅 强 烈 的 怀 疑 精 神 和 批 判精 神 。2、 三 次 人 生 转 折结 合 附 文 呐 喊 自 序 让 学 生 认 识 鲁 迅 人 生 道 路 上 的 三 次 重 大转 折 ， 加 深 对 鲁 迅 性 格 品 质 的 认 识 。如 果 出 国 前 的 鲁 迅 更 多 的 是 为 个 人 的 前 途 和 命 运 奔 波 的 话 ， 出 国 后接 受 新 思 想 的 鲁 迅 ， 则 成 长 为 一 位 拥 有 救 国 救 民 理 想 ， 积 极 探 索 救 国 道路 的 志 士 ， 综 观 鲁 迅 的 思 想 发 展 过 程 ， 他 所 学 专 业 几 经 变 化 ， 然 而 救 国救 民 的 爱 国 心 始 终 不 渝 ， 从 未 动 摇 过 。学 生 通 过 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 ， 加 强 理 解 和 体 验 ， 有 所 感悟 和 思 考 ， 受 到 感 情 熏 陶 ， 获 得 思 想 启 迪 ， 享 受 审 美 乐 趣 ， 进 而 完 成重 点 1。（ 四 ） 体 会 语 言 特 色讨 论 课 后 习 题 四 。（ 五 ） 总 结 归 纳通 过 学 习 ， 我 们 知 道 鲁 迅 无 论 其 经 历 还 是 思 想 ， 都 是 极 为 丰 富 的 、复 杂 的 ， 我 们 完 全 可 以 把 鲁 迅 的 传 记 写 成 一 部 厚 厚 的 大 书 。 事 实 上 人们 研 究 鲁 迅 的 文 章 成 百 成 千 ， 我 们 也 完 全 可 以 根 据 众 多 的 其 他 材 料 复活 一 个 比 本 文 更 为 鲜 活 、 具 体 的 鲁 迅 形 象 ， 请 同 学 们 据 此 思 考 ： 自 传的 特 点 是 什 么 ？（ 1） 短 小 精 悍 （ 2） 不 铺 陈 细 节 （ 3） 语 言 简 洁 严 谨（ 六 ） 学 以 致 用 ， 课 堂 随 笔请 同 学 们 模 仿 本 文 写 一 篇 三 、 四 百 字 的 自 传 。板书设计鲁迅自传鲁迅家境：贫穷败落求学：救国救民工作：奔波坎坷创作：思想启蒙6.毛泽东的少年时代设计思路综述本 文 集 中 叙 述 了 毛 泽 东 少 年 时 代 的 成 长 历 程 。 文 章 按 时 间 顺 序 ， 重点 选 取 了 他 少 年 时 的 一 些 精 彩 片 断 ， 集 中 鲜 明 地 反 映 了 他 的 性 格 。 在 学习 中 ， 要 结 合 当 时 的 历 史 背 景 ， 了 解 少 年 毛 泽 东 的 主 要 经 历 ， 仔 细 体 会每 个 故 事 对 表 现 人 物 所 起 的 作 用 。教 学 过 程 中 ， 以 学 生 自 主 学 习 为 主 体 ， 教 师 充 分 发 挥 “引 路 人 ”的 作 用 。 以 环 环 相 扣 的 问 题 引 导 学 生 理 清 文 章 脉 络 ， 从 学 生 已 有 的 知 识入 手 ， 结 合 时 代 背 景 ， 感 悟 人 物 性 格 。 以 听 、 说 、 读 、 写 贯 穿 教 学 始 终 ，丰 富 课 堂 内 容 ， 提 高 课 堂 效 率 。教学设计一、 导入新课1、 我 说 你 猜 ， 根 据 提 示 ， 说 出 相 对 应 的 人 物 。弃 医 从 文 闹 市 读 书 一 国 两 制 为 中 华 之 崛 起 而 读 书以 抢 答 方 式 回 答 ， 其 他 同 学 可 发 表 不 同 意 见 ， 并 说 明 原 因 。2、 放 录 音 太 阳 最 红 ， 毛 主 席 最 亲 ， 感 受 歌 词 内 涵 ， 你 还 听 过哪 些 歌 唱 毛 主 席 的 歌 曲 ？3、 你 听 过 毛 泽 东 的 故 事 吗 ？ 你 认 为 这 么 伟 大 的 人 物 小 时 侯 是 什 么样 的 ？ 今 天 ， 让 我 们 一 同 走 进 毛 泽 东 的 少 年 时 代 。 （ 板 书 课 题 ） 二、 初读课文，整体感知1、 自 由 朗 读 课 文 ， 整 体 感 知 课 文 内 容 。2、 认 读 字 词 。3、 复 述 课 文 ， 说 说 课 文 写 了 少 年 毛 泽 东 的 哪 些 主 要 经 历 ？三、 分析课文，探究讨论（ 一 ） 默 读 课 文 ， 回 答 问 题1、 少 年 时 代 的 毛 泽 东 生 活 在 什 么 样 的 环 境 中 ？2、 毛 泽 东 的 成 长 受 到 了 哪 些 人 的 影 响 ?由 这 些 人 物 写 到 了 毛 泽 东的 哪 些 经 历 ？ （ 结 合 课 后 “思 考 与 练 习 ”三 ）3、 毛 泽 东 小 时 候 喜 欢 读 哪 些 书 ？ 它 们 对 毛 泽 东 的 成 长 有 什 么 影 响吗 ？ 你 也 想 读 这 些 书 吗 ？ （ 结 合 课 后 “思 考 与 练 习 ”二 ）（ 二 ） 分 析 人 物 性 格1、 少 年 毛 泽 东 为 什 么 始 终 忘 不 掉 饥 民 造 反 被 斩 首 这 件 事 ？ 所 包 含的 感 情 是 怎 样 的 ？2、 父 亲 的 粮 食 被 扣 ， “我 不 同 情 他 ， 可 我 又 觉 得 村 民 们 的 方 法 也不 对 ”中 ， “不 同 情 ”的 原 因 是 什 么 ？3、 我 为 什 么 不 顾 父 亲 反 对 到 湘 乡 县 的 一 所 新 学 堂 去 读 书 ？ 表 现 了我 什 么 的 思 想 ？4、 少 年 毛 泽 东 为 什 么 钦 佩 “激 进 派 ”教 师 ？ 用 自 己 的 话 概 括 。5、 “我 读 了 以 后 ， 对 国 家 的 前 途 感 到 沮 丧 ， 开 始 意 识 到 ， 国 家 兴 亡 ，匹 夫 有 责 。 ”这 表 达 了 怎 样 的 思 想 感 情 ？ 你 怎 样 理 解 “国 家 兴 亡 ，匹 夫 有 责 ”？四、拓展延伸少 年 的 毛 泽 东 逃 学 ， 反 抗 父 亲 ， 反 映 了 毛 泽 东 坚 强 的 个 性 。 如 果 在今 天 ， 我 们 在 家 里 或 学 校 遇 到 了 不 顺 心 的 事 情 ， 你 会 像 毛 泽 东 小 时 候 那样 吗 ？ 我 们 应 该 怎 样 才 能 解 决 问 题 ？五、课堂总结本 节 课 ， 我 们 随 着 斯 诺 走 进 了 毛 泽 东 的 少 年 时 代 。 我 们 了 解 了 他 的家 庭 情 况 、 学 习 经 历 ， 感 受 到 他 渴 求 知 识 ， 敢 于 抗 争 ， 热 爱 祖 国 等 品 格的 形 成 。 我 们 可 以 联 系 自 己 的 生 活 ， 反 思 你 从 少 年 毛 泽 东 身 上 学 到 了 什么 。六、 作业设计a) 楷 书 抄 写 三 篇 毛 泽 东 的 诗 词 ， 并 背 诵 。b) 全 班 以 学 习 小 组 为 单 位 ， 查 阅 有 关 毛 泽 东 的 资 料 ， 选 取 典 型 事例 ， 写 一 篇 毛 泽 东 的 晚 年 时 代 。板书设计 酷爱读书 志向远大 毛泽东的少年时代 见解独立 刻苦修身7.第一千个球设计思路综述 第 一 千 个 球 选 取 了 贝 利 成 长 经 历 中 的 两 个 片 断 。 第 一 个 生 动讲 述 了 踢 进 第 一 千 个 球 时 ， 贝 利 和 球 迷 喜 悦 的 心 情 ， 表 现 了 他 良 好 的 心理 素 质 ； 第 二 个 片 断 讲 述 了 贝 利 的 成 功 同 良 好 的 家 庭 教 育 是 分 不 开 的 ，展 现 了 贝 利 父 亲 晓 之 以 理 、 动 之 以 情 的 科 学 教 育 方 式 。 文 章 成 功 运 用 了心 理 描 写 和 对 话 描 写 ， 教 师 应 引 导 学 生 体 会 这 些 语 言 的 作 用 。教 学 中 ， 贯 彻 “学 生 为 主 体 ， 教 师 为 主 导 ”原 则 ， 运 用 自 主 、 合作 、 探 究 的 学 习 方 式 引 导 学 生 研 读 课 文 ， 从 而 使 学 生 充 分 认 识 到 贝 利 成功 的 因 素 ， 并 学 习 贝 利 不 畏 艰 苦 、 脚 踏 实 地 一 步 步 走 向 成 功 的 执 著 精 神 。教 师 在 激 发 学 生 对 足 球 的 兴 趣 上 ， 引 出 贝 利 ， 导 入 新 课 。 同 时 ， 重 视“读 ”的 环 节 ， 通 过 朗 读 和 复 述 引 导 学 生 理 清 文 章 思 路 ， 从 而 初 步 了 解贝 利 的 少 年 生 活 ， 为 后 面 若 干 个 教 学 环 节 奠 定 良 好 的 学 习 基 础 。 听 、 说 、读 、 写 贯 穿 整 个 课 堂 教 学 ， 能 力 的 拓 展 、 知 识 的 迁 移 对 培 养 学 生 的 综 合素 质 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 更 是 不 可 或 缺 的 环 节 。教学设计一、 创设情境、导入新课1、 播 放 歌 曲 生 命 之 杯 ， 展 示 历 届 世 界 杯 图 片 及 球 王 贝 利 的 肖 像 。2、 学 生 交 流 贝 利 简 介 ， 要 求 ： 以 生 动 形 象 的 小 故 事 介 绍 贝 利 的 职业 足 球 生 涯 。3、 导 语 ： 你 们 想 了 解 更 多 的 情 况 吗 ？ 你 们 想 知 道 贝 利 在 踢 进 职 业生 涯 第 一 千 个 球 时 的 心 情 吗 ？ 今 天 让 我 们 一 起 走 近 球 王 贝 利 。 （ 板书 课 题 ）二、 朗读课文、整体感知1、 自 读 课 文 ， 要 求 ： 准 确 、 流 畅 、 有 感 情 ， 了 解 课 文 两 个 小 标 题所 写 的 内 容 ， 勾 画 出 生 字 生 词 ， 并 查 找 工 具 书 解 决 。2、 分 角 色 朗 读 课 文 第 二 部 分 ， 进 一 步 整 体 把 握 人 物 刻 画 。3、 请 同 学 用 简 短 的 话 概 括 课 文 内 容 要 点 。明 确 ： “第 一 千 个 球 ”的 主 要 内 容 ： 记 述 贝 利 踢 进 第 一 千 个 球 的经 过 。 “慈 父 与 恩 师 ”的 主 要 内 容 ： 记 述 贝 利 父 亲 规 劝 贝 利 不 要 吸 烟 。三、 自主研讨、合作探究1、 贝 利 成 长 经 历 的 两 个 片 断 之 间 有 联 系 吗 ？ 有 怎 样 的 联 系 ？2、 当 球 迷 们 为 贝 利 踢 进 第 一 千 个 球 而 欢 呼 时 ， 贝 利 虽 然 也 因创 造 了 这 个 纪 录 而 感 到 愉 快 ， 但 他 却 “为 这 件 事 终 于 过 去 而 高 兴 “。试 从 课 文 中 找 出 他 高 兴 的 理 由 ， 并 就 此 谈 谈 你 的 感 想 。 （ 结 合 “思考 与 练 习 ”一 ）3、 贝 利 的 父 亲 劝 贝 利 不 要 吸 烟 ， 他 采 取 了 怎 样 的 方 式 ?试 想 如果 你 抽 烟 、 喝 酒 或 是 做 错 什 么 事 被 家 长 发 现 了 ， 他 们 会 怎 么 做 ？ 你 认 为文 中 “父 亲 ”的 教 育 方 式 如 何 呢 ？ 请 简 要 谈 谈 。 （ 结 合 “思 考 与 练习 ”二 ）4、 从 贝 利 的 哪 句 话 里 我 们 可 以 看 出 他 的 父 亲 确 实 是 一 位 “慈父 与 恩 师 ”呢 ？ 从 文 中 你 能 感 受 到 贝 利 是 怎 样 的 一 个 人 ？5、 传 记 作 者 在 叙 事 中 往 往 披 露 主 人 公 的 内 心 活 动 ， 这 对 表 现 人 物的 个 性 十 分 重 要 。 请 同 学 找 出 人 物 心 理 描 写 的 语 句 ， 引 导 学 生 深 入 领 会心 理 活 动 描 写 在 传 记 文 章 中 的 作 用 。 （ 结 合 “思 考 与 练 习 ”三 ）四、 能力拓展、延伸运用（可 根 据 课 堂 实 际 教 学 情 况 选 择 ）1、 从 课 文 中 可 看 出 ， 父 母 是 我 们 很 重 要 的 第 一 任 老 师 。 请 你 以 “爸 爸 、 妈 妈 ， 我 想 对 您 说 “为 主 题 ， 谈 谈 你 与 父 母 相 处 时 的 一 些事 情 。 你 对 他 们 的 教 育 方 法 满 意 吗 ?2、 你 有 没 有 像 球 王 贝 利 那 样 ， 拥 有 从 小 到 大 一 直 钟 爱 的 “事业 ”呢 ？ 你 是 如 何 做 的 ？ 用 一 、 两 段 话 写 下 来 。3、 请 你 对 正 参 加 2004 年 奥 运 会 预 选 赛 的 中 国 U-23 足 球 队 队员 说 一 句 鼓 励 性 的 话 语 。 (让 同 学 张 贴 他 们 搜 集 到 的 中 国 足 球 队 全 家福 的 彩 照 ， 以 此 激 起 他 们 的 爱 国 热 情 。 )五、 课堂总结、情感升华“第 一 千 个 球 ”铸 就 了 辉 煌 。 可 辉 煌 的 背 后 ， 是 千 万 次 的 积 累 ，千 万 次 的 艰 苦 训 练 ， 是 难 以 用 数 字 表 述 的 不 畏 艰 难 困 苦 的 精 神 ， 是 “慈父 与 恩 师 ”的 科 学 教 育 。六、 布置作业、巩固知识1、 用 楷 书 摘 抄 课 文 中 你 印 象 最 深 的 一 段 话 ， 并 附 上 自 己 的 一 句 话体 会 。2、 搜 集 成 功 人 士 的 故 事 。 每 个 成 功 人 士 的 背 后 都 有 许 多 让 人 心 动的 故 事 ， 搜 集 这 些 故 事 并 积 累 下 来 ， 那 将 是 一 笔 诱 人 的 精 神 财 富 。板书设计第一千个球 球艺高超 慈父与恩师贝利 良好的心理素质 良好的家庭教育8.少年爱因斯坦设计思路综述 少 年 爱 因 斯 坦 是 一 篇 传 记 类 的 自 读 课 文 ， 所 以 教 学 时 不 必 对课 文 逐 句 逐 段 讲 析 ， 而 采 取 学 生 课 前 预 习 ， 课 上 提 问 、 讨 论 的 方 式 来 解决 ， 这 样 既 能 培 养 学 生 的 预 习 习 惯 ， 同 时 对 课 上 时 间 也 实 现 了 有 效 利 用 。其 次 ， 课 堂 提 问 的 设 置 是 个 渐 进 式 由 浅 入 深 的 过 程 ， 教 师 提 出 的 问题 应 该 围 绕 教 学 目 标 ， 这 样 让 学 生 既 掌 握 了 课 文 的 主 要 内 容 ， 同 时 也 是逐 步 深 入 ， 达 到 知 识 的 拓 展 与 延 伸 ， 便 于 理 解 与 接 受 。再 次 ， 对 文 章 的 一 些 写 法 ， 可 以 引 用 例 文 加 以 理 解 、 掌 握 ， 达 到 学以 致 用 的 目 的 。教 学 设 计教学目标1、 熟 读 课 文 ， 了 解 少 年 爱 因 斯 坦 的 事 迹 ；2、 学 习 爱 因 斯 坦 勤 学 好 问 、 爱 思 考 的 精 神 ；3、 以 “神 舟 五 号 ”发 射 成 功 为 例 ， 学 习 王 永 志 等 人 热 爱 科 技 、 献身 科 技 的 崇 高 精 神 。（一）导入新课1、 由 我 国 著 名 数 学 家 陈 景 润 在 科 学 上 所 取 得 的 巨 大 成 就 及 生 活 中的 表 现 ， 自 然 引 出 爱 因 斯 坦 ；2、 学 生 交 流 材 料 （ 爱 因 斯 坦 图 片 、 所 取 得 的 成 就 、 名 言 等 ） ；3、 爱 因 斯 坦 简 介 。 （ 幻 灯 片 显 示 ）（二）整体感知学 生 速 读 课 文 ， 然 后 把 爱 因 斯 坦 少 年 时 代 的 事 迹 以 时 间 为 序 ， 用 表格 的 形 式 列 出 。（ 三 ） 突 破 问 题 （ 把 学 生 分 成 几 个 小 组 ， 讨 论 以 下 问 题 ， 并 进 行 交 流 ）1、 爱 因 斯 坦 小 时 侯 学 习 的 最 大 特 点 是 什 么 ？2、 在 小 处 就 可 以 看 出 一 个 人 是 怎 样 的 人 ， 本 文 可 以 看 出 爱 因 斯 坦是 怎 样 的 人 ？3、 你 怎 样 看 待 爱 因 斯 坦 对 当 时 学 校 教 育 的 不 满 ？ 你 对 某 些 教 育 方式 不 满 意 时 ， 是 怎 样 想 和 怎 样 做 的 ？ （四）拓展延伸1、 去 年 举 世 瞩 目 、 举 国 欢 腾 的 “神 舟 五 号 ”发 射 成 功 ， 每 个 国人 都 为 之 骄 傲 自 豪 ， 很 多 人 为 了 这 一 天 付 出 了 艰 辛 的 努 力 ， 作 为“神 舟 五 号 ”的 总 设 计 师 王 永 志 ， 他 的 经 历 你 了 解 多 少 ？ （ 培 养 学 生热 爱 科 技 ， 献 身 科 技 的 精 神 ）2、 爱 因 斯 坦 有 个 自 勉 公 式 A=X+Y+Z， A 代 表 成 功 ， X 代 表 艰苦 的 劳 动 ， Y 代 表 正 确 的 方 法 ， Z 代 表 少 说 空 话 ， 生 动 形 象 地 概 括 了他 的 一 生 。 请 你 给 自 己 写 一 句 鼓 励 性 的 话 作 为 生 活 、 学 习 的 座 右 铭 。（五）知识迁移 少 年 爱 因 斯 坦 这 篇 传 记 对 人 物 进 行 了 刻 画 ， 重 点 突 出 了 眼 睛 。找 出 课 文 中 描 写 爱 因 斯 坦 眼 睛 的 句 子 ， 分 析 其 作 用 ， 然 后 选 一 段 描 写 眼睛 成 功 的 范 例 ， 让 学 生 领 会 ， 阅 读 时 多 加 体 会 。（六）作业把 文 中 的 四 字 短 语 摘 抄 下 来 ， 并 运 用 其 中 的 几 个 写 成 一 段 话 。板书设计少年爱因斯坦思考+行动+执着=成功第三单元单元目标概说寻 宝 的 骆 驼 ， 诚 实 的 小 姑 娘 ， 不 再 自 私 的 巨 人 ， 热 爱自 由 生 活 的 蟋 蟀 ， 这 四 篇 文 章 ， 带 我 们 徜 徉 在 第 三 单 元 的童 话 世 界 里 。 读 童 话 是 快 乐 的 ， 她 丰 富 的 想 象 和 夸 张 可 以活 跃 你 的 思 维 ； 生 动 的 形 象 ， 美 妙 的 故 事 ， 可 以 帮 助 你 认识 社 会 、 理 解 人 生 ， 引 导 你 做 一 个 正 直 善 良 、 通 达 事 理 、明 辨 是 非 的 人 。 学 习 这 个 单 元 的 时 候 ， 要 在 反 复 阅 读 课 文的 基 础 上 ， 理 解 童 话 通 过 幻 想 、 想 象 和 夸 张 塑 造 形 象 的 特点 ， 领 会 联 想 和 想 象 在 文 中 所 起 的 作 用 ， 进 而 分 析 动 人 的故 事 情 节 。 其 次 ， 感 悟 重 点 词 句 的 感 情 色 彩 和 深 刻 意 蕴 ，体 会