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新课程理念下的教师教育课程的反思与重建.pdf新课程理念下的教师教育课程的反思与重建.pdf -- 8 元

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收稿日期20051020作者简介沙显杰,北华大学师范人文学院。李德才,北华大学高教研究所所长,教授。新课程理念下的教师教育课程的反思与重建沙显杰,李德才北华大学,吉林吉林132013摘要新的基础教育课程理念,对基础教育教师提出了较高的要求,给教师教育课程建设及教学改革提出了严峻的挑战。文章在反思传统师范教育课程现状的基础上,提出了重建教师教育课程及进行教学改革的对策。关键词新课程理念教师教育课程重建中图分类号G645文献标识码A文章编号10032614200512010802一、新课程的基本理念及其对教师提出的要求新课程从课程目标、课程内容、学习方式、课程资源等方面提出了全新的理念。这些理念对中学教师提出了较高的要求,对教师教育提出了严峻的挑战,也为教师教育构建新课程体系、更新课程内容、改革教学方法,指出了方向和目标。新课程一改过去注重知识传授的倾向,追求教学目标的三维统一,即将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来,这样就要求教师在教学过程中改变过去注重知识传授的倾向,让学生获得知识与技能的过程成为学生学习和形成正确价值观的过程。新课程主张改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,提出了加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。这就要求教师在教学过程中必须从学生的已有经验出发,密切关注课程内容与日常生活的关系,从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材,为学生提供感性认识。新课程在学习方式上倡导自主、探究与合作的学习方式,因此要求教师在教学中要利用新课程提供的资源,创设情境进行探究性教学,通过学生主动参与教学过程,勇于提出问题,通过独立思考和交流合作学习,培养学生发现问题和解决问题的能力,养成探究学习的习惯。新课程强调积极开发并合理利用校内外各种课程资源,倡导一种课程共建的文化,要求教师创造性地进行课程资源开发,创设教学情境与学生共建课程。新课程所倡导的这些新理念,要求教师不再是单一的向学生传授知识,而且还要具有先进的教育理念,坚持以学生为本,尊重学生的个性和特长,发挥学生学习过程中的主动性和创造性,为学生的全面发展创造有利的教学环境,与学生共同开发新的课程或课题,为使学生能够进行研究性学习而进行探究式教学。二、对传统师范教育课程现状的反思11重视学生专业课,忽视文化素质课,特别是教育类课程。在传统的师范教育课程中,学科专业课一直享有至高无上的地位。课程门类多、课时多,课程安排集中,成体系,对考核的要求也大多数列为考试课,这样安排,学生不得不重视专业课,而对教师的素质和能力具有重要作用的文化知识课程,教育知识课程和教育实践课程,没有得到应有的重视,课程安排少、分散、不集中、不成体系,对考核的要求大多为考查。从课程设置的比例来看,严重失调,专业课占70,文化知识课占20,教育知识课占10,有一些师范院校的教育知识课只占总学时的5。与美国文化知识课1/3,教育类课1/3、日本文化知识课37,教育类课17相差甚远。文化知识课中以大学英语、计算机的工具课和两课等思想德育类课程为主,人文课程、综合性交叉课程较少,无法为学生提供广博的文化知识背景,难以适应基础教育课程改革的需要教育知识课程老化,多年来一直是教育学、心理学、学科教学论法俗称老三门课程,缺乏反映现代教育理念与技术、教学方式、方法的课程,缺少学生研究性学习与探索的课程。21教育类课程改革滞后,不能及时反映基础教育改革的成果。教育学、心理学课程内容陈旧、僵化,学科教学论的改革严重滞后。学科自身发展薄弱、肤浅,改革的周期长,没能对最新的教育研究成果和基础教育改革的动态及时加以反映,缺乏时代感和针对性,致使学生所学教育理论和方法与当前实际严重脱节,制约了理论课程学习对实践的指导作用。31实践机会少,实践效果差。教育实习是目前高师保存尚好的教育实践课,但实习效果却难以令人满意。其原因是师范生实习的时间较短且组织不得力。由于种种原因,大部分中学不愿意接受实习,即便是接受了实习生,课时安排不多,为期六周的教育实习一般只安排4节课,有的甚至更少。在仅有的几节课中学生实习重在模仿性、感受性的实践,而2005年第12期总第140期黑龙江高教研究HeilongjiangResearchesonHigherEducationNo.122005serial.No.140©19942008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net忽视对实践的总结和反思,没有达到理想的效果。没能进行反思性实践其原因一是实践课时安排得过少,另一个是中学考虑管理方面的原因,课时安排得过于集中,没有给反思留有空间。三、对教师教育课程改革与重建的策略11调整课程设置,更新课程内容。减少学科专业课程课时比例,增加文化知识、教育知识课程。如前所述,我国教师教育的学科专业课程比例过大,建议把学科专业课程由70压缩到55~60,文化知识课程增加到25~30,教育知识课增加到15。学科专业课程的压缩,要对其课程体系进行整合,内容进行调整,提高学术性。目前,学科专业课程存在着划分过细、门类过多的问题,导致了课时无谓增加,同时学科专业知识内容陈旧,没有充分反映学科前沿研究状况。因此,可通过精简课程,提高课程的学术性。文化知识课程的增加,能更好地对学生进行人文学科的教育,以使学生具有深厚的文化素养,使学生具备广博的知识,宽广的视野,以适应基础教育课程日益综合化趋势。因此,它超越了纯粹的人文学科范围,而包含人文学科、社会学科和自然科学三大领域。此外,课程内容应该吸收人类的一切文明成果,让最纯粹、最精美、最优秀的文化滋养我们未来的教师。教育知识课程要改变传统的老三门的课程设置分散、不集中、知识不系统、课时比例较小的弊端,增加教育类课程及课时,可将教育学基础、心理学基础、学科教学论、教育科学研究方法、现代教育技术及课件制作、研究性学习等基础性核心课程作为必修课程,将心理健康教育与辅导、班主任工作方法与艺术、教学策略、教育心理学、课堂教学技能训练等课程作为选修课程供学生选修,这样保证了教育类课程的比例,使学生能学到比较系统的教育理论,得到较为系统的教育科学技术、研究方法的训练。同时还必须对传统的课程内容进行改革,使新课程要反映先进教育思想,教育理论和观念,倡导一种师生共同探究的教学活动、共同构建的课程文化,给学生留有较大的空间创设教学情境,使教师能创造性地教,学生能创造性地学。还要特别重视高师生的研究性学习及现代教育技术及课件制作课程。研究性学习课程,是高中新课程所倡导的过去师范教育一直忽视的课程。对高师生开设研究性课程是适应新一轮基础教育改革的需要,是新时期培养高素质教师的需要。现代教育技术在教育、教学中的应用,极大地丰富了教育手段,增加了信息传递的方式、方法和容量,显著地提高了教育、教学的质量,相应地也改变了传统的教育模式。教师教育的教育技术培养已成为教育改革发展的潮流和方向,同时也给教育、教学进行一步深化改革注入了新的活力。因此,教师教育要十分重视现代教育技术课的开设,要从教师教育的培养目标,课程体系整体优化的高度构建现代教育技术课程。21更新教学观念,改革教学方法。教学方法的改革,要坚持以人为本的思想,充分发挥学生在学习过程中的主动性,重视学生的创新意识和创新能力的培养,提倡师生民主、合作、交流和共同探究的教学活动。要从填鸭式、满堂灌的单向知识传授变为以问题为中心的启发式、讨论式的双向学习过程。坚持以人为本,以学生为主体,以问题为中心,课堂上学生积极主动参与,师生互动共同探究,以培养学生分析问题、解决问题的能力。教学方法改革的另一重要方面,是要重视信息技术与课程的融合,充分运用现代教育技术进行课程资源开发提高教育教学活动的信息化程度,教学手段要从粉笔、黑板加笔记本的传统教学手段转变为多媒体、网络加笔记本电脑的现代化教学手段。31加强实践环节,培养学生教育教学能力。教师专业能力养成必须经过教学体验和实践环节,因此,加强教育见习、课堂模拟实习、教育实习等实践环节无疑是非常重要的。首先,要保证教育实习的时间,至少应该拿出一个学期的时间用于学生的教学实践,同时为提高实践质量,在实践过程中,要重视个体实践的反思和理性分析这一过程,促进专业能力的形成和发展。实习方式可作适当调整,可在一学期内分段进行,即实践反思反思时可以进行校内模拟实践,教育理论方法的讲述再实践再反思,以给学生反思的时间。还可以通过录像反思、典型案例反思等方式为学生提供反思性实践机会,促进专业能力的形成和发展。二是要通过以集中实习为主,分散实习为辅,实习过程加强指导,实习结束抽查验收,成果汇报,优秀实习生观模课等提高实习效果。三是要将实习与教研相结合,提高实习质量。在实习过程中,可以通过教育调查、教学课题研究等方式,让学生参与教学研究,获得参与研究探索的体验,为毕业后指导研究性学习和开展教学研究打下基础。41实施教师职业技能达标制度,使教师职业技能的培养目标明确,落实到位。开放性的教师教育,使得一些综合性大学、高等师范学校均可培养教师。但教师职业是一个专业性很强的职业,必须具备一定的能力和素质才能作好教师。在国家教师职业技能认证制度尚未建立以前,要对接受教师职业教育学生的职前教育、入职教育实施达标制度。可根据不同学科的实际,将合格教师所必须具备的学科专业知识、文化知识、教育知识教育理论、教学实践能力、教育技术及课件制作、教育研究能力等作为教师职业技能的各项指标制成达标卡,分解在不同学期进行达标考核,达标者视为教师职业技能合格发给达标卡,首次不达标者经补充考核再不达标视为不合格。这样使教师职业技能的培养有计划、有目标、有考核标准,落到了实处。参考文献〔1〕王建磐1中国教师教育现状、问题与趋势\J\1教师教育研究,2004,51〔2〕佘正松,等1主动服务西部,积极改革教师教育\J\1中国高等教育,2004,221〔3〕刘利民1推进教师教育课程改革,培养新世纪一流教师\J\1中国高等教育,2004,191〔责任编辑吴井泉〕901新课程理念下的教师教育课程的反思与重建©19942008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net
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abingge上传于2013-11-21

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