师范生“现代教育技术” 课程教学体系的重构与实践[J].pdf -- 8 元

2009年第1期（总第189期）师范生现代教育技术课程教学体系的重构与实践杨九民，王继新，李文昊（华中师范大学信息技术系，湖北武汉430079）摘要本文针对现代教育技术课程的现状，在对社会需求、课程体系结构、教学支持和课程学习调查分析的基础上，遵循寓知识学习于活动中，寓评价于过程中的原则，设计与开发了六模块、三层次、十六专项内容与过程体系结构，建设了相关的教材和学习支持平台，最后阐述了基于该体系结构的教学改革成果及应用情况。关键词现代教育技术课程教学体系教学改革中图分类号G642.3文献标识码A随着信息时代的来临，掌握基于多媒体和网络技术的现代信息技术技能已成为未来教师的基本素养。20世纪90年代以来，我国师范院校逐步开设了现代教育技术公选课程，该课程的主要任务是使师范生在职前阶段能受到信息化教育技能的训练，懂得如何恰当地利用信息技术支持教学。现代教育技术课程教学质量将直接影响到职前教师应用现代教育技术的能力。本研究试图从理论和实践层面上对现代教育技术课程教学体系进行重构，促进师范生的专业发展，推进教学质量工程的实施。一、背景与意义1．背景2004年，教育部颁发中小学教师教育技术能力标准（试行）。这个标准的制定，从制度上保证了广大教师应该具有合格的应用教育技术的专业技能，同时也为教师培训规范化提供了依据。2007年，国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育、如何加强职前阶段实践环节的训练、如何通过课程体系建设促进师范生教学技能的提升、如何透过信息化教学环境改善学习效果等就成为需要迫切研究和解决的问题。我们针对国内现代教育技术课程的现状进行分析，概括总结出这门课程的一些实践成果以及发展中存在的不足之处。有关学者从中小学教师教育技术能力标准（试行）出发，从理论、技能、情感三方面提出师范生应该具备的教育技术素质素养。1有些学者针对教育技术能力培养方面存在的问题，提出通过网络学习资源提高实验教学效果。2还有些学者利用项目管理的方法，总结出一套基于项目管理的培训框架和相关注意事项，为提高中小学教师教育技术能力提供参考和借鉴。3从目前各院校的开课情况来看，还存在许多不尽如人意的地方，主要表现在（1）课程的定位不准，部分院校过度侧重理论或技术。而该课程是一门理论和技术并重，以培养学生现代教育技术应用技能从而提高其从事专业教学能力的课程。4（2）未能将课程教学和学生专业发展相结合。使学生的学习停留在理论层次和简单的媒体操作上，没有从其未来发展和教育现代化的需要着手。（3）信息技术与课程整合的比重偏少。应把信息技术作为教学手段、认知工具，通过多学科渗透的渠道，整合到每门学科教育中，使学生在学习和掌握专业知识的同时提高自己的信息技能和教学能力。2．意义现代教育技术课程主要是培养师范生掌握现代教育技术方面的基本理论、基础知识和基本技能，使其能够熟练进行学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价，同时具备一定的在新技术领域从事教学媒体和教学系统创新的能力。教育技术一旦成为教师的一项基本教学技能，则会大大提高教学效［文章编号］10031553（2009）01010305教学研究103电化教育研究起止时间阶段名称主要工作阶段成果2004年9月2005年9月需求调研与文献分析阶段1.收集整理本课程相关教学参考书2.收集整理相关研究论文和研究报告3.现代教育技术课程需求问卷调查4.现代教育技术课程公共课教学模式的需求调查报告5.现代教育技术课程体验问卷数据结果分析报告6.现代教育技术课程学习感受调查报告调研报告2005年10月2007年1月课程体系建构和学习支持平台设计与开发阶段1.师范生信息化教学技能体系的建立2.师范生PCK知识结构体系的建立3.三类课型（授导型、实验型、实训型）实施方案4.现代教育技术课程学习过程管理平台5.研究性学习平台6.现代教育技术实验教学网络学习资源库7.中小学教师优质课课例库8.教学设计实训平台9.微格教学实训案例库技能结构知识结构课程实施方案（授导、实验、实训）现代教育技术课程学习过程管理平台研究性学习平台现代教育技术实验教学网络学习资源库教学设计实训平台微格教学实训案例库2007年2月2008年1月教学改革与实践阶段1.典型课堂教学设计2.典型活动课课例3.典型实验课课例典型课堂教学设计典型活动课课例典型实验课课例2008年1月2008年9月推广与辐射阶段1.在实验班的基础上进行全校范围的推广2.教学经验和教材在国内推广3.收集和整理同行专家和学者在使用中的评价，以便改进和提高其他学校和地区使用情况专家与领导评价率，优化教学效果。本研究将信息化教学设计融入师范生教学能力培养，为其构建出符合他们学习需求和能力发展趋势的现代教育技术混合学习平台，实现资源的有效开发与优质教育资源的最大共享，较好地支持其专业发展。本研究项目通过架构信息化教学服务平台，通过理论讲授、实验教学和实训训练来提升师范生的教学能力。因此这项研究对于师范生是非常重要的，并且这门课程的开设也得到了在校师范生的认可。二、本教改的指导思想和研究过程1．指导思想本课程依照中小学教师教育技术能力标准（试行），结合中小学教师专业发展实际需求调查与分析，比较全国师范大学同类课程内容结构设计，遵循寓知识学习于活动中，寓评价于过程中的原则，设计与开发了六模块、三层次、十六专项内容与过程体系结构。①突出重点和难点，加强教学的针对性，根据学生的实际想法做出针对性的回答，加强教学的前沿性，注重从思想上引导学生。树立大实践的观念，引导学生课内学习与课外实践相结合通过教研促进教材建设，通过教材建设推动教学研究，从而有效地提高教师队伍的整体素质②建设信息化学习平台设计和开发了一系列适合职前教师的、完善的、开放式的数字化学习环境，实现教师的主导作用和学生的主体作用③制作和整理动态生成的数字化教学资源，激发学习者从自己的作品、作业中收集和整理资源，为学习支持平台提供不断更新的数字化资源。2．研究过程与方法研究包括四个阶段第一阶段，开展需求调研和文献分析第二阶段，构建半开放的课程体系和学习支持平台第三阶段，推进教学改革与实践第四阶段，总结成果并推广应用。本课题主要采用的研究方法有①比较法。我们对目前已有的教材和使用情况作了分析和比较，同时还收集和整理了中国知网中相关的研究文献，对比分析不同课程体系、教材结构、教学方法和教学效果。②个案研究法。为了切实进行教学改革和实践的记录，在新的技能结构、知识结构和实施方案基础之上，我们对参与课程教学的主讲教师进行了个案跟踪，记录他们的教学设计方案、教学反思、教学成果和教学评价。在此基础上，形成了一些典型性的课例包。③调查表1研究各阶段的工作和阶段性成果1042009年第1期（总第189期）法。项目组开展了大小规模、不同种类的调查，我们于2005年在华中师范大学师范专业学生中随机选取400人作为调查对象。为了对学习支持平台进行设计和开发，我们对使用对象进行了小范围的需求调查。在技术支持平台应用过程中，我们还进行了平台试用后的可用性问卷调查。④试验方法。项目组在华中师范大学教务处支持下，在全校范围内进行了有选择的改革试验。在20062007学年第二学期，在全校10个班中选取了2个班进行新的教学内容体系的教学工作。接着在20072008学年第一学期，在全校选取了4个班进行教学改革的实验。在20072008学年第二学期，全部采用新的教学内容体系展开教学。三、创建六模块、三层次、十六专项课程内容体系1．需求分析本项目组随机抽取了25所院校，又从其中的武汉高校抽取了教师20人、学生300名作为调查对象进行了4种类型的问卷，通过调查分析，我们确定了课程教学改革应从以下几个方面展开（1）针对学校和教育管理部门，我们开展了社会需求分析的调查。调查显示他们认为教师应该具备较好的教学技能和较新的教学理念以及敬业的工作态度。（2）针对基础教育中的教师和专家，我们开展了课程体系结构分析的调查。调查表明他们认为该课程教学体系应该具备与时俱进的内容设计，合理且具操作性的过程安排以及灵活、多元的评价方式。（3）针对课程任课教师，我们开展了教学支持分析的调查。调查指出现代教育技术课程应该提供一个多媒体教学环境和数字化的学习资源，使用信息化备课工具和信息化管理平台进行教学。（4）针对学生，我们开展了课程学习分析的调查。调查指出他们建议教师在教学过程中应该对知识点精讲并加强练习，在信息化的环境支持下进行案例教学，课程的成绩评定采用不考试的其他方式进行。通过此次调查，确定了实现课程体系的改革需要在以下几个方面作出努力①抓住主题、主线，突出重点和难点，加强教学的针对性根据学生的实际想法，作出针对性的回答加强教学内容的前沿性，注重从思想上引导学生。②树立大实践观念，课内学习与课外实践相结合。③充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用引导学生积极思考增强师生互动鼓励学生参与研讨和研究。2．课程教学内容结构设计现代教育技术的应用不仅在于媒体的应用，还在于教育思想、教育观念的转变，在于教育体制的改革以及教育内容的选择与设计。5依据中小学教师教育技术能力标准（试行），在现状需求调查及分析的基础上，我们建构了六模块、三层次的课程内容体系，涵盖七部分的理论内容，它们分别是教育技术的概念及其演变、信息时代的教育变革、媒体概述及课堂教学常用媒体设备、信息技术支撑下的学习与教学环境、信息化环境中的教学设计、教育信息资源之制作与应用和信息技术教学环境硬件。如图1所示。图1六模块、三层次现代教育技术课程内容体系3．课程教学过程设计在课程过程上，我们注重学生的体验和反思，在活动中感受鲜活的教育技术，提出了如图2所示的十六个专项的研习活动，以此突出六个模块的培养目标，使学生集教育技术的基础知识、基本技能、创新思维于一身，为将来走上教师工作岗位奠定坚实的基础。图2十六专项的课程学习研习活动（1）督促学生学习教育技术基础知识，引导学生对教师专业化发展进行需求分析105电化教育研究在课程论坛上，学生可以获得每次课的资源列表，这些资源中有相当一部分是教育技术领域的基础知识和基本理论。学生完成阅读后，需要在自己的博客上写出总结和反思，而他们的反思往往会结合自身专业，思考教师职业的未来，产生持久的职业认同感。（2）信息化教学环境应用与基本信息素养养成充分利用论坛、博客、QQ群、LAMS教学系统以及自主开发的课程平台等信息化教学环境，组织学生开展课内外学习活动请学生尝试阐述网络社会化服务的教育应用，也是引导他们深入思考信息化教学、培养设计理念的一种手段。这些方法都旨在引导学生，使他们从开始为了完成作业被迫使用新技术，到后来得心应手地运用信息化手段自觉获取和分享知识，在潜移默化中养成良好的信息素养，让学生在本课程的学习中亲自使用信息化教学环境，进行内隐的学习。（3）信息化环境下教学设计技能训练组织学生观摩视频案例库中的大量优秀教学课例，然后以小组协作的形式自己设计教学方案，并开展组间的说课评比，最后在LAMS教学平台上进行过程实现。在这一过程中，学生体验的是信息化环境中教师的角色。但由于学生缺乏实际的教学经验，往往很难体会信息化环境中学生的感受，设计出的教学方案多有不妥之处，因此，我们开展了选课活动，要求学生学习其他小组发布的LAMS序列，体验基于LAMS的学习，并从自己与学生的互动中，获得真实的教学设计技能。（4）教育技术、信息技术与学科整合实践考虑到公选课学生来自不同专业，我们所有的教学任务都要求结合自身的学科专业特点来完成。比如探索网络社会化服务在学科教学中的应用针对各种教学信息传播形式在不同学科中的特点进行分析观摩自己专业相关的优秀课例选择自己学科的教学内容来设计教学方案，并根据方案所需，搜集资料，制作多媒体教学资源等。课程的学习过程，就是学生在教师的指导下与同伴协作进行教育技术、信息技术与学科整合的过程。（5）教学技能训练与职业素质培养在培养教师教育技术能力方面，我们主张以教学理念统领技能学习。首先是教学方案的设计和说课练习，然后按照方案中所需的信息化学习资源进行准备。以学生自己设计的任务为驱动，学习如何搜集和处理网络资源、如何制作和整合多媒体教学素材也就有了意义，学习起来兴趣更浓。为了在微格教学训练中有最佳表现，学生练习使用多媒体教学系统的自觉性也很高。为配合我校免费师范生将来的工作需要，我们还开设了与中小学农村远程教育工程相关的技术类实验，提高他们的综合素质。（6）基础教育课程改革与教育技术应用实践研究在这十六个专项活动中，有的促使学生阅读并掌握教育技术的基础知识，有的训练学生应用信息技术的能力，还有的训练学生设计和实施教学的技能。力求用新颖的形式，传达出现代教育技术对于基础教育课程改革的制高点作用，并以学生的反思为主线，将点点滴滴都记录在他们的博客空间中，成为他们将来开展教育叙事研究的起点。4.课程教学评价设计在整个的教学评价过程中，我们提出了如图3所示的多元化教学评价体系。图3多元化教学体系学生掌握教育技术的基本知识内容测试占成绩的40。学生在整个学习过程中利用信息技术设计制作教学案例，最终完成的学习成果占成绩的40。在整个课程学习过程中，学生总结的学习体验和反思占成绩的20。四、特色与教学改革成果经过几年的探索，项目组重构了课程教学体系，取得了一定的教学成果。该教学成果内容丰富，特色鲜明，效果显著，创新性强，具有较强的示范作用和推广价值。研究针对师范生培养的新需要及中小学教师教育技术能力标准（试行），创新课程教学理念，精心设计课程体系，开发全新的教材，更新教学的方法，成效显著。研究立足当代教育理论和网络信息技术的发展，基于寓知识学习于活动中，寓评价于过程中的理念，开发了支持学习者研究性学习的混合式学习支持平台，建设了丰富的教学资源库。研究将传统的微格教学与信息技术相结合，形成了较为完整的实践教学体系。在教学方法上实现师生互动，让学生1062009年第1期（总第189期）参考文献1杨九民，蒋立兵.从教育技术标准看师范生应该具备的教育技术素养A.教育技术的创新、发展与服务第四届教育技术国际论坛论文集（上册）C.2005.2林利,孙建文.教育技术学公共课视音频素材采集学习资源的设计与开发A.教育技术的创新、发展与服务第五届教育技术国际论坛论文集（下册）C.2006.3李文昊，杨九民，等.基于项目管理的中小学教师教育技术能力培训框架J.中国电化教育，2008,（5）130132.4张有录，俞树煜.关于师范院校现代教育技术课程的思考J.电化教育研究，2005,（2）4143.5梁更.关于师范院校现代教育技术公共课内容的思考J.现代情报，2004,（8）173174.充分参与和深刻理解教学内容在教学手段上恰当运用多媒体与网络技术，课堂教学气氛生动、信息量大，有效地激发了学生的学习兴趣，教学效果好。本研究在整个课程教学体系的重构和改革中成果如下1．课程体系建构和学习支持平台设计（1）课程体系设计依照中小学教师教育技术能力标准（试行）和国家教指委关于教育技术专业建设指导意见，我们从四个维度，即信息化教学设计能力、教学媒体设计与开发能力、信息技术与课程整合综合能力、教育科学研究与创新思维能力建构了师范生的技能结构，并将这四个维度的技能结构所涵盖的教学内容与知识结构所涵盖的理论内容紧密结合、紧紧相扣。课程实施方案包括授导、实验、实训。针对三种不同的课型（授导型、实验型、实训型），我们制定出比较详细可行的教学实施计划。（2）教材建设我们主编出版了现代教育技术（杨九民主编，华中师范大学出版社2005年出版）和教育信息化概论（王继新主编，华中师范大学出版社2005年出版）两本主教材。其中现代教育技术被评为2006年全国教师教育课程资源优秀资源奖，第七届中国大学出版社优秀畅销书二等奖。（3）数字化资源建设项目组开发了6个数字化资源库和学习平台课程学习过程管理平台、研究性学习平台、实验教学网络学习资源库、中小学教师优质课课例库、教学设计实训平台、微格教学实训案例库。2.教学改革与实践阶段从2000年以来，特别是2005年之后，我们一直致力于现代教育技术公共课课程体系改革、资源开发、教学方法改革实践，发表与本研究相关的教学研究论文14篇。在2008年上半年结项的校级教学研究项目高等师范专业教育技术学公共课实验教学网络学习资源建设获得优秀。我们将典型课堂教学设计、典型活动课课例和典型实验课课例收集整理成册，供授课教师教学参考。我们将学生在学习过程的作业和作品视为生成性资源，产生了学生优秀作品集。这些资源能够非常好地为以后的学习者作为范例和榜样，这套光盘中收集了学生在实验操作环节中的优秀作品，包括（1）视音频素材采集与剪辑的作品（2）信息化教学设计的作品（3）微格教学实验课的作品（4）学生在整个课程结束之后的总结。3.推广与辐射（1）校内应用思想政治教育等20个师范专业，很多专业都开设了现代教育技术。（2）国内推广课程的主讲教材在省内十几所高校和中部地区广泛使用。在现代教育技术课程的实验设计与实施上，我们与湖北师范学院签订了教育技术实验教学对口协作协议，共享实验教学资源环境。（3）实验教学改革的辐射作用现代教育技术课程实验教学实施过程中所形成的教学改革成果，对全省其他高校产生示范辐射作用，提升了我校乃至华中地区师范专业毕业生的综合素质，为培养新世纪富有创新精神的创造性人才提供了强有力的保障。107