“通信原理” 课程教学方法探索与实践[J].pdf

科技信息2008年第9期SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION科0.引言课程的教学模式与方法要结合课程的特点。“通信原理”是通信工程专业的核心课程,它涉及和联结的知识几乎涵盖了通信专业的所有课程,如与信号与系统、信号处理、电路分析、电子线路、交换理论、通信网、移动通信等课程紧密相连。因此,“通信原理”课程教学质量的优劣是通信专业教学培养计划能否成功实施的关键因素之一。笔者在几年的教学实践中,根据我院的实际情况,不断改进教学方法,对如何提高“通信原理”课程的教学质量,改进教学效果,培养学生自学习惯和激发学生学习积极性等方面进行了一些思考和探索。1.传统与现代教学手段的结合随着社会和科技的进步,各校都在大力提倡“多媒体教学”。由于“通信原理”课程是一门公式及其推导相对较多的学科,教师通过语言、黑板板书的传统教学方式,会使教师的板书占用时间太多,课堂的有效时间减少,信息含量低；另外,通信原理教学中的某些知识点也很难用传统教学方式直观形象地表达出来,如各种通信系统中经调制后的信号波形图和信号频谱图等。笔者利用多媒体技术制作课件,以此去掉课堂教学中的人工板书和图表绘制,达到直观、省时、高效的目的。例如在讲模拟线性调制这一章时,先利用MATLAB中的SIMULINK仿真工具,在课堂上演示各种模拟调幅的仿真框图与结果,然后再讲模拟调制的原理,这样教师讲解轻松,学生容易理解,也不会感到枯燥乏味。但是在利用多媒体教学过程中,切不可忽略传统教学方式。由于传统教学灵活性较大,教师在讲课时,可以根据学生接受的情况对教学内容和方法随时作出相应的调整,帮助学生加深对所学知识的理解。那么如何使传统与现代教学手段相互融合,发挥两者的优势,可采用以下方法:(1)多媒体教学中融入传统的教学方法。在使用多媒体课件授课时,不能一味地按课件的思路和流程进行教学,要有适当的发挥和调整。为了做到这一点,在多媒体教室中一定要有黑板,而且应将多媒体投影屏移至黑板的一边,让教师能站在讲台上,面对学生讲授,教师可以很自由地在两种教学方法中间转换,发挥两种教学方法的各自优势。(2)在制作多媒体课件时应有所保留。如果多媒体课件内容编的很全面,老师讲课时只要按课件讲授即可,老师的劳动强度固然减小了,但教学效果下降,学生学习的积极性不高,给学生的感觉是老师只会照课件讲,不想听则不听,反正课件上都有。所以在制作多媒体课件时,只需要把一些不便板书的内容制作进去,如定义、概念、图表、动画、视频、声音等；而对一些关键的公式推导、概念的解释说明、必要的例题等不须制作到课件中去,而留给教师在课堂上以板书方式讲解,去发挥。2.师生互动式教学教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往互动。互动教学强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系。高等教育与初等教育不同,高等教育中,普遍课程学时紧,每节课的教学内容多,课堂中与学生互动,会影响教学进度,因此高等教育中往往淡化互动。我认为这种互动不是仅局限于课堂上,可通过多种形式,及时准确地了解学生的学习动态,从而调整以后的教学思路和方法的教学。可采用以下方法:(1)每次课开始,利用几分钟的时间提问学生上次课的重点内容,并把提问情况作为学生平时成绩的一部分,或给予学生一定的精神或物质奖励,从而督促学生上课注意听讲和课后及时的复习。(2)鼓励学生在课堂上有疑问随时可以提。(3)利用课后给学生答疑了解学生的学习情况。(4)适当安排习题课或课堂练习,在讲完一个或几个知识点后当堂完成。作为一种辅助考察手段。总之,互动式教学是以学生为中心,改变单纯接受式的学习,强调主动式、探究式、互动式的学习。这样可营造轻松活跃的学习氛围,师生关系融洽,学生感觉比较放松而且有趣,因此喜欢上课,愿意和老师交流,从而形成教与学的良性循环。3.实施启发式教学启发式教学的关键是要培养学生带有强烈的目的性去研究问题,去寻求真理,而不是被动的吸收前人总结的公式。因为工程理论学习的一个重要特点就是它有很强的目的性,目的就是为了应用和发展它,这也是引导学生学习时要注重研究和解决问题的方法,从理论联系到工程应用,使学生改变被动的学习状态为主动思考。叶圣陶先生说:“教就是为了不教”。进行启发式教学正体现了这一思想。教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生,而是为了培养学生的思维方式、自学能力,让他们以后在没有教师的情况下,也能打开知识宝库的大门。因此,采取什么样的方式进行启发式教学,对教师来说值得为之探索。例如在每次或每章课程内容学习前,为了理解其必要性和重要性,可让学生先思考几个“为什么”。如在学习“模拟信号的数字传输”章节时,首先要同学们思考两个问题:一是“为什么要研究模拟信号的数字传输问题?”通过学生的课前思考和教师的引导,他们会认识到:这个问题的答案是“数字通信系统比模拟通信系统性能优越”；实际上数字通信系统的优越性已在介绍通信系统的绪论中,已经强调过,但学生还不理解如何应用数字通信系统去传输各种模拟信号。第二个问题是“模拟信号为什么可以用数字方式进行传输?”这个问题的答案是“抽样定理和恢复定理是模拟信号和数字信号之间的桥梁”。这两个问题在教材上都没有直接的答案,但是理解好这两个问题是该章内容学习成败的关键。然后再把该章内容按照“抽样、量化、编码”三个部分引导学生一步步深入下去,学生就能把模拟信号的数字传输问题层层理解了。在学习过程中,还可时常引导学生自己多问几个“为什么”,促使他们的思维活动。通过启发学生多思考,使学生能纵横联想,把课程前后章节内容融会贯通,越学越清晰,增加学习的目的性和趣味性。实施启发式教学时,还可以围绕知识点在相关工程问题中的应用实际,结合通信技术发展前沿,引导学生理解概念和公式,启发学生对通信理论和专业的学习兴趣。这对教师就提出了更高的要求,除了扎实掌握课程知识的基础,还要及时广泛地关注通信领域的最新发展,积累教学素材。例如,数字信号的传输有基带传输和带通传输,在讲数字信号调制的概念时,以手机为例,引导学生计算接收基带和带通信号所需的天线尺寸,从而理解在这种工程环境下基带信号的传输要经过调制的物理意义。又如在讲数字基带信号的常用码型时,先问学生在网线中传输的是什么信号,选用的何种编码；结合工程实际学生就有了兴趣,然后再讲解数字基带信号的码型选取原则及常用各种码型的特点。再如无码间串扰的基带传输条件是讲课中的一个难点,消除码间串扰可以采用理想低通滤波器,但是理想滤波器不可实现,为解决这个问题要研究实际滤波器。实际滤波器的设计和实现是数字信号处理课程研究的内容。在启发式教学中,也让学生了解到通信原理课程的重要性,与后续许多课程有衔接关系,如计算机通信网,数字信号处理及光纤通信、移动通信等。4.结束语总之为了提高教与学的效果,就要不断改进教学方法,充分发挥学生的积极性和主动性,形成师生关系融洽、课堂气氛活跃、教与学情绪高涨的良好氛围。除此以外,通信原理课程是实践性很强的课程,要提高教学效果,还必须注重实验环节。实验课的形式与内容也是多样的。通信原理实验教学体系的建设也是课程建设的重要内容,也需要不断的探索与改革。【参考文献】1樊昌信.通信原理M.北京:国防工业出版社,2005.2赵英杰等.如何提高专业课教学质量.科技信息2008(1):165.3宋铁成.“通信原理”课程的教学实践J.电气电子教学学报,2003(5):95-97.作者简介:常波(1970)女