优秀导入语奏出课堂最强音.docx

优秀导入语奏出课堂最强音 让 导入语作为语文常规课堂教学的第一环节，历来被人 重视。导入语的好坏常常影响一节课的教学，好的导入语， 能让学生听起来坐如春风，沐如春雨。导入语的设计要遵 循简明精炼、吸引力强和情感充沛的原则。下面就简谈几 种导入语的方法。 一、以旧联新类比导入 运用旧知识衔接新知识，引导学生去发现问题、分析 问题和解决问题，这是开讲导入新课的重要技法。新旧知 识的联系往往有许多相同点或相似处，教师在导入语的设 计中，若能通过类比启发导入新课，实现由此及彼或由彼 及此的联系，一定会收到事半功倍的开讲效果。 如胡同文化一课设计的导入语可设计为：“走进 我校，就会被墙上标语所吸引感动。其实，我们的生活与 文化是息息相关的，于是就有了饮食文化、服饰文化、民 居文化”学生对自己的校园文化非常熟悉，对饮食文 化、服饰文化、民居文化等也有一定了解，由此类比导入， 学生对“胡同文化”也就不会感到陌生从而达到了省时高 效的目的。 故都的秋一课的导入语：“不同经历、不同心境 的人对秋天会有不同的感受：既有轻寒正是可人天的 惬意，自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝的昂扬， 长风万里送秋雁，对此可以酣高楼的畅快；也有万 里悲秋常作客的忧伤，却道天良好个秋的无奈， 梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴的愁苦。面对故都的 秋，现代作家郁达夫又会发生怎样的感慨呢？”原来，同 样对于秋天，不同诗人在不同的心境中竟会有如此千差万 别的感受！顺着老师的思路，学生们兴趣盎然地走进了 故都的秋。 同样是故都的秋，还可以由组织学生仿造句子 “看万山红遍，层林尽染，毛泽东读到的是壮丽。 ，郁达夫读到的是。”由此导入新课，就别具一格，匠 心独运。 二、谈话启发拨动心弦 教师在开讲时，根据讲授内容和学生情况，往往以丰 富而细腻的情感，动听而富有魅力的谈话艺术，拨动着学 生的心弦，使师生迅速产生心灵拥抱的情感交流，进入一 种和谐融洽而富有节奏的艺术化教学情景之中。这，也是 运用极广的开讲艺术。 古文劝学的导入，就可与学生在如话家常娓娓道 来的谈话中进行的。由罗杰依黑曼提出的 21 世纪最受社 会欢迎的人应该具备的七种能力谈到学习劝学的具体 要求。旁征博引却又紧扣教材的谈话艺术，启人深思，诱 人品味，使学生迅速沉浸在心灵拥抱的情感交流之中。 在讲雨霖铃一词时，以讲评书的方式介绍柳永： “话说北宋军间，有这样一位读书人”教师从柳永进 京赴考落弟讲到发牢骚填鹤冲天“忍把浮名，换了浅 斟低唱”，讲到“奉旨填词柳三变”流连秦楼楚馆，为歌 伎填词作曲，一直讲到柳词的风格。这种评书式的开讲， 更加生动形象，更能激起学生浓厚的学习兴趣。 同样是赏析雨霖铃一词，换一种导入语则显得格 外干净利落：“离别是中国古代诗词中一种历写不衰的主 题，今天，我们来学习雨霖铃，一起走进词人的心灵 世界。”三言两语，言简意赅，很快把学生带入了词的意 境之中。 三、释题入课提纲挈领 课题，往往是讲授内容的窗口或眼睛，是教学内容的 高度概括。因此，从解释课题入手导入新课，并围绕课题 提出一系列相关问题促使学生向纵深思考，就可以起到开 门见山，提纲挈领，抓住重点，促使思维迅速定向的作用。 如讲我与地坛，可紧紧抓住“地坛就是史铁生的 精神家园”这一点释题入课：“每个人都有自己的精神家 园，李白的精神家园在山水，陶渊明的精神家园在田园， 我自己的精神家园在三尺讲台，史铁生的精神家园在地坛。 ”把握了“我”与“地坛”的关系，就等于拥有了一把理 清全文思路的钥匙，这样导入新课，充分显示出教师厚积 薄发的知识底蕴。 漫话清高一文，要求学生回答“清高”一词的含 义，是褒义词，还是贬义词？学生回答后，不必作正面评 点，而要求学生结合读课文以理解“清高”的确切含义。 学生为了搞清楚自己的理解是否正确，便如饥似渴地读起 课文来，这种引而不发的开讲，的确达到了激发学生兴趣， 激活学生思维之目的，其效果自不待言。 四、图片演示创设情景 现代教学运用多媒体优化语文教学。但是，如何把形 象、画面、声音有机结合起来，创设情景，营造气氛，调 动情感，激发兴趣，吸引注意，引发思考，使语文导入既 要丰富多彩，又要切中肯綮，则要看教师的本事了。 在指导学生赏析奥地利象征主义诗人里尔克的豹 在巴黎动物园一诗时，首先打开视频，屏幕上出现在 原野里迅猛奔跑的豹，然后问学生：“这些豹具有什么特 点？”老师又问：“如果把这些自然的精灵囚禁在笼子里 时，它又会怎样？”老师：“好，我们翻开课文，阅读里 尔克的诗歌豹。”这样开讲，屏幕上迅猛奔跑的豹那 种凶猛、矫健、霸气，与诗歌中囚禁在笼中的豹的绝望、 麻木、无力形成了鲜明对比，使学生很快就把握了诗歌的 感情基调无奈与悲哀。 赏析山居秋暝一诗时，首先在屏幕上投射出四幅 山水美景图，然后问：“同学们，这样的美丽的地方，你 愿意居住吗？”学生有回答山青水美，愿意居住的；有回 答远离现代化，生活不方便，不愿意居住的。就可顺势说 道：“唐朝有个诗人叫王维，他就愿意居住。为什么他愿 意居住呢？请大家认真学习王维的山居秋暝。”这样 由图片演示自然而巧妙地进入了新课。 五、引用材料激发兴趣 好奇心强，是中学生的显著特点之一，为此教师应根 据学生心理，变好奇心为浓厚的学习兴趣，在开讲中引入 材料，导入新课，激活思维，使学生情趣盎然地投入新课 学习。 在讲漫话清高一课时，可用这样一则材料导入新 课的：“传说上古帝王尧年老时，打算让天下于许由。尧 说：吾自视缺然，请致天下。许由回答说：你治理 天下，天下已经获得了大治，而我却还要去替代你，我将 为了名声吗？尧从此再未访到许由的踪迹。人们纷 纷称赞许由的清高。今天，我们有时仍会听到人们用清 高一词评价他人。清高为何意？哪些人可称为清 高？今天还要不要清高？”由此导入新课，学生不 仅迅速把握了“清高”的含义，而且产生了寻根究底的浓 厚兴趣。教师设置的三个问题，层层深入，紧扣课文，巧 妙地把学生带进了对新课的学习之中。 当然，导入语的设计远不止以上五种，还有质疑问难、 层层深入，对比辨识、启发点拨，巧设悬念、唤起期待， 借助歌曲、入情入境，援引实例、典型引路，用语机智、 妙趣横生等多种手法。根据不同的课文选择不同的切入点， 或介绍课文背景，或概括故事情节，或介绍写作动机，或 描述精彩场面、传神细节、优美景物、人物形象、艺术风 格等等。所以，作为开讲艺术的导入语的设计应是因人而 异，因课而异，灵活多样，随着不断创新而难以穷尽