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课程论体系结构之探讨.pdf课程论体系结构之探讨.pdf -- 8 元

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第卷第期年月裸程未材未浩,,,课程论体系结构之探讨丁念金上海师范大学教育科学学院,上海摘要我国课程研究的迅速发展,要求对课程论的体系结构进行探讨。课程论体系结构的确立,要遵循如下思路明确课程论的学科性质确立恰当的逻辑起点课程论的体系结构要完整课程论的体系结构要达到逻辑严密课程论的体系结构应该是开放的。课程论的体系结构包括三个基本方面课程实体课程运作课程研究。关键词课程论体系结构中图分类号文献标识码文章编号一一一一、问题的提出课程论体现一定的体系结构,是作为一门专门学科的科学理论的一项基本要求,因为一种理论只有体现一定的体系结构,才能真正实现系统化,构建有序的理论体系。可以说,具有合理的逻辑结构,乃是学科的本质特征之一。著名的课程论专家塔巴曾指出任何像课程这样复杂的事情都需要某种理论的或概念的思考框架,以便对之加以指导。〕这就提出了探索课程论之体系结构的重要性。较长时间以来,西方许多课程论专家都在阐述课程论时注意体现一定的体系结构,就是课程方面的工具书,也是如此。近年来,我国的课程研究获得了迅速的发展,课程领域正成为整个教育研究的最大重心。这种状况的出现,主要有以下三个方面的原因。首先,由于课程是整个学校教育的核心,因此课程研究本来应该成为教育研究的核心。正如美国学者罗伯特特拉弗斯所说教育研究的中心点无疑应在课程领域内。仁〕其次,在过去较长的时期内,我国对课程研究得很不够,近年来课程研究特别兴盛。再次,近年来,基础教育课程改革成为整个基础教育改革的重心,为了适应课程改革的需要,为改革提供指导,同时也因为改革的推动,人们进而大力开展课程研究。可以说,当前我国的课程研究进入了空前繁荣的局面。然而,课程研究在进人繁荣局面的同时,又难免出现混乱,近年来国内不少课程论文献就存在混乱的状况。要消除这种混乱状况,就必须构建有序的体系结构。国内有一些课程论著作在构建有序的体系结构上作了卓有成效的探索,施良方教授著的课程理论课程的基础、原理与问题年版和廖哲勋教授、田慧生研究员主编的课程新论年版就是典范。不过,我们深深感到,对课程论的体系结构的探索,在当前的中国课程研究中仍然显得甚为迫切。收稿日期作者简介教学论研究。一一丁念金一湖南邵阳人,上海师范大学教育科学学院副研究员,教育学博士,主要从事教育哲学、课程与©19942009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net对课程论体系结构的进一步探索,将使课程论有优化的结构与秩序,从而促进课程论在外延仁继续迅速发展的同时,也在内涵上获得迅速发展。具体来说,对课程论体系结构的探讨主要具有以下几个方面的功用。第一,直接为课程理论研究提供总体分析框架。课程论研究是课程理论研究的一个重要部分,它的生成、延续与提升,需要以合理的体系结构作为基础。在某种意义上说,合理的逻辑结构是系统化的理论研究的生命。第二,为确立课程论教科书的体系结构提供基本的依据。各个有关专业的各个层次如教育专业的研究生、本科生和进修教师等的课程论教科书的编写应该避免随意性和混乱,而要有一定的体系结构,确立这种结构的依据之一就是课程论的体系结构。第三,为课程实践提供理性思考的路线。各种课程实践,特别是课程改革和课程实验,为了避免盲目性和随意性,都应该建立在理性思考的基础之上,而课程论体系结构的建构能够为这种思考提供一种框架。第四,为课程研究的发展提供生长点。通过课程论体系结构的探讨,可以发现课程研究中存在的薄弱环节和空白点,探明课程研究中迫切需要加强的方面,而这可以生长出课程研究的新课题。二、课程论体系结构探讨的基本建议一明确课程论的学科性质要构建课程论的体系结构,一个重要的前提就是明确课程论的学科性质。那么,课程论的学科性质是什么呢对此,已有不少人进行了探讨。笔者赞同靳玉乐等人的观点,认为课程论是一门理论学科。由于是一门理论学科,因此课程论要以严密的体系结构、完整的概念框架作为基本内容,同时,有许多课程问题,诸如课程实验课程改革等问题就因为不是课程的基本理论问题而不必纳人。二确立恰当的逻辑起点对于构建一门学科的体系结构来说,合理的逻辑起点是很重要的。所谓逻辑起点,就是思维、思想的起点,它是一个理论体系的起始范畴。,课程论这门学科的体系结构以什么为逻辑起点呢我们认为,应该是课程的概念。这主要基于以下两种原因。第一,作为一门理论学科,课程论从根本上讲应该是一个演绎性的结构,演绎性的结构可以以最基本的概念为逻辑起点,而课程论中最基本的概念当然是课程的概念。也就是说,课程论的各个部分,在一定程度上都以课程的概念为基点而展开。第二,较长时间以来,课程理论界关于课程的各种争论、各种课程论著作所遵循的不同体系结构,实质上大多是基于对课程概念的不同理解,因此整合关于课程及课程论体系结构的各种主张,也要以课程的概念为基点。以课程的概念为课程论的逻辑起点,要注意以下三点。第一,要对课程的概念作出合理的界定。给课程的概念作出合理的界定是很困难的,以至美国学者斯考特曾指出,课程是一个用得最为普遍、定义最差的教育术语,一几但是我们仍然应该对此作出努力。第二,要对课程的内涵作出分解,尤其是要阐明课程的组成部分,这样才能从课程的概念出发进行合理的逻辑展开,从而形成课程论的体系结构。第三,要明确界定课程的范围,为此,要注意把握课程与教学、学习、教育这几个重要概念的关系。三课程论的体系结构要完整由于课程论是课程研究中最具有概括性和统摄性的一门学科,因此,它应该具有完整的体系结构,即包含课程中的各个基本理论问题。事实上,近年来国内外不少的课程论著作都从其自身的角度追求体系结构的完整性,但是由于种种原因,它们的完整性还是不够的。为了进一步实现这种完整性,就需要对各种课程论著作和课程论工具书的体系结构作出整合,并对课程实践作出较全面的考察和概括。这里需要注意的是,课程论体系结构的完整性并不意味着将有关课程的一切问题都纳人课程论的体系结构之中,而只要将课程的基本理论问题纳入即可。四课程论的体系结构要达到逻辑严密学科化的理论体系的重要特征之一是具有严密的逻辑结构。作为阐述课程研究中的一般理论的一门学科,课程论的体系结构更是要求逻辑上的严密性。为了达到这一点,需要注意以下五点。第一,避免将课程理论的问题与课程本身的问题混在一起,因为此两者分属于很不相同的范畴。第二,避免将课程中的一些基本问题分离开©19942009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net来,专门作为一个部分或一章,因为这意味着对这些问题的阐述尚未融人到恰当的、相应的逻辑位置之中。国内外不少影响较大的课程论著作,都存在这一缺陷。事实上,整个课程论的主体部分都是研究课程的各个基本问题的,何必将课程的问题单独列为一个部分呢第三,处于相同层次的各个问题在逻辑上应该是并列的关系,否则就不妥当。例如,目前几种较有代表性的课程论著作都将课程目标、课程内容与课程实施、课程评价并列成章,这不合逻辑。第四,要注意使用恰当的提法,例如,课程评价的提法主要指对课程本身价值的评判,而不是指对学生学习的评价,要指对学习的评价需要用学习评价的提法。第五,注意先后次序的妥当性,例如,课程论学科、课程理论、课程研究等问题应该放在后面来讨论,这样才能符合知识的逻辑次序。五课程论的体系结构应该是开放的课程论的体系结构虽然要符合逻辑性,但是这种逻辑性不应该是封闭的,而应该是开放的。这种开放性主要包括以下几个方面的要求。第一,这种体系结构可以在适当的地方增添新的课程问题。第二,这种体系结构可以包容各种不同的观点,而不是只能容纳一种观点,排斥不同观点。也就是说,虽然框架结构是共通的,但是放入这一框架的观点可以是不同的。第三,这种框架结构是可以随着课程研究的发展而不断调整的,即可以向这个框架中不断地加人新的内容,必要时可以对这个框架加以变更。三、课程论基本框架的构想一课程实体所谓课程实体,是指课程本身,即展现在我们面前的课程是什么以及它包括哪些组成部分。课程实体的第一个方面就是课程的概念,即课程是什么的问题,这也是整个课程论的逻辑起点。课程的概念问题又包括课程的定义、课程与教学等概念的关系、课程的组成部分等问题。进而以对课程的概念的探讨为基点而展开,分别对课程的各个组成部分亦即各个课程要素进行探讨。这里一个关键的问题是课程的组成部分有哪些早在年,哈里贾尔斯就在其很有影响力的八年研究报告中,将课程划分为以下四个组成部分教育目标学科内容方法和组织评价。这是关于课程组成部分的经典性的划分。与此类似,年,拉尔夫泰勒在其名著课程与教学的基础原理中,也将课程编制的过程划分为以下四个步骤,这也是课程的四个组成部分确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价结果。年出版的国际课程百科全书认为课程包括以下五个组成部分对学生和社会的假定所形成的框架目标,即课程所要达到的促进学生身心发展的预期结果学科内容的形式范围和顺序执行的模式,是指根据惯例为传递课程内容而向教师推荐的一套方法评价,其重点可以是向学生提供其成绩的信息,以便引导学生向学科内容的下一个序列迈进。这本工具书还指出,这种划分课程组成部分的做法,是国际上普遍的意见。困不难看出,对学生和社会的假定所形成的框架总是体现或渗透在目标学科内容执行的模式评价这几个组成部分之中的,而不是一个独立的组成部分。将这几种划分加以整合,可以认为课程包括以下四个基本的组成部分学习目标学习内容学习方式学习评价。这里需要特别注意两点。第一,这里关于课程的四个组成部分的表述,都用学习一词来限定,其原因主要在于,无论从西方还是从中国的情况来看,课程从根本上讲都是针对学习而言的这也正是课程与教学的重要分野之一。因此,课程的四个基本组成部分是学习目标学习内容学习方式或称学习活动方式学习评价。第二,学习评价不同于课程评价,前者是对学生的学习进行评价,而后者则是对课程本身进行评价,此两者在西方一直是两个很不相同的领域,我国一些课程论著作将两者混为一谈,这种现象是应该避免的。二课程运作课程运作是笔者近年来在整合国内外课程研究成果以及课程实践的基础上提出的一个新概念,它是指课程的运行、操作的整个动态过程。叫如果说课程实体是对课程的静态考察,那么课程运作则是对课程的动态考察。如上所述,课程包括学习目标、学习内容、学习方式、学习©19942009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net评价四个基本组成部分或要素。课程运作就是对这些要素进行决策、设计、实施和评价的过程。课程运作概念的提出有多方商的依据。首先,国外不少有关的工具书和课程论著作中都有一个部分称为课程过程、,困我们将这个部分完整化、明晰化,就可以提升为课程运作这一概念。其次,课程理论界,尤其是国外课程理论界有大量的关于课程决策、课程设计、课程实施、课程评价的研究,这些研究大多是独立地进行的,我们将它们整合成一个完整的过程,这就是课程运作过程。再次,当前我国中小学课程改革的一个重要方面,就是改变课程决策、课程设计的机制,并改变课程决策、课程设计、课程实施、课程评价之间的关系,从这些改革中,也可以提炼出课程运作这一概念。课程运作这一概念的形成与使用,有利于整体性、动态性、前后关联地考察整个课程,因而具有极为重要的意义。从总体上看,课程运作包括以下几个环节一是课程决策,课程决策即课程发展过程中对教育的目的与手段进行判断和选择从而决定学生学习怎样的课程的过程二是课程设计,将经由课程决策而确定的各种课程要素一包括课程目标、课程内容、学习活动、学习结果评价乃至学习材料、时间、环境、教学组织形式、教学策略等一精心地进行技术仁的安排、组织,从而形成完整的课程的过程三是课程实施,指将经由课程设计而形成的课程付诸实践的过程四是课程评价,指研究、评判课程的价值,从而改进课程或者筛选课程的过程。这四个环节就构成课程运作的一个周期。三课程研究在探讨课程实体、课程运作的基础上,就可以进而探讨课程研究的问题了。许多课程论著作在一开头就阐述课程研究的问题,这种处理是不妥的,因为对课程研究的阐述应该以对课程实体和课程运作的阐述为逻辑基础。尤其是在编写课程论教科书时,如果不先对课程实体加以充分的阐述,就难以充分地理解课程研究。因此,在笔者所构想的框架中,将课程研究放在最后一个部分。课程研究包括的范围是很广的,其中最重要的有以下三个方面。一是课程研究的历史进程,主要包括西方课程研究的历史进程、中国课程研究的历史进程、当代西方课程论流派等内容。二是课程研究的理论基础,主要包括哲学基础、社会学基础、心理学基础等内容。这里需要特别说明的是,国内外一些有较大代表性的课程论著作将这三个方面称为课程的基础,这是不太妥当的。三是课程研究的方法,这又包括课程研究的过程、课程研究的方式和课程研究的范式等。四、几点说明第一,上述课程论的基本框架若形成一本著作,则可以表现为以下的篇章结构全书的主体部分分为三编第一编是课程实体,含五章课程的概念学习目标学习内容学习方式学习评价。第二编是课程运作,含四章课程决策课程设计课程实施课程评价。第三编是课程研究,含三章课程研究的历史进程课程研究的理论基础课程研究的方法。三编总共十二章。第二,以上篇章结构并非固定不变的。尤其是第三编,可以有比较大的灵活性,可以根据需要增加章节或者减少章节。第一编和第二编也并非完全不可变。上述框架结构虽然是编写教科书的一个重要而直接的依据,但是教科书的编写完全可以根据需要增加一些章节,例如,在第二编的最后增加课程管理一章特别是课程实践方面的章节,如课程改革中国课程的历史发展西方课程的历史发展等。课程论教科书的编写结构还要考虑学生层次、学生的类型等问题,根据具体情况作适当调整。第三,现实的课程中的一些问题,诸如课程计划、课程标准、教材等问题,可以专章阐述,也可以放在课程设计这一章中的适当层次加以阐述。还有其他一些基本概念,如课程发展或译为课程开发课程编制课程政策等,可以在适当的地方加以说明,例如,课程发展、课程编制实质上与课程运作是相关的课程政策实质上是课程决策的产物之一。第四,上述框架结构还可以作为课程理论中学科构建的一个重要依据,因为课程论在整个课程研究中是一门基础性的、统摄性的学科。在课©19942009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net第卷第期年月裸程表材未浩,,,飞嵘曦圣圣弓号安,通冲书山声,月,声气已泞,冲书刃产,叼声,习甲书刀叭冲叭已户、口泞个、已舟书自冲节盛冲甲州带,舀开、泞今月户,、产,、刀,月户令月碑书冲今开书自声,、声书月冲,、刀、汗今召声爪声么月才,之碑,月甲叭月泞韦月产书月声,月才,曲声、尸,魂产农村中学进一步重视职业技术课程我国农村中学的职业技术课程正在受到进一步的重视。据报道,从今年秋季起,江西省将在全省农村中学开设农村实用技术课程,试行绿色证书教育农民技术资格岗位证书。省教育厅提出四项要求一坚持农村普通初中的办学方向,在达到九年义务教育要求的前提下,坚持为当地经济︸词承并不扛设毕课一特︸广,、,和社会发展服务,为学生的发展打好基拙。二引导学生树立终身学习的观念,加强通用技术、职业意识、创业精神的培养进免过早职业化。三因地制宜,不搞一刀切,应依据地理条件、主导产业等情况选择绿色证书教育内容暂不试行绿色证书教育的地区,也要努力开好农村实用技术课程切实加强职业技术教育。四严禁增加学生的经济负担,在试行绿色证书教育及发放证书的各个环节,不得乱收费。省教育厅还对课程设置、教学计划、师资建设、基地建设等提出了具体意见另据报道,贵州省教育厅要求农村初中加强职业教育课程,以解决每年一半多不能升入普通高中和各类中职学校的初中毕业生的出路问题。为此,贵州省教育厅和农业办公室联合下发通知,要求各县及县以下初中要逐步开设农村实用科技地方课程使农村初中学生在学习文化知识的同时,系统学习农村实用科技知识、让大部分不能升入高一级学校的毕业生能够有一技之长,成为一能种、二能养、三能务工办厂的三能人才。据了解,农村实用科技课程将从初一开始开设,主要包括特种种植业实用技术、家政与创业常识、小企业经营管理常识等内容。本刊记者厉耕宙卜洲程理论中,已经产生许多门分支学科,川课程论学科应该能够为这些分支学科的形成提供直接的或间接的逻辑上的依据。第五,根据上述结构框架可以看出,当前我国课程研究中需要加强研究的方面,例如,从课程的各个要素看,学习目标、学习方式的研究都巫待加强从课程运作的角度看,课程决策、课程评价以及课程运作的整体框架等领域都巫待加强从课程研究方面来看,课程研究方法的研究需要加强。参考文献口〔美〕艾伦奥恩斯坦,费朗西斯汉金斯课程基础、原理和问题」南京江苏教育出版社,仁」吕达中国近代课程史论〕北京人民教育出版社,〕靳玉乐,师雪琴课程论学科发展的方向仁〕课程教材教法,,〕沈剑平教育学逻辑起点初探〕教育研究,,〕、。〔二,〔下。〔〕,〕矛仑夕。斑〔三,一」丁念金中小学课程运作意义、问题与对策〕上海师范大学学报哲学社会科学教育版,,〕。,。夕。〔少阴〔〕,阮雌、〔〕以,,〕廖哲勋论我国课程理论学科群的建设课程教材教法,,一责任编辑刘启迪一汤,肠,、夕,艺,,©19942009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net
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abingge上传于2013-11-21

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