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课程意识 蕴涵与路径.pdf课程意识 蕴涵与路径.pdf

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当代教育科学年第期课程探索学校教育虽然永远不会摒弃传承知识这一根本任务,但是在科技迅猛发展、知识更新加快的当今社会,面对浩如烟海的科学体系,学校教育不应该过度关注传授现存“给定的知识”,而应该教会学生学会如何学习,以便可以终身吸收新的知识。正因此,教师应该“教什么”即“应该让什么样的课程进入学校和课堂”,便成为了学者和教师共同关注的话题。教师应该“教什么”微观而言,乃课程意识方面的研究范畴。然而,长期以来,由于受传统的课程管理体制以及师范教育人才培养模式等因素的影响,中小学教师在课程实施中始终处于“忠实执行者”的层面,只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利,缺乏必要的课程意识和课程生成能力。如何尽快提升教师的课程意识是摆在研究者面前一项紧迫的任务。目前,相关的探讨较少。何谓“课程意识”其意义何在做新型教师迫切需要树立何种课程意识教师生成课程意识的重要途径是什么本文拟就上述问题提出一孔之见。一、课程意识涵义探析意识作为心理活动的一种高级水平,“是一个人对于内部和外部刺激的觉知(’)是人的心理对现实生活的自觉反映。现代科学研究发现,意识本身具有几种不同状态可控制的意识状态、自动化的意识状态、白日梦状态和睡眠状态。”,那么课程意识又是什么学者们从不同的角度有不同的考察。有的学者认为,教师的课程意识就是教师履行其教育教学职责过程中,对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索;有的学者认为,课程意识是教师对课程系统的基本认识,是对课程设计与实施的基本反映。有的学者则认为,课程意识简单地讲,就是人们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。还有的学者认为,教师课程意识是指,教师在课程实施中,在对课程目标和课程价值认同的基础上,自觉地将课程目标细化为教学目标。且在教学过程中不断审视教学目标的合理性,根据教学情境的变化灵活地选择教学方法实施教学,在课程情境中寻求教育意义,从而真正走向课程实践的自觉。概览上述观点,我们不难发现,无论从什么角度考察,课程意识作为对课程现状的反映,都具有两个最基本的特征第一,课程意识是对正在实施的课程系统的认识,且重在对“为什么要课程”的感悟;第二,课程意识内含有对即将实施的课程进行规划,有“如何课程”的构思。同时笔者认为,对课程意识的界定应该考虑母概念意识对其的原生性制约。因此,笔者将其整合界定为课
编号:201311212017081314    类型:共享资源    大小:96.06KB    格式:PDF    上传时间:2013-11-21
  
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