体育课程评价研究现状及发展趋势.pdf体育课程评价研究现状及发展趋势.pdf

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2008年9月第20卷第5期首都体育学院学报JOURNALOFCAPITALINSTITUTEOFPHYSICALEDUCATIONSEPTEMBER2008VOL20NO5体育课程评价研究现状及发展趋势ONRESEARCHSTATUSANDDEVELOPINGTRENDOFEVALUATIONFORPHYSICALEDUCATIONCURRICULUM王德慧1,龚坚1,杨玉茹1,宋会君2WANGDEHUI1,GONGJIAN1,YANGYURU1,SONGHUIJUN2摘要体育课程评价是对体育课程自身的评定,对体育课程的实施起着重要的导向和质量监控作用,这对于体育课程具有重要的意义。通过对文章的阅读发现目前关于体育课程评价研究主要有以下几个问题一是课程评价定义的不准确,易造成理解上的偏差;二是课程评价对象的混乱,过多的涉及到了教学论领域的内容,没有更多地对体育课程本身的研究;三是对体育课程评价方法、课程评价体系、课程评价功能等几个方面研究的不彻底性,造成了体育课程评价研究的不理想。在未来的研究中,要加强以上几个方面的研究,促进体育课程的发展。关键词体育课程;问题;评价;建议;发展趋势中图分类号G807文章编号10092783X20080520070204文献标志码AABSTRACTTHEEVALUATIONOFTHEPHYSICALEDUCATIONCURRICULUMISASELF2ASSESSMENTFORITITSERVESASANIMPORTANTFUNCTIONOFGUIDANCEANDQUALITYCONTROLFORTHEIMPLEMENTATIONOFTHEPECURRICULUMANDISOFGREATSIGNIFICANCETHROUGHREVIEWINGVARIOUSRELATEDARTICLES,ITISNOTEDTHATTHEFOLLOWINGISSUESEXISTCURRENTLYREGARDINGTHERESEARCHONTHEEVALUATIONOFPHYS2ICALEDUCATIONCURRICULUMFIRSTOFALL,THEDEFINITIONOFTHECURRICULUMEVALUATIONISNOTACCURATEANDEASYTOCAUSEMISUNDERSTANDINGSSECONDLY,THEREISACONFUSIONINTHEOBJECTSBEINGEVALUA2TED,ASMANYOFTHEEVALUATIONINVOLVEEXCESSIVELYTHECONTENTSANDFIELDOFPEDAGOGY,WITHOUTMORESTUDIESONTHEPECURRICULUMITSELFFINALLY,CURRENTRESEARCHESDONOTCOVERFULLYTHEAS2PECTSINEVALUATIONMETHOD,THECURRICULUMEVALUATIONSYSTEM,THECURRICULUMEVALUATIONFUNC2TION,ETC,WHICHLEADTOANUNSATISFACTORYSITUATIONINTHERESEARCHOFPECURRICULUMEVALUA2TIONINFUTURERESEARCH,ITISNECESSARYTOENHANCETHERESEARCHASPECTSMENTIONEDABOVEANDPROMOTETHEDEVELOPMENTOFPHYSICALEDUCATIONCURRICULUMKEYWORDSPHYSICALEDUCATIONCURRICULUM;ISSUES;EVALUATION;RECOMMENDATIONS;DEVELOPINGTREND收稿日期2008204203作者简介王德慧1984,男,吉林公主岭人,在读硕士研究生,研究方向为体育课程与教学论;龚坚1963,男,重庆人,博士研究生,副教授,硕士生导师,研究方向为体育课程与教学论;杨玉茹1965,女,重庆人,副教授,研究方向为学校体育学。作者单位11西南大学体育学院,重庆400715;21吉林师范大学体育学院,吉林四平13600011SCHOOLOFPHYSICALEDUCATION,SOUTH2WESTUNIVERSITY;CHONGQING400715,CHINA;21SCHOOLOFPHYSICALEDUCATION,JI2LINNORMALUNIVERSITY,SIPING136000,CHINA课程评价原属于教学评价之中的一个部分,随着科学研究的发展,课程论逐渐从教学论中分离出来,并形成自己独立的体系。课程研究在发展过程中分为3个阶段孕育阶段19791987、兴起阶段19881995、发展阶段1996如今。尤其是最后一个阶段,关于课程论的研究成果最多,表现为专著和论文,课程评价作为课程论的一个子部分也得到一定的发展,在各个学科中,对于课程论的研究要以教育学科发展最为快速。体育是教育大系统中一个子系统,也会随着教育系统的改变而改变;但令人遗憾的是在体育学科方面,体育课程研究还是最近几年才开始的,起步较晚,关于体育课程研究的专著和书籍并不是很多。通过笔者的查阅,关于体育课程评价的论文大约有60篇,书籍更是少之又少。这说明对体育课程评价的研究是不够深入的。2001年体育新课程改革的实施,对体育课程进行全面的改革,为了满足新课程改革的要求,完成新课程改革所要达到的目标,更加需要对体育课程进行深入的研究以满足改革的需要。1体育课程评价相关内容述评11对体育课程评价定义的研究我们要了解体育课程评价的相关问题,首先要弄清楚“体育课程评价”的含义。目前对体育课程评价还没有完整的定论,主要有以下的解释“在一定价值观的指导下,按照一定的标准,采用一定的方法和途径对体育课程及其结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程”1;“通过系统的收集体育课程设计、体育课程组织实施的信息,依据一定的标准和方法对体育课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程”2。笔者通过CNKI等检索工具对该研究进行了搜索,文献中有很多是从体育教学和体育学习等层面对体育课程评价进行了定义,如刘刚等在体育教学形成性评价的特点与机能类型3中的论述,佟铸等在体育教07学评价现状及改革趋势4中的分析,高斌等在普通高校体育教学评价的改革5中的分析。还有学者定义为在系统地、科学地全面收集、整理、处理和分析体育教育信息的基础上,以一定的方法、途径对体育课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断627。各位学者对体育课程评价的定义可谓仁者见仁,智者见智,没有一个公认的定义。影响这方面的因素很多,首先是各位学者对课程的的定义也是多种多样的,再者就是对评价一词的理解的多样性。正如丹尼斯劳顿所说的“在整个课程研究中,‘评价’是最难理解的概念之一,其所以最难理解,就是由于它有各种各样的用法,有些相互重叠,不太准确”。由于以上的影响,对体育课程评价具有不同的理解就是很自然的了。从以上几位学者对体育课程评价的定义中看,虽然在表面上各有所不同,却都有明显的内涵,都强调价值的判断;但是,就因表面的不同,容易造成教师理解的偏差,所以,明确体育课程评价的定义具有非常重要的意义。对体育课程评价定义的研究过程中在熟知体育课程自身特点的基础上还要广泛吸取其他学科课程评价定义的优点,进而完善体育课程评价的定义。12对体育课程评价对象的研究对体育课程评价对象的研究是课程评价研究的重点,明确了研究对象才可以对体育课程进行评价。上述关于体育课程评价定义中课程评价的对象表述为“体育课程的计划、活动以及结果等有关问题”,但是,通过对文献的查阅发现“重于课内体育技能,理论和身体素质的考核加强对学生体育态度、情感、价值观的评价,将课外体育活动纳入评价的范围”6;姚蕾在文章中有这样的表述“课程编制内容的选择、组织、实施等的评价;学生学业成绩的评价;课程决策与管理成效的评价”8;陈海等在文章中认为“体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等3个方面进行评价”9;陈令伟等在文中明确地指出了对教师和学生的评价10,从文中我们就可以看出,对于体育课程评价主要集中于对学生的评价、学习结果的评价,并没有过多地涉及到课程本身的评价。在已有的研究中,并没有分清体育课程目标和体育教学目标二者之间的区别,致使在体育课程评价的过程中含有较多体育教学目标的评价。课程论已经从教学论中分离出来,课程评价必须考虑课程评价的目的,即改进课程本身,这也是课程评价不同于其他评价的本质所在。对于体育课程评价主要有体育课程设计的评价、体育课程效果的评价、体育课程建设的评价等几个部分,这是该研究未来所要关注的问题。13对体育课程评价功能的研究体育课程评价的功能是判定课程设计、课程效果、课程建设等部分的达成度,阐明课程的实施与外界之间的关系,为课程的实施者提供必要的信息。文中主要的表述是“教学评价功能、甄别功能、诊断功能、调节功能、激励发展功能”10;“导向功能、鉴定功能、改进功能、调控制功能”11;“提高运动技能功能、心理健康功能、提高运动技能功能、身体健康功能、社会适应功能”12;“了解目标达成程度、比较选择课程、评估需要等”2。从理论研究的情况看,各位学者提及的这些功能从总体上看是比较全面的,基本上涵盖了课程评价的“应有功能”,但就如何在我国体育课程改革实践中全面发展这些功能,在理论上研究是不够的,是不充分的,在实践中并没有得到落实。确切地说,关于体育课程评价的“实有功能”与“应有功能”之间存在着很大的差距,这既与国家的课程管理体制、政策有一定的关系,也与课程本身评价研究不深入、不充足有关系;所以,在对体育课程评价功能研究的过程中要加强对“应有功能”的研究,使“实有功能”渐渐地与“应有功能”重合。14对体育课程评价方法的研究课程评价方法是按照课程评价目的和评价原则采取的一整套具体的评价方式。正确的评价方法与体育课程评价所取得的效果之间成正相关。体育课程评价方法较多,各位学者对体育课程评价方法的研究主要有“送审法、会议法、面谈法、问卷法、观察法”1;“质性评价方法、量化评价方法”2;有学者指出“要用定性评价和定量评价、在评价方法方面由定量评价方法转向定性评价和定量评价有效整合”13;“还有学者提出评价方法应该由客观评价向主观评价的转移、总结性评价向形成性评价的转移”14;“内部评价和外部评价”15;“两个方面的有效结合一是硬性指标定量指标与软性指标定性指标相结合;一是终结性评价与过程评价相结合”16;“形成性评价和总结性评价、目标本位评价和目标游离评价、效果评价和内在评价、内部人员评价和外部人员评价”2;“体育课程评价要超越目标取向走向过程与主体取向的评价;体育课程评价主体要由单一的直线式走向多方互动;克服评价对象“窄化”现象、倡导评价对象的多元化;重视量化评价与质性评价的有机结合;提倡评价形式的多元化”17;“实行“联考”或“统考”、采用等级制考核评价、采用多元综合评价、自主评价和教帅的评价有机结合”18;“首先量化评价与质性评价相结合,其次诊断性评价,形成性评价和终结性评价的结合,最后自评与他评的结合”19。体育课程评价方法的研究是体育课程研究的一个重要方面,也是课程研究的一个薄弱环节。从这几年的研究看,由于体育课程研究起步较晚,各位学者对于这一方面的研究并不是很多,现有的研究方法有的是借鉴其他学科的方法,有的是借鉴国外的,要么是经验之谈要么是泛泛而论,没有实际的操作价值,到目前并没有找出对于体育课程本身比较合适的评价方法。方法的落后对体育课程评价的影响是巨大的,我们要发挥课程评价的作用,首先就的找出一种合适的评价方法;但是,现在关于体育课程评价方法的研究所取得的结果并不是很理想,要加强对此类议题的研究,对于广大体育理论工作者来说仍然是任重而道远。15对体育课程评价体系的研究课程标准是课程评价的依据和尺度。在对课程评价标准的研究中也取得了一定的进展。在文献中“1要测量的内容必须与教师正在教的内容有清晰的联系;2测量应保证一定的次数或频度,不致使那些偶然的因素影响我们对学生作出的判断;3教师应积极参与选择测验手段,并搜集关于学生水平的有关信息,便于及时调整教学方案,改进课程。”15“1应有利于增进学生身体、生理、心理和社会适应能力整体健康为目标;2应有利于激发学生运动兴趣,培养终身体育的意识;3应有利于学生主体地位的确立。”16“确立两个原则就是全17第5期王德慧,等体育课程评价研究现状及发展趋势综述报告面性和科学性原则。”20“实践依据──社会发展的需要;理论依据──课程评价的新理念”21;“重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;重综合评价,关注个体差异,实现评价指标多元化;终结性评价与过程性评价相结合;绝对评价和相对评价评价相结合”22;有的学者提出建立课程评价表如“学习态度、练习的质量和进步幅度、协作精神、意志品质、自控能力、创新品质、出勤情况、个人综合评价”23;有的学者提出了建立评价体系如“摒弃终结性评价,建构过程以评价为主,自我评价为辅的新型课程评价模式;建立‘121’课程目标体系加强课外锻炼评价;建立学生个人档案,体现学生个体差异性,对学生运动技能和素质进行纵向比较和评价;以终身体育为立足点,培养学生的体育观”24;“对学生学业成绩的评价体系、体育课程评价体系、教师评价体系的构建与实施进行了初步探索”24;由重视结果向重视过程转变,教帅评价和学生评价相结合,定量评价与定性评价相结合,统一性与多样性评价相结合25,等等。判断体育课程的价值,必须有一个相对完善的标准,建立科学的、合理的、有效的课程标准和课程评价体系是课程评价的关键所在。通过阅读文献我们可以发现,可以说各位学者对课程评价的标准评价体系和课程评价的方法二者并没有完全弄清楚,在一些内容上是相同的、重复的,致使在操作的过程中必然会出现一定的误差;因此,要分清楚他们之间的区别,对于课程评价体系构建的研究还有待于加强。体育课程评价对于体育课程来说是非常重要的一个环节,由于课程评价涉及到的因素较多,确定体育课程评价体系要从多个角度考虑,既要考虑到社会的需要、学生的需要,又要考虑到体育课程本身的特有属性。如何建立体育课程评价体系还需要进一步的研究。2该类研究目前存在的主要问题及建议基于对文献的查阅,笔者认为关于这类研究主要存在以下的问题,需要引起我们注意并积极改进。第一,对体育课程评价定义的界定。明确体育课程评价的定义是实施体育课程评价的前提条件,由于各个学者所处的角度不同,对体育课程评价的定义也不同,这样就会有很多种定义的情况,对于广大体育教师对其掌握势必会造成一定的困难。为了能够更好地对体育课程进行评价,首要的问题是要界定体育课程评价的定义,理解体育课程评价的涵义。第二,对体育课程评价对象的界定。这是本研究的关键。通过对文献的阅读,发现对于体育课程评价对象的界定多是教师、学生,对课程本身的关注很少。目前,课程论已经从教学论中脱离出来独成体系,在研究的过程中就要更多的关注课程论本身的问题,而不要过多的涉及到教学论的相关内容;然而,目前对于体育课程评价对象的研究还集中于教师、学生等,因此,在以后的研究过程中,要更多更广地研究体育课程本身的问题。第三,对体育课程评价方法和体育课程评价体系的研究。通过对文章的阅读发现各位学者在这2个方面的研究存在一定的模糊性,对他们之间的评价存在相似的内容,从根本上说没有明确二者之间的区别,后者是整个大系统,前者是这个系统中一个子系统,是属于大系统的;但是,从目前的研究看,二者之间的研究还是各自独成体系的,在研究的过程中也各有各的方法,这样不利于体育课程评价的完善。第四,通过对文献的查阅,笔者发现关于体育课程评价的研究基本没有对体育课程评价模式的研究,这也是导致我国体育课程评价不理想的原因之一。在以后的研究中要借鉴其他学科的评价模式来促进和完善体育课程评价模式,促进体育课程评价的发展。第五,笔者通过CNKI、维普等数据库对该研究进行检索,发现对于该类研究的文章不是很多,并且发表在核心期刊的文章更是不多,这就说明了对于这一部分的研究还是薄弱环节,说明参与该类研究的力量薄弱,研究的广度和深度不够。体育新课程标准已经在我国实行了大约7年。从宏观角度出发,国家已经改变课程教材的管理体制,实施了教材三级管理体制;从微观角度出发,广大教师的角色已经发生了巨大的变化,由以前的课程教材被动接受者变成了课程的主动编制者、评价者。基于这2点,对于该类研究的力量研究就应该加大、加强,研究的广度和深度加广加深,注重基础理论研究。3小结虽然体育课程评价的研究已经取得了明显的效果,但是通过上文的论述,使得我们了解到体育课程评价这一议题的研究仍然存在的问题,在将来的研究中就应该以这些内容为研究重点,加深其研究,以促进体育课程的发展。随着我国基础课程改革的不断深入,对于课程的研究也会逐步得到提高的,在未来的研究中会出现以下的发展趋势。31体育课程评价将成为日益关注的领域从理论角度出发,课程论已经从教学论中分离出来,自成体系,课程评价是课程论研究中的一个重要领域,课程评价研究可以促进课程论的发展。要加强课程论的研究必须加强对课程评价的研究。基础教育课程改革、体育新课程标准的实施,改变了课程编制的体制,改变了教师的角色地位,这不仅在体制上而且在实践中都为体育课程评价提供了良好的条件,因此,体育课程评价将成为日益关注的领域。32体育课程评价基础理论问题得到进一步的加强目前,对于基础理论的研究并没有得到足够的重视,经过几年的研究也得到了一定的发展;但是,由于课程评价的复杂性、广泛性使得目前的研究还不能满足课程论的需要,因此,还需要对课程论的基础问题进行深入的研究。主要有2个方面一是对现有的研究成果在理论上修改、调整、规范,使得这些理论进一步得到完善;二是在研究的过程中发现问题和解决问题,揭示内在的规律,丰富课程评价基本理论。33具体问题将得到进一步的研究随着课程研究的不断发展,课程评价中的具体问题也将得到清晰的阐述,取得新的发展如课程评价的对象、评价标准、评价体系等。加强对课程评价具体问题的研究将大大提高课程评价的科学性,增强课程评价的指导的实践意义。参考文献1崔伟体育课程论M郑州黄河水利出版社,20051142李艳翎体育课程论M长沙湖南师范大学出版社,20063刘刚体育教学形成性评价的特点与机能类型J广州体育学院学报,2002,222112211427综述报告首都体育学院学报第20卷4佟铸体育教学评价现状及改革趋势J体育学刊,2003,103892935高斌普通高校体育教学评价的改革J体育学刊,2003,106772786潘雯雯对普通高校体育课程评价现状研究及几点建议J浙江体育科学,2005,2652667刘巍对我国高校体育课程评价体系中存在问题的对策分析J黑龙江教育,2006,12218121828姚蕾对我国体育课程的诸方面思考J南京体育学院学报,1999,1142179陈海,等关于我国普通高校体育课程评价的几点建议J浙江体育科学,2003,52222410陈令伟,等论健康体育课程的评价内容、功能与方法J体育与科学,2007,29129411王道同探讨新课标理念下的体育课程评价改革J2007,3113211412魏丽香新形势下高校体育课程评价内容与功能的探析J惠州学院学报,2005,496210013牛蔚林多元智能理论对体育与健康课程评价的启示J西安体育学院学报,2006,7110211214姜同仁,等高校体育课程评价的研究J四川体育科学,2005,3112211415刘志强,等关于我国学校体育课程系统评价的理论研究J山西师大体育学院学报,2003,13023216潘晟,等建立高校新体育课程评价体系的思考J体育学刊,2003,67427617陈湘文,等论我国体育课程评价的变革趋势J山东体育学院学报,2006,3119212018高升,等普通高校体育课程评价方法研究J天津体育学院学报,2004,39029219程红义我国学校体育课程评价的多元化研究J安徽科技学院学报,2006,61922320王健试析体育课程考核与评价J扬州教育学院学报,2000,33624021李国华,等探究新课程理念下体育课的评价J赤峰学院学报,2006,4131213322王长更新课标下体育教学评价改革初探J黑龙江科技信息,20071215723郑文利体育与健康课程评价的设想J体育教学,2003,41924陶文建对“学校体育课程标准评价”的认识与实践J体育师友,200644524725钱伟对体育与健康课程评价体系的思考J辽宁教育行政学院学报,200611上接第62页2李幼军,吉楠主观幸福感研究新进展J天津师范大学学报,社会科学版,2006,1852702743李志,谢朝晖国内主观幸福感研究文献述评J重庆大学学报,社会科学版,2006,124832884李维社会心理学新发展M上海上海教育出版社,20069621065RYANRM,DECIELONHAPPINESSANDHUMANPOTENTIALSAREVIEWOFRESEARCHONHEDONICANDEUDAIMONICWELL2BEINGJANNUALREVIEWOFPSYCHOLOGY,2001,5214121666严标宾,郑雪,邱林SWB和PWB两种幸福感研究取向的分野与整合J心理科学,2004,27483628387邢占军,黄立清RYFF心理幸福感量表在我国城市居民中的试用研究J健康心理学杂志,2004,12323122238FLANAGANJCARESEARCHAPPROACHTOIMPROVINGOURQUALITYOFLIFEJAMERICANPSYCHOLOGIST,1978,33213821479BERGERBG,MOTLRPHYSICALACTIVITYANDQUALITYOFLIFEG//SINGERRH,HAUSENBLASHA,JANELLECMHANDBOOKOFSPORTPSYCHOLOGYCNEWYORKJOHNWILEYSONS,2001636263910杉原隆運動指導の心理学M東京大修館書店,2003127214011日本‰ー⁄心理学会‰ー⁄心理学その軌跡と展望Z東京大修館書店,200412叶平内在动机和外在动机在参加业余体育活动中的不同作用J体育科学,1998,18特刊427242913叶平业余体育活动参加者与体育专业学生内在和外在动机的比较J成都体育学院学报,1999,2515525914叶平对业余体育活动者特质焦虑的测查J中国心理卫生杂志,1999,1315115陈作松,季浏身体锻炼对高中学生主观幸福感的影响及其心理机制J心理学报,2006,3845622575★37第5期王德慧,等体育课程评价研究现状及发展趋势综述报告
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