从《 普通高中物理课程标准》 例析民族地区科学实验课程资源利用与开发[J].pdf从《 普通高中物理课程标准》 例析民族地区科学实验课程资源利用与开发[J].pdf

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19942010CHINAACADEMICJOURNALELECTRONICPUBLISHINGHOUSEALLRIGHTSRESERVEDHTTP//WWWCNKINET2009年第1期第20卷总第90期民族教育研究JOURNALOFRESEARCHONEDUCATIONFORETHNICMINORITIESNO1,2009VOL20GENERALNO90收稿日期20080812作者简介廖伯琴1957,女,重庆人,西南大学科学教育研究中心主任,教授,博士生导师;全国基础教育核心刊物物理教学探讨主编,国家中学物理课程标准研制组负责人。基金项目本文为教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“西南民族科技教育与区域发展研究”成果之一项目编号06JJD880018。从普通高中物理课程标准例析民族地区科学实验课程资源利用与开发廖伯琴西南大学科学教育研究中心,重庆400715摘要为了实现高中科学课程的培养目标,民族地区教师在实验设备匮乏的条件下,应注重体现从生活到课程、从课程到社会的理念,强调探究式教学,积极开发本地科学实验课程资源。这不仅可以缓解资源缺乏等问题,还能够更好地让学生将课程与自己的生活经验结合起来,激发其学习兴趣与热情,培养其解决实际问题的能力。关键词少数民族;科学实验;课程资源开发中图分类号G752文献标识码A文章编号10017178200901003203我国边远地区普遍存在经济发展滞后、信息闭塞、教师数量不足、师资总体水平差等问题。尤其是一些民族地区的孩子,学习条件很差,有的甚至一师一校,几个年级的学生在同一教室上课等等。其实,民族地区基础教育的这些问题在课程改革前就已存在了,而且很严峻。当今,在社会和个人发展的需求与呼唤下,基础教育课程改革势不可挡地推进到中国的每一所学校。在这样的改革潮流中,民族地区的老师是积极投入、尽力改变现状,还是坐等“粮草”的到来这两种不同的态度,将使民族地区的孩子得到或失去更多发展的机会。常言道挑战与机遇并存。民族地区教育存在的问题很多1,在此,仅针对科学实验课程资源开发有关问题进行讨论。一、从普通高中物理课程标准谈已有科学实验课程资源的利用针对中学课程而言,我们界定的“资源”是什么什么情况下才算“粮草”齐备关于教学资源是否“够”是很难有标准的,而且不同地区关于课程资源的具体内容也不一样。当然,现代化的“粮草”具有独特的功能,然而在没有这类资源的地区,也可以利用身边的“小米”,尽可能让孩子们得到更好的发展,其实“小米”也有其独特的功能2。例如,在普通高中物理课程标准3简称课标中,对高中生的科学探究及实验能力提出了要求,但对实验设施却没有硬性要求“经历匀变速直线运动的实验研究过程,体会实验在发现自然规律中的作用。”在这一要求下有样例“例4用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动。”那么,如何利用身边的课程资源进行与该条课程标准相关的教学呢具有不同实验课程资源的学校可参考课程标准列出的样例,尽量利用或开发实验课程资源进行相关的探究式教学。方法一有电磁或电火花打点计时器的学校2319942010CHINAACADEMICJOURNALELECTRONICPUBLISHINGHOUSEALLRIGHTSRESERVEDHTTP//WWWCNKINET可用此进行匀变速直线运动的探究式教学,这类实验设施在很多学校已经具备;方法二有频闪照相设施的学校可用其进行匀变速直线运动的探究式教学;方法三对那些条件差,没有打点计时器等实验设施的学校,可尽量利用身边的器材完成有关探究式实验教学,如用塑料瓶漏出水滴等模拟打点计时器的方法进行相关实验4。诚然,不同实验器材产生的功效不一,尤其是实验效果或实验误差方面都会不同,但是它们在培养学生的探究能力、激励学生学习兴趣等方面都将发挥一定的作用。实验条件差的学校,尝试用身边的器材做实验,与被动的照本宣科相比,其对课程理念的体现是不一样的。因此,“粮草”是相对而言的,我们呼吁国家尽快改善民族地区的条件,然而却不能坐等“粮草”。我们首先应积极投入到课程改革中去,深入思考中学生为什么要学习科学我们的课程设置、教学实践等对学生的终身发展有何作用为了实现高中科学课程的培养目标,我们在教学中应采用什么样的教学方式在条件有限的情况下,如何开发本地的、身边的课程资源,创建属于自己的“粮草”库,以使资源匮乏地区的孩子能受到比以前更好的教育。二、从普通高中物理课程标准谈民族地区科学实验课程资源开发农村虽热缺乏图书馆、科技馆等设施,农村孩子也很难像城市孩子那样“玩”航模、机器人等。不过,农村也有城市所不及的有利因素,具有城市没有的独特的课程资源,这需要民族地区的老师认真研究,深入挖掘。1注重体现从生活到课程、从课程到社会的理念自然界的神奇现象震撼人心,生活中的现象妙趣横生。科学课程的设置应贴近学生生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识科学规律,同时还应将学生认识到的科学知识及科学研究方法与社会实践结合起来,让他们认识到科学在生活与生产中的实际应用。由此,可激发其学习兴趣,培养其科学素养。这对城市孩子重要,对民族地区的孩子亦重要。例如,课标中的“从生活到物理,从物理到社会”的物理课程基本理念不仅适合于城市孩子,也适合于民族地区的孩子,只是城市、山区的生活和自然课程资源不一样而已。如学习“平衡与稳度”等内容时,对城市孩子可举赛车等实例,分析赛车是如何通过降低重心、增大支撑面等,以保证在高速行驶时有较大的稳定度。但对民族地区的孩子,则可举“伸臂桥”作为实例。这是在我国某些少数民族地区仍存在的一种传统桥梁,当地人将木块重叠,逐渐向河面延伸,以便减小河面跨度,用长度小于河宽的木材与泥土形成整体,并使其重心通过支持面,形成稳定结构。这是很好的结合当地自然环境的课程资源开发实例。在此基础上,还可利用身边的器材进一步进行相关实验课程资源开发,用书本或木块等搭建类似的“伸臂桥”,这可促使学生进一步认识平衡与稳定度等内容。除此之外,还可通过民族地区的盘山路等讨论与斜面有关的问题;通过水磨等讨论机械能的转化问题等5。在这一系列实例中,都体现了新课程中“从生活到课程、从课程到社会”的基本理念。利用少数民族地区的自然与人文环境开发相关课程资源,不仅可以缓解资源缺乏等问题,还能够更好地让学生将课程与自己的生活经验结合起来,激发其学习的兴趣与热情,培养其解决实际问题的能力。2强调探究式教学,开发本地科学实验课程资源在科学课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法。实践证明,探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具,能使学习者保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习科学的主要目的不仅仅是学习科学知识,更重要的是让学生通过学习科学知识,学会学习,学会探究,养成正确的价值观。学生在探究性学习中,不仅能产生浓厚的学习兴趣,而且还能感受到自己的失败与错误,通过纠正错误,逐步走向正确,真正体会到成功的喜悦。在强调探究式教学的同时,还应注重低成本实验课程资源的开发。例如,土包子会“吃草”便是一个开发本地实验课程资源的探究性活动案例6。在地面用铁铲挖个小坑,将一根细圆木棒横放于小坑口,再用铁铲盖住坑口,并用湿土掩埋铁铲,堆成小土包,然后小心抽走细木棒,使坑内与外界通过木棒留下的小孔空气对流;接着,在小3319942010CHINAACADEMICJOURNALELECTRONICPUBLISHINGHOUSEALLRIGHTSRESERVEDHTTP//WWWCNKINET孔口放一段“节节草”,上下轻拍铲柄,“节节草”会慢慢被小土包“吃进去”。由于“节节草”有小毛刺,当其朝顺刺方向运动时,摩擦力较小,容易滑动,反之,摩擦阻力则较大,难滑动。在温度不变的情况下,当铁铲翘起时,坑内体积增大、压强减小,外界空气经小孔进入坑内,形成气流,气流带动“节节草”而被吸进坑内;当铁铲复位时,坑内体积减小、压强增大,空气从小孔外流,由于此方向“节节草”对地的摩擦力较大,故其不会被带出。由此,便形成了土包子“吃草”的现象。这个结合本地条件开发的探究性实验课程资源,能部分反映课标中要求的内容“通过实验,了解气体实验定律。”通常在教材中,这个实验是较正式的实验室实验或者演示实验,在实验室的装置中可探究在温度不变的条件下,气体压强随体积的变化。当民族地区的学校缺乏这类实验装置时,则可根据当地自然与人文条件,开发相关的实验课程资源,而土包子会“吃草”便是其中的一个。无疑,基本的安全和必须的场地、物质和设备是保证课程实施的前提,尤其在实施新课程中,对课程资源提出了更高的要求。但我们在积极呼吁改善教学条件的同时,还需积极主动地做一些力所能及的改进。若等条件改善了才实施新课程,就是再过几年或者十几年,我们仍会感觉资源不够。因此,坐等是没有出路的,我们应该调动一切有利因素,充分利用并开发适合本地的课程资源,开发民族地区自己的“粮草”。基础教育课程改革给民族地区的教育带来挑战,但同时也带来了机遇,我们应把握住机会,促使民族地区的基础教育走出困境,寻找到新的出路。参考文献1杨建忠少数民族地区农村基础教育课程改革中的问题与对策J民族教育研究,2007,32孔凡平农村基础教育课程改革也有优势N中国教育报,200620621933廖伯琴主持普通高中物理课程标准实验S,北京人民教育出版社,20034廖伯琴主编普通高中课程标准实验教科书物理1Z济南山东科学技术出版社,20065廖伯琴主编普通高中课程标准实验教科书物理2Z济南山东科学技术出版社,20066土包子为什么会吃草探究性学习活动案例ZHTTPPPPHYSCERSPCOMPSYTJPKXTJP200512P191HTMLANALYSISOFAPPLICATIONANDDEVELOPMENTOFRESOURCESOFSCIENTIFICEXPERIMENTCOURSEINETHNICREGIONSBASEDONTHEORDINARYHIGHSCHOOLPHYSICSCOURSESTANDARDLIAOBO2QINRESEARCHCENTERFOREDUCATIONSCIENCES,SOUTHWESTUNIVERSITY,CHONGQING400715ABSTRACTINORDERTOREALIZETHETRAININGOBJECTIVESOFSCIENCECOURSEOFHIGHSCHOOLS,TEACHERINETHNICREGIONS,UNDERTHECONDITIONOFINSUFFICIENTEXPERIMENTEQUIPMENT,SHOULDATTACHIMPORTANCETOTHEIDEAOFCOMBININGLIFEWITHCOURSEANDCOMBININGCOURSEWITHSOCIETY,EMPHASIZEINQUIRYTEACHING,ANDACTIVELYDEVELOPLOCALRESOURCESFORSCIENTIFICEXPERIMENTCOURSEINTHISWAY,THEYCANNOTONLYSOLVETHEPROBLEMOFLACKINGRESOURCES,BUTALSOCANENCOURAGESTUDENTSTOBETTERCOMBINETHECOURSEWITHTHEIRLIVINGEXPERIENCE,STIMULATETHEIRINTERESTANDENTHUSIASMINLEARNINGANDTRAINTHEIRABILITYTOSOLVEPROBLEMSINLIFEKEYWORDSETHNICMINORITIES;SCIENTIFICEXPERIMENT;DEVELOPMENTOFCOURSERESOURCES〔责任编辑娜木罕〕43
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