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美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示[J].pdf美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示[J].pdf -- 8 元

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第26卷第11期2006年11月课程教材教法CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODVol.26,No.11November,2006美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示刘德华1,欧阳荣华21.湖南师范大学教科院,湖南长沙4100082.肯尼索州立大学,美国佐治亚州摘要美国小学教育专业建设具有较长的时间,其课程设置体现了美国文化的特点。佐治亚州立大学、肯尼索州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业课程体系,显示了它们的小学教育专业课程体系具有整体上的结构性。通识教育中的核心课程既具有广博性,又具有选择性专业教育课程把学科内容、教育心理理论和教学实习活动联系起来,从而具有整合性。各大学的课程设置都凸显自己的特色。关键词美国教育小学教育专业教师教育课程中图分类号G65文献标识码C文章编号10002018620061120089204收稿日期20060818作者简介刘德华1963,湖南桃江人,博士,湖南师范大学教科院教授,主要研究方向为教师教育和科学教育欧阳荣华1958,江苏丹阳人,博士,美国肯尼索州立大学教育学院教授,主要研究方向为小学教育和教育技术学。①本文所选择的三所大学分别是佐治亚州立大学GeorgiaStateUniversity,缩写为GSU位于佐治亚州州府亚特兰大市中心,是一所研究与教学并重的大学。肯尼索州立大学位于亚特兰大郊区,教学强于科研。佛罗里达州立大学位于佛罗里达州州府塔拉哈西Tallahassee,科研强于教学。笔者2005年访学美国时,曾与这三所大学教育学院的教师讨论过小学教育专业的课程问题,在此向他们表示感谢。②美国小学入学年龄和学制不一样。在佐治亚州和佛罗里达州,小学入学年龄为满6周岁。学制是小学5年,初中3年,高中4年。小学之前的1年为kindergarten,再之前为preschool。儿童四岁进入preschool,五岁进入kindergarten。此外,美国的elementaryschool和kindergarten多数合在一起,甚至很多preschool都设在小学,小学教育专业培养的小学教师往往可以兼任学前教育工作。二战之后,综合性大学培养师资成为美国教师教育的主流,许多综合性大学开始设置小学教育专业ele2mentaryeducationprograms。美国的3000多所综合性大学或文理学院中,就有1200多所在其教育学院或教育系设置了小学教育专业。120世纪80年代以来,美国对小学教师的培养提出了新的要求,在此背景下,美国小教专业的课程结构也发生了相应的变化。美国的小学教育专业课程设置具有怎样的特点通识教育与专业教育开设哪些课程教学内容、教育心理理论和教学实践具有什么实质性的联系这些问题需要以具体的事实材料来加以诠释。笔者以美国东南部三所大学的小学教育专业为案例,①探讨20世纪初美国小学教育专业的课程特点,并力图从中获得对我国小学教育专业发展有参考价值的思路和对策。美国是一个地方分权的国家,各州对教师的要求不同,对教师教育的目标认识不一,小学的学制也不一样。②因此各大学的小学教育专业在课程设置上有差异,虽然美国的教师教育课程看似没有统一规定,实际上各个大学的教师教育课程在内容上有许多相通之处。2一、小学教育专业课程体系具有整体上的结构性美国小学教育专业的课程主要由通识教育核心课程、专业教育课程和教育实习活动三部分组成。学生在大学的前两年,主要学习通识教育的核心课程,后两年主要学习专业教育课程,同时参与教育实践活动。有的大学要求学生在前两年内学习少量的专业教育课程,如肯尼索州立大学和佐治亚州立大学,有的大学要求学生在后两年的夏季学期学习通识教育课程,如佐治亚州立大学。本文提及的三所大学都是把一年分为三个学期,春季学期在元月初和五月底之间,夏季学期在六月底到八月底之间,秋季学期在九月初到十二月中旬之间。绝大多数课程安排在春季和秋季学期,极少数的课程安排98在夏季学期。春秋学期约为15周,3学分的课程意味着在15周内每周上3学时。三所大学的小学教育专业课程结构如表1所示。从中可以看出,小学教育专业的课程总数少于40门,平均每学期不到5门。学分总数不到130学分,除实习课程之外,每门课程一般是3学分。通识教育课程的学分接近总学分的一半,专业教育课程含实习则占总学分的一半以上。实习的学分占总学分的10左右。表1美国三所大学小学教育本科专业课程设置结构及学分分配比较项目佐治亚州立大学肯尼索州立大学佛罗里达州立大学总门数383739总学分129123120通识教育课程63学分481854学分431954学分45专业教育课程51学分391657学分461353学分4412教学实践15学分111612学分91813学分1018美国大学一二年级学生一般要求集中精力学习多学科领域的通识教育课程abroad2basedliberalartscurri2culum。面对可供选择的繁多课程门类,大学生可以找课程顾问咨询,课程顾问的职责是指导学生选课。从整体上看,小学教育专业的课程体系具有多层次的结构性。第一层次的结构为通识教育和专业教育之间的合理关系,参见表1美国三所大学小学教育本科专业课程设置结构及学分分配第二层次的结构为通识教育内部各学科领域之间的合理关系,规定各学科领域的学分数,参见表2三所大学前两年通识教育核心课程设置的比较第三层次是某个领域内部各课程之间的关系,如佐治亚州立大学通识教育中的人文学科领域,需修4门课程,并取得12学分,规定从3个学科组①中选修2组,每组学科中选2门课程。又如,这所大学的科学技术领域,分设了天文、地理、气象、生物、化学、物理共6个自然学科领域,每个领域都开设2门课程,要求学生从6个领域中选2个学科,其中一个学科选2门课程,另一学科选1门课程。肯尼索州立大学相应地还要求选择1门试验课程。课程体系的这一结构性对于小学教师的培养具有特别重要的意义它使课程显得多而不杂,繁而不乱,使得未来的小学教师既具有合理的知识结构,也具备广博的学科视野。二、以通识教育为主的核心课程通识教育中的核心课程一般涉及五个以上的学科领域,如佛罗里达州立大学的通识教育涉及数学、英语写作、历史与社会学、人文与艺术、自然科学五个领域。佐治亚州立大学和肯尼索州立大学的核心课程涉及6个领域,第六个领域的课程有的具有通识教育性质,有的却具有专业教育性质参见表2。表2三所大学前两年通识教育核心课程设置的比较佐治亚州立大学肯尼索州立大学佛罗里达州立大学序号学科领域学分要求学科领域学分要求学科领域学分要求1数学与英语9数学与英语9数学至少6学分2文化语言与思维4社会与制度问题3英语写作至少6学分3社会科学12人文与艺术6历史与社会科学612学分4人文学科12社会科学12人文与艺术511学分5科学、数学与技术11科学与实验1112自然科学至少7学分6与专业教育相关的学科18其中通识教育课程6与专业教育相关的学科18其中通识教育课程9通识教育课程学分总数63通识教育课程学分总数54通识教育课程学分总数54美国大学本科的通识教育有如下的特点。第一,通识教育中的核心课程重视基础学术训练,有严格的教学要求,没有一门课程可以随便混学分。第二,主讲教师多是大学的优秀学者,同时有博士研究生作助教,通常采用小班教学形式,有时也有上百甚至上千人的大课,但是讨论时还是采用小班形式。第三,通识教育涉及多个09①这三个学科组的具体课程是学科组一,世界文学英国文学美国文学哲学基本问题媒体,文化与社会。学科组二,艺术概要Ⅰ艺术概要Ⅱ艺术概要Ⅲ爵士乐起源,风格和影响文艺复兴至20世纪戏剧音乐从巴赫到Bernstein时期的音乐概要戏剧入门动画片的历史。学科组三,外国语言,一门基础外语或高级外语。①在夏季学期安排两门课程,分别是儿童文学ChildrensLiterature和课堂评价ClassroomAssessment,共6学分。这两门课程应视为专业教育课程。学科领域,但是都以人文社会学科为重心,课程内容重视经典名著的阅读和讨论。第四,各大学的核心课程各有特色,如这三所大学地处美国东南部,黑人较多,关于非洲文化的核心课程相对北方的大学来说要多。第五,可供学生选择的课程门类较多,以佛罗里达州立大学为例,历史领域可供选修的课程有12门,社会科学领域有29门课程,人文与艺术领域则多达105门课程,自然科学领域也有49门。第六,大学或州的高等教育系统设置相应的考试,以考查学生学习通识教育课程的效果。如佛罗里达州立大学设定大学水平学术能力考试collegelevelacademicskillstest。要求学生在大学二年级结束时参加这个考试。只有那些成绩合格者才有资格申请攻读小学教育专业。佐治亚大学系统universtitysystemofgeorgia要对学生的阅读与写作能力进行一次综合性的评价考试regenttest。学生只有通过了这个考试才可能获得学位。第七,通识教育的课程目标以人为本,重视思考与交流、创新与审美能力的培养。如肯尼索州立大学的培养目标是培养学生用脑思考的习惯发展学生有效的交流技巧拓展学生的知识面,提高理解能力强化学生的创新能力提升伦理和审美的价值判断力。三、以专业教育为主的教育课程专业教育课程主要是小学教育专业学生后两年的教育理论课程和教育实践活动,它不像通识教育课程那样给学生提供了选择余地,这部分课程大多是必修的。佐治亚州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业的专业教育课程几乎都是必修的详见表3。专业教育课程注重的是小学教育专业的基础性,并注意提供较多的教育实习时间,为他们将来能承担小学各年级的教学而积累足够的教育经验。专业教育课程的设计具有如下特点。第一,以儿童发展的阶段为主要线索来设计整个课程体系。如佐治亚州立大学的课程设置是根据儿童发展的三个阶段而定,即学前阶段、小学低年级和小学高年级。课程的设置结合每一阶段儿童的心理发展特点和他们的学习内容而定。第二,教育理论的学习与教育实习相结合。佐治亚州立大学和佛罗里达州立大学具有相似的特点,即前三个学期的实习依据儿童发展的阶段而定,从低年级到高年级。大学生要接触每个年级的教学活动。最后一个学期则是全身心地投入到教育实习中。第三,课程突出了美国文化的多元性,重视研究并尊重儿童心理发展特点与规律,重视课程的教学管理和评价。第四,四门主要课程各有重点,数学突出思维方法科学突出探究语言突出阅读和写作社会学突出联系社会实际生活。第五,专业教育课程的学习与教师资格证考试结合。如佛罗里达州立大学,小学教育专业的毕业生并不自动获得小学教师资格证书,他们在教育学院学习的各学期还需要参加教师证书的相应考试。表3两所大学的专业教育课程学期大学佐治亚州立大学佛罗里达州立大学序号课程名称学分课程名称学分第五学期1儿童教育中的文化多元性3小学与初中学校的儿童32早期儿童教育入门3指导性实习13语言和阅读教学3儿童怎样学习数学34课堂管理3小学学校中的艺术35幼儿识读36人的发展与学习3合计1216第六学期1语言和阅读教学6包括伤残学生在内的教育32课堂管理3小学与初中的技术与学习33数学教学与技术3指导性实习14儿童发展/课堂管理3小学中的语言艺术35第二语言学习者的应用语言学36小学社会学3合计1516第七学期1语言和阅读教学3小学数学教学32数学教学3小学阅读教学33小学社会课的教与学3小学科学教学34小学科学课的教与学3指导性实习25教学实践3第二语言的测试与评价3合计1514第八学期1实习12课堂管理、学校安全、法律与伦理42小学教学实习10合计1214总计5466①四、各大学设置的课程方案凸显自己的特色佐治亚州立大学的小学教育专业课程方案强调以美国小学教师教育标准为基础。小学教育专业学生在接受19两年的通识教育之后必须首先了解美国小学教师的十条标准,①并切实在大学教师和实习学校指导教师的引导下逐步达成这些标准。评估学生是否达到标准的时间分四个学期依次进行。这十条标准贯穿于本专业的各门课程及教学实习活动。学生在教育学院的前三个学期中,每个学期需要达到三个标准,并在学期即将结束时向两位大学教师详细报告自己的达标情况并回答教师提出的问题。答辩时学生要提供其在小学教学实践活动中的多种资料,包括教案、教学用的实物、各种教学活动的照片以及小学生的作业等等。同时,每个学生还要反思自己在教学实习中的长处和短处以及下学期努力的方向。针对学生的特定情况,主持答辩的教师要给予评价和指导。在教育学院的第四学期,学生还必须参加综合答辩。上述做法的好处是学生在进入教育学院后的每个学期始终有明确的专业目标,此外,通过教学实习和与教师的交流能够循序渐进地提高综合分析教育问题的能力。佛罗里达州立大学把课程学习与教师证书的考试结合起来,小学教育专业的学生在教育学院学习期间需要参加州里的教师证书考试FTCE,即FloridaTeacherCertificateExam。该考试分为三次进行普通知识分测试GeneralKnowledgeSub2testoftheFTCE,幼儿园到小学6年级的学科知识分测试K6SubjectAreaKnowledgeSub2testoftheFTCE和专业知识分测试ProfessionKnowledgeSub2testoftheFTCE。这三个测试需要在毕业前的两年内完成,学生达到预定的标准,才可以学习相应的课程,并最终获得教师证书。五、启示与思考探讨美国小学教育专业课程体系对于我国新建的小学教育专业建设具有十分重要的借鉴意义。首先,小学教育专业的课程体系应具有内在的结构性。美国小学教育专业课程的合理结构表现在三个层面,合理的课程体系结构克服了课程门类繁多的杂乱感,使得学生能够集中精力学好一些核心课程,也同时减轻了教务和学籍管理负担。我国小学教育专业过多、过杂、过乱的课程门类迷乱了师生的注意力,给学生增加了一些不必要的学习负担。课程体系的整合与重组势在必行。其次,我国小学教育专业课程体系的改革最值得参考借鉴的确实是美国大学的通识教育制度。3美国大学的通识教育核心课程对培养优秀的小学教师具有天然的文化优势。在综合性大学里设置小学教育专业,能够充分利用综合性大学优质的教育资源来设置通识教育核心课程,拓展了小学教育专业毕业生的学术视野,他们一般能够在小学同时承担英语、数学、科学和社会四个主要学科的教学。第三,专业教育课程以理解学生的心理特点为中心,以学科教学内容为载体,以直面教育实际问题为基础,以研究教学方法为主线,以创设良好的教学环境为条件,整合好教学内容与教学方法,做好教育理论与教育实践的联系,这些都是美国专业教育课程的基本特点,折射出以学生为本的教育理念。此外,教学实习时间长,学生有机会接触小学各年段的教学实践活动,使实习工作具有全程性。第四,反思选修课程与必修课程的关系。美国小学教育专业的选修课程主要在大学前两年的通识教育中,学生选择的范围比较大,特别是在人文与社会科学、自然科学等领域,几乎可以从十几门、甚至几十门课程中加以选择,语言与数学领域选择的余地相对较小,而专业教育课程选择的范围就更小了。目前我国小学教育专业选修课程的开设几乎还没有什么理性的规则。第五,结合国情社情校情,合理地学习和借鉴美国小学教育专业课程建设经验。美国的小学教育专业课程体系和结构特点与美国多元文化、地方分权制度等相适应,我国小学教育专业的课程体系也有自己特定的气候和土壤。美国大学生不需要在大学前两年花200多学时去学习外语,也没有开设体育课程,高中学生没有文理分科,大学的学科渗透也比较明显。我国开设通识教育核心课程则需要有一个长期积累的过程。参考文献1梁忠义,罗正华.教师教育M.长春吉林教育出版社,1998.27.2黄崴.教师教育体制国际比较研究M.广州广东高等教育出版社,2003.200.3甘阳.大学通识教育的两个中心环节J.读书,2006,4312.责任编辑牛瑞雪TheBasicCharacteristicsandEnlightenmentoftheElementaryEducationProgramsintheUSA①小学教师的十条标准分别是第一条,学科知识,教师要了解所教学科的基本内容thecentralconcepts,探究方法toolsofinquiry以及知识结构struc2tures,并能够使各学科的教学都成为对学生有意义的学习过程第二条,学生的发展,教师要了解儿童是怎样学习和发展的,并提供促进学生智力、社会交往及个性发展的机会第三条,满足个体需要的教学方法,教师要了解学生在学习方法上的个体差异,所采取的教学方法能够适用各种不同学习方式的学生第四条,多样化的教学策略,教师要了解并运用多样化的教学策略以促进学生批判性思维、解决实际问题和操作能力的发展第五条,学习动机和管理,教师要了解个体的和群体的动机与行为,以创造良好的学习环境来鼓励积极的社会性交往,主动参与学习并提高学习的自觉性第六条,交流与技术,教师要运用有效的言语、动作和媒体技术等方面的知识,促使学生在课堂积极探究、合作和相互交流第七条,教学计划,教师要根据学科知识、学生情况、社区情况和课程目标合理安排教学第八条,评估,教师要了解并运用各种正式和非正式的评价手段来进行评价,并确保学生在心智、社会和身体方面的不断发展第九条,反思行为与专业发展,教师要成为一个积极反思的实践者,能够经常地评价自己的选择和行为对其他人学生、家长和学习领域的其他的专业工作者的影响,还能够积极地寻求专业发展的机会第十条,学校和社区的参与,教师要与学校同事、学生家长以及附近的社区机构建立良好的关系以支持学生的学习,保护其合法的利益。29
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abingge上传于2013-11-21

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