化抽象为形象直观

化抽象为形象直观科学实验设计体会“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。 ”小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如：学生配套实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等。对于这些现象，我们一线的教师可以因地制宜适时改进。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就对科学教学中的一次实验设计改进谈谈个人的体会。教科版小学科学四年级上册溶解单元第 1课食盐的溶解一课中，有一个实验是观察高锰酸钾和砂糖的溶解，课本要求在两个玻璃杯里各装半杯水，分别投入几小粒高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉。观察、描述水、高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉的变化。观察报告见下表：（空格中所填的应是理想的答案）食盐沙面粉高锰酸钾砂糖变成的微粒大小肉眼看不见肉眼看得见肉眼看得见肉眼看不见肉眼看不见在水中的分布均匀分散不均匀分散不均匀分散均匀分散均匀分散是否沉淀能用过滤方法分离吗是溶解还是没有溶解该实验的目的是从高锰酸钾溶解于水的实验中，得到“均匀分散”的结论。学生解释这一现象时会说：水变红了，高锰酸钾不见了。却得不出均匀分散这这一结论。找问题：造成该问题的原因是实验缺少参照物。乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础” 。改进：重新组织实验材料，增加熟蛋花一项材料。使实验更能符合儿童的认知规律，易于接受。具体做法是把搅拌均匀的蛋液倒入盛有热水的玻璃杯中，这时蛋花有的浮，有的沉有的悬浮在水中，让学生进行比较，使学生真正理解“均匀分散”的现象，效果就十分明显。相应修改后的观察报告见下表：食盐沙面粉高锰酸钾砂糖蛋花变成的微粒大小肉眼看不见肉眼看得见肉眼看得见肉眼看不见肉眼看不见肉眼看得见在水中的分布均匀分散不均匀分散不均匀分散均匀分散均匀分散不均匀分散是否沉淀能用过滤方法分离吗是溶解还是没有溶解教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理” 。心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，但在这过程中必须提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，但仍以具体形象思维为主。因此，在教学中，我们应采取形象生动的教学，提供足够的有结构材料，来培养学生的创新思维。教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。科学课是大部分老师惧怕的学科，任教的老师也都在摸索前行，但是“做过了，便真正理解了”是有道理的。科学实验设计体会“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。 ”小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如：学生配套实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等。对于这些现象，我们一线的教师可以因地制宜适时改进。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就对科学教学中的一次实验设计改进谈谈个人的体会。教科版小学科学四年级上册溶解单元第 1课食盐的溶解一课中，有一个实验是观察高锰酸钾和砂糖的溶解，课本要求在两个玻璃杯里各装半杯水，分别投入几小粒高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉。观察、描述水、高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉的变化。观察报告见下表：（空格中所填的应是理想的答案）食盐沙面粉高锰酸钾砂糖变成的微粒大小肉眼看不见肉眼看得见肉眼看得见肉眼看不见肉眼看不见在水中的分布均匀分散不均匀分散不均匀分散均匀分散均匀分散是否沉淀能用过滤方法分离吗是溶解还是没有溶解该实验的目的是从高锰酸钾溶解于水的实验中，得到“均匀分散”的结论。学生解释这一现象时会说：水变红了，高锰酸钾不见了。却得不出均匀分散这这一结论。找问题：造成该问题的原因是实验缺少参照物。乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础” 。改进：重新组织实验材料，增加熟蛋花一项材料。使实验更能符合儿童的认知规律，易于接受。具体做法是把搅拌均匀的蛋液倒入盛有热水的玻璃杯中，这时蛋花有的浮，有的沉有的悬浮在水中，让学生进行比较，使学生真正理解“均匀分散”的现象，效果就十分明显。相应修改后的观察报告见下表：食盐沙面粉高锰酸钾砂糖蛋花变成的微粒大小肉眼看不见肉眼看得见肉眼看得见肉眼看不见肉眼看不见肉眼看得见在水中的分布均匀分散不均匀分散不均匀分散均匀分散均匀分散不均匀分散是否沉淀能用过滤方法分离吗是溶解还是没有溶解教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理” 。心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，但在这过程中必须提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，但仍以具体形象思维为主。因此，在教学中，我们应采取形象生动的教学，提供足够的有结构材料，来培养学生的创新思维。教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。科学课是大部分老师惧怕的学科，任教的老师也都在摸索前行，但是“做过了，便真正理解了”是有道理的。科学实验设计体会“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。 ”小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如：学生配套实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等。对于这些现象，我们一线的教师可以因地制宜适时改进。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就对科学教学中的一次实验设计改进谈谈个人的体会。教科版小学科学四年级上册溶解单元第 1课食盐的溶解一课中，有一个实验是观察高锰酸钾和砂糖的溶解，课本要求在两个玻璃杯里各装半杯水，分别投入几小粒高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉。观察、描述水、高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉的变化。观察报告见下表：（空格中所填的应是理想的答案）食盐沙面粉高锰酸钾砂糖变成的微粒大小肉眼看不见肉眼看得见肉眼看得见肉眼看不见肉眼看不见在水中的分布均匀分散不均匀分散不均匀分散均匀分散均匀分散是否沉淀能用过滤方法分离吗是溶解还是没有溶解该实验的目的是从高锰酸钾溶解于水的实验中，得到“均匀分散”的结论。学生解释这一现象时会说：水变红了，高锰酸钾不见了。却得不出均匀分散这这一结论。找问题：造成该问题的原因是实验缺少参照物。乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础” 。改进：重新组织实验材料，增加熟蛋花一项材料。使实验更能符合儿童的认知规律，易于接受。具体做法是把搅拌均匀的蛋液倒入盛有热水的玻璃杯中，这时蛋花有的浮，有的沉有的悬浮在水中，让学生进行比较，使学生真正理解“均匀分散”的现象，效果就十分明显。相应修改后的观察报告见下表：食盐沙面粉高锰酸钾砂糖蛋花变成的微粒大小肉眼看不见肉眼看得见肉眼看得见肉眼看不见肉眼看不见肉眼看得见在水中的分布均匀分散不均匀分散不均匀分散均匀分散均匀分散不均匀分散是否沉淀能用过滤方法分离吗是溶解还是没有溶解教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理” 。心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，但在这过程中必须提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思