(推荐)浅谈学校管理与契约精神

. 浅谈学校管理与契约精神 . 俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，要从根本上转变师德风，还有一段路要 走。政策层面的顶层设计不是吃瓜群众所能考虑，整治工作亦不能仅仅只是一 阵风，否则，许多现象自然春风吹又生。 那么是否有一种一劳永逸的做法，让师德师风回归本真？本人认为，有必 要在广大教师群体中倡导一种精神，那就是：契约精神。什么是契约精神？契 约精神就是自由、自愿、平等、守信。核心就是承诺了就一定要做到。古语云 “人而无信，不知其可也”。意即一个人不讲诚信，干什么事都不合适。“诚 信”被列入社会主义核心价值观，作为个人层面排序第三，足见其在当今社会 是多么重要。 那么，有人不禁要问，当老师又不是做生意，干吗要讲契约精神。这个问题问 得好。当今社会，我们无时无刻都在签署契约。到银行开户，到电信局办理业 务变更，上网申请个账号，手机安装个 APP，等等，当你签上大名，或者钩选 同意那一刻，事实上就达成了一份契约。也许你来不及认真阅读详细条款，均 不能否认“自由、自愿、平等”契约精神的存在，更不能以此作为不守信的理 由。 自从通过合法途径获取教师身份那一刻，当事人（乙方）就确定与政府（甲方） 签订了一份契约。甲方按时付给乙方酬劳，还设定了一系列包括政治上、经济 上、精神上的福利。这份契约同时也明确了乙方的职责和义务。这就是教育 法、教师法当中的相关条款，基础教育范畴的教师当然还应有中小学 教师职业道德规范。 教师职称评定后，学校根据人社部门批准的各层次职数设置比例，按照一 定的方案进行教师职务选聘，教师一经聘用，人社部门会办理相应的职务工资。 . 这时，受聘用的教师又等于跟管理部门签订了一份更进一步的契约，教师应履 行的义务就是相应岗位层次的工作要求。 在学校具体工作安排上，所有老师还与学校签订了种种临时契约。即每接受一 项工作任务，比如班主任、学科组长、年级组长等等，也就等同于签订了又一 份契约。根据政策和管理制度，相关人员可以享受一定的绩效工资，其义务就 是学校对相应岗位的工作规定。 学校管理人员，在教育主管部门下达任命文件之日起，事实上又签订了一 份特别的契约。所有接受任命的管理人员，按照法律或者政策规定享受相应的 待遇，管理人员的义务就是履行该岗位的职责，执行学校的规章制度。 上述各种岗位，尽管未签订纸质书面契约，但不能否认契约的事实存在。法律 条款早已公布，岗位职责亦公开透明，当事人入职自愿，权利与义务对等。故 此，遵循契约条款，践行契约精神，是每个人民教师的基本素质和基本要求。 那么，教师要如何具体践行契约精神？ 首先要加强对相关法律法规的学习，领会精神实质，让法律法规的条款作 为教育生涯的行为准则。用实实在在的表现，郑重履行入职承诺。学校管理者 应创设条件，提供机会，开展各种形式的学习培训，让契约条款深入人心，打 下烙印。 其次，教师要终身加强相关业务知识的学习，不断提高业务能力。依照法律法 规只是工作的底线，不是事业的追求。在这个基础上精益求精，更上层楼，应 视为每个教育工作者的终极目标。 还有，学校管理者必须制订全面系统完善的内部管理制度，作为教师从业 职责要求的必要补充。制订过程应该公开透明合法，让教职工广泛参与，发挥 . 教职工的民主权利和聪明才智。一些重点内容例如安全生产、计划生育，可再 签署责任书、承诺书，强化责任意识，深化契约内涵。 辩证唯物论认为，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事 物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。如果 我们把顶层设计，把整治师德师风长效机制作为一种外因，把教师自身看作内 因。一方面不断加强外因的影响力，一方面帮助教师不断提高个人修养，到达 一定的节点，外因就通过内因起作用。到那时，何愁师德师风不从根本上转变 过来。 故此，各级教育主管部门、学校管理者，不妨考虑有目的有计划培植学校从业 人员的契约意识，进而领会契约精神。当全社会都践行契约精神且成为