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跨文化意识与自我反思能力的培养——“语言与文化”,“跨文化交际” 课程教学理念与实践.pdf跨文化意识与自我反思能力的培养——“语言与文化”,“跨文化交际” 课程教学理念与实践.pdf

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中国外语教育(季刊)ForeignLanguageEducationinChina(Quarterly)2008年5月May2008第1卷第2期Vol.1No.259跨文化意识与自我反思能力的培养——“语言与文化”、“跨文化交际”课程教学理念与实践1高一虹北京大学©2008中国外语教育(2),59-68页提要:本文介绍作者“语言与文化”、“跨文化交际”课程的教学理念及实践方式。作者将提高学习者的跨文化意识和自我反思能力作为课程的宗旨。在教学方法上,邀请学生将生活体验带进课堂,同时教师也把自己的“人”放进教学中,践行课程所提倡的理念。关键词:语言与文化;跨文化交际;跨文化意识;自我反思1.课程宗旨与教学理念大约十年前,我开始开设本科生的“语言与文化”、“跨文化交际”课程。前者是为英语专业高年级本科生开设的选修课,基本上年年开;后者是给全校各专业学生开设的通选课,开过约三四次。两个名目的课程都用英文讲授,基本内容一致,包括语言(词汇、句法、语篇)和非语言(身势语、时空概念)和更宏观层面(交际习俗、观念)的文化差异,以及与跨文化交际误解相关的问题,如文化定型与文化偏见、双语与双文化者的认同、跨文化交际能力等。不过两者侧重点稍有不同,“语言与文化”偏重语言,强调语言与文化、思维的关系,“跨文化交际”偏重交际,关注跨文化交际中的误解及其处理。类似的课程许多学校都开设,但课程宗旨、教学内容、方法可能会很不相同。有的课程以知识为中心,试图把某个领域作为一种“学”(如“跨文化交际学”)的理论介绍得系统完整;有的课程以交流技能为中心,力图使学生掌握与某个群体的成员交流的适宜性原则和具体方式。我的课程以意识和能力为中心,力图培养学生的跨文化意识与自我反思意识。这是因为我认为,大学本科阶段是一个基础的素质教育阶段,学生将来的发展可能范围很广,不大可能也没有必要在这一阶段将一个学科的知识框架搭建完善。而交际技能的发展,针对特定目标的实践或短训班,可能会比大学课堂教学更加有效。而且,语言与文化是不断发展变化的,如果仅以“中国文化怎样怎样”、“英语文化怎样怎样”作为某种“事实”传授给学生,而忽略如何对待这种“事实”的眼光,“事实”可能会变成文化定型,妨碍语言学习和使用者在千变万化、千姿百态的跨文化情境中进行有效的交流。这将与促进有效交流的意图相悖,应验了“跨文化交际悖论”(高一虹2000:第九
编号:201311212018041318    类型:共享资源    大小:1.56MB    格式:PDF    上传时间:2013-11-21
  
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