作文自主评改学生问卷调查分析报告.docx

作文自主评改学生问卷调查分析报告 课题名称：如何指导学生进行作文修改的研究 一、问卷调查的目的： 作文是语文教学的重要组成部分，但是作文批改却是 每个语文老师最头疼的事情。我们每位语文老师在作文上 下的功夫都很大，学生写之前认真辅导，写了后逐字逐句 批阅，然后又不厌其烦的讲评，但收效却并不理想，学生 写作水平提高得并不显著。究其原因，很多学生只知道写 作文，并不重视修改，也不会修改自己的作文。作文是一 个学生语文能力的综合体现，课标要求学生既会按照一定 的要求写作文，同时也要会对自己的作文进行规范的修改。 但很遗憾，我们老师在这方面重视不够，引导也不够。鉴 于以上缘由，我们选择了“如何指导学生进行作文修改的 研究”这一课题进行研究。在这一课题实施之前，我们先 对学生进行了问卷调查。 二、问卷调查的情况： 问卷调查的对象：初一、初三各 2 个班，共 178 名学 生。 问卷调查的内容及数据统计： ：你喜欢什么样的作文评语？ 多肯定优点，少写些不足 多指正不足，少些夸大的表扬 多写一些写作建议 2：你如何对待老师评改后的作文？ 关注分数 关注评语，改进不足 不关心 3：你会根据老师的评语改进随后的作文吗？ 经常改进 有时会改 很少改进 4：你认为由老师评改作文的传统教学方式对你的写作 能力提高情况？ 很有帮助 有一定帮助 帮助很少 5：你更喜欢哪种作文评改方式？ 老师直接全批全改 完全由自己批改 同学之间互评 自改和互评相结合之后老师再改 6：你喜欢哪种作文评讲方式？ 老师讲评，学生听 同学互相讲评，老师作必要指导 老师讲评为主，学生互评为辅 7：你曾经参与过小组同学互评作文这种形式的活动吗？ 参与过 没参与过 8：你愿意参与小组同学互评作文的活动吗？ 愿意 不愿意 无所谓 9：希望别人怎样评改你的作文？ 多鼓励 以指出不足为主 前两项兼顾 0：你认为在评改作文中，学生的地位和作用是？ 接受老师写作指导的受教者 作文评改的主角 教师的合作者 1：你批改过同学的作文吗？ 经常改 偶尔批改 从不批改 2：你对学生互评作文的看法是？ 浪费时间 可以促进写作 可以提高写、评、改的能力 无所谓 3：如果让你改其他同学的作文，你会优先从哪个角度 评改？ 错字标点 语言的表达 的结构 材料的安排 4：如果让你修改其他同学的作文，你觉得最大的困难 在哪？ 本身对写作没兴趣，不知道怎样修改 能看到问题，但不知道怎样表达出来 不会写评语 5：你希望老师怎样指导作文？（多选） 老师不提要求，不做指导 老师只提要求，不做指导 老师帮忙审题 让学生自由讨论 老师提供材料启发 老师阅读同类作文开导 6：你在写作中，遇到的问题是什么？ 难以用语言表达自己的所思所想 能说清事例，但语言贫乏，缺乏美感如“流水账” 没有素材，不知道写什么 对写作技巧不掌握，不知道写作方法 缺乏自己的思想，没有新意 写完就丢，没有重读修改的习惯 三、问卷调查分析： （1）学生对现有评价方式并不满意，主要因为评价缺 乏新意，形式较呆板，学生基本处于被动地位，而他们的 作文不是被忽略，就是被批评，使学生不感兴趣，打不起 精神。 （2）在长期的评价过程中，学生对于老师的点评习以 为常，而老师的点评也一成不变，在农村学生居多、女生 居多或整体气氛不活跃的班级，学生的作品被作为批评或 例举的对象，是学生所反感的。 （3）教师的作文课的教学模式很难有较大的创新，基 本以“讲授、举例、赏析、训练、讲评”为主，或者在以 学生为主体的教学模式中，即使将学生推到了前台，参与 整个课堂流程，但因学生普遍缺乏应有的素养、能力、方 法，效果并不明显，反而使作文课成为个别学生的独角戏， 或为达到预设的效果而频频作秀。 （4）学生缺乏在作文评价领域的自由度，同时也缺少 自主提升的空间、时间。一味的强调高效，造成学生被牵 着鼻子走路，到多数学生走过场戏。 （5）老师缺乏对当今作文课的教学研究，缺乏对评价 方式的研究，往往抱着急功近利的思想，不仅严重挫伤大 多数学生习作的积极性，割裂了作文与生活、情感、环境、 周围人的有机联系，而且主导了使虚情假意、肆意编造、 漫无目的现象的出现。 （6）大多数学生需要教师有效转变评价方式，激发写 作兴趣、激活创作灵感，促进沟通交流，增进合作探究， 从而营造良好的教学评价创作氛围。 四改进措施 凡懂得写作的人，都知道“好是改出来的，不是写出 来的” 。 全日制义务教育语文课程标准也明确提出：要 让学生“养成修改自己作文的习惯” 。所以我认为,作文教 学要注重培养学生自己改的能力。教师要改变传统的作文 评