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课程实施 理解, 对话与意义建构.pdf课程实施 理解, 对话与意义建构.pdf

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第31卷第1期西南师范大学学报人文社会科学版2005年1月VOL31NO1JOURNALOFSOUTHWESTCHINANORMALUNIVERSITYHUMANITIESANDSOCIALSCIENCESEDITIONJAN,2005X课程实施理解、对话与意义建构一种建构取向的课程实施观吉标1,吴霞211西南师范大学教育科学研究所,重庆市400715;21重庆万州第二高级中学,重庆万州404000摘要课程实施是现代课程论研究的重要领域。随着课程观的转向,课程实施正在发生深刻的变革。在新的理论视角下,课程实施过程越来越被认为是一个理解的过程,一个对话的过程和一个知识与意义建构和生成的过程。关键词课程实施;理解;对话;意义建构中图分类号G423文献标识码A文章编号10002267720050120085204课程实施是现代课程论研究的主题之一。尤其是在课程变革的过程中,课程实施往往成为人们关注的焦点。课程实施有两个层面的涵义一是从课程变革的视角看,课程实施是将课程变革的计划付诸实施的过程;二是从课程开发的视角看,课程实施是课程开发的一个环节,是推行课程计划的过程。但从本质上,课程实施过程是一个行动的过程,是通过这个过程将观念形态的课程转化为学生可以接受的课程,从而实现课程内在的教育意义。一般而言,课程实施有三种基本取向,即忠实取向FIDELITYORIENTATION,互相调适取向MUTUALADAPTATIONORIENTATION和创生取向CURRICULUMEN2ACTMENTORIENTATION。随着课程改革的深入,课程创生取向或课程创生观越来越成为课程实施研究中的新兴取向。这种取向认为,真正的课程是课程设计者宏观层面的课程开发者、教师和学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生ENACT新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具。相对于我们以前的认识,这是一种新的课程实施观。从这种视角对当前新课程的实施过程进行审视,新课程实施的过程就是教师与课程设计者之间、教师与学生之间进行理解的过程,是他们之间进行对话的过程,同时也是他们对知识与意义进行建构和生成的过程。一、课程实施是一个理解的过程“理解”是哲学解释学的核心概念。哲学解释学的重要代表人物伽达摩尔认为,理解现象发生在人类生活的一切方面,它是整个人类经验的基础。
编号:201311212016251313    类型:共享资源    大小:132.05KB    格式:PDF    上传时间:2013-11-21
  
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