三思而后行ppt课件

三 “ 思 ” 而后行 一线教师专业发展的路径 南京市教育教学研究室书记 江苏省特级教师 刘永和 三 “ 思 ” 有 “ 思想 ” 新 “ 思想 ” 会 “ 思想 有没有闻到 苹果 的味道？ n 真理需要智慧 n 真理需要信念 n 真理需要坚持 n 教育真理需要教育科研 1.什么是 “ 教育 ” ？ 教育，是在一定社会背景下发生的 ，促使个体社会化、社会个性化的实践 活动。（ 教育学基础 ） 一、有 “ 思想 ” 2.解决当前教育的三大矛盾 把教育的选拔与教育的发展的矛盾 昨天、今天、明天教育自身矛盾 教师着眼点与学生着眼点的矛盾 一、有 “ 思想 ” 3.反思四大教育改革 （ 1）关于教学方法的改革 “ 教 ”“ 学 ” 的关系 研究性学习与探究式学习 探究式学习与接受式学习 一、有 “ 思想 ” 3.反思四大教育改革 （ 2）关于教育手段的改革 先进与落后，好与坏 手段与目的，形式与内容 教育信息技术的追问（质量提高了吗 ？课件必要吗？人人要用吗？） 一、有 “ 思想 ” 3.反思四大教育改革 （ 3）关于新课程的改革 新课程与传统课程（继承与改革） 新课程与教育（难以承受之重） 新课程理论基石需要本土化研究 新课程改革的地台阶和渐进式 一、有 “ 思想 ” 3.反思四大教育改革 （ 4）关于素质教育的改革 素质教育的初级阶段 素质教育是集合概念 素质教育要求 “ 全面发展 ” 素质教育是人才成长 “ 立交桥 ” 一、有 “ 思想 ” 三、新 “ 思想 ” 梅花在哪里？ 二、新 “ 思想 ” 1.做什么课题？ 南京市教育科学规划 “ 个人课题 ” 为什么？ 为什么要做 “ 个人课题 ” ？ 是什么？ 什么是 “ 个人课题 ” ？ 怎么做？ 怎么做 “ 个人课题 ” ？ 二、新 “ 思想 ” 2.这样做课题 问题导入式 “ 五步研究法 ” 找到问题 分析原因 制定对策 付诸实验 经验总结 二、新 “ 思想 ” 3.课题从哪里来 n 课题来源于实践。 n 课题来源于教育、教学、管理的实践 。 n 课题来源于教育、教学、管理实践中 的真问题。 二、新 “ 思想 ” 3.课题从哪里来 （ 1）从教育目标 入手寻找课题 教育目标的实现是我们教育的归宿，它对教育 教学具有重要的定向功能、调控功能和评价功能。 抓住具有重要性和必要性的教育目标，分析实 施过程中的困难，寻找解决的办法，预示研究的结 果，就可以作成研究课题。 大到教育目标，小到课程目标，都应该是我们 教育科研的重要对象。 二、新 “ 思想 ” 3.课题从哪里来 （ 1）从教 育目标入手寻找课题 从国外的教育看，瑞士的 “ 规则教育 ” 、德国的 “ 善良教育 ” 、日本的 “ 生存教育 ” 和最近的美国的 “ 德育 ” 等，都是针对教育目标进行的教育。 从我国的教育看，创新教育、科技教育、艺术 教育、国防教育、环境教育、安全教育、挫折教育、 公民道德建设教育等等，都可以成为我们的研究对象 。 二、新 “ 思想 ” 3.课题从哪里来 （ 2）从教育现象入手寻找课题 教育现象就是我们平时教育过程中的发生在我们身边 的现象，而我们往往听而不闻，视而不见，熟视无睹。其 实，凭借我们的直觉，敏捷地抓住这些教育现象，深入地 分析其原因，寻找解决问题的对策，也可以把它作成研究 课题。 古希腊的阿基米德在浴身时顿悟了浮力原理。 牛顿在目击苹果坠地时领悟到万有引力 二、新 “ 思想 ” 3.课题从哪里来 （ 2）从教育现象入手寻找课题 教育实践中的现象是我们研究的重点。正是这些看似平 常的现象，却往往隐藏着极其深刻的道理。比如： 合作意识不强；和我们民族的文化是否有联系？ 诚信意识不够；与我们的学校教育有无关系？ 独立意识欠缺； “ 抱大的一代 ” 是不是我们培养的结果 ？ 青少年吸烟我们能不能进行心理干预？后进生转化的根 本动力在哪里？学生早恋的心理因素究竟是什么？ 二、新 “ 思想 ” 3.课题从哪里来 （ 3）从教育方法入手寻找课题 n 研究性学习和探究式学习； n “ 讲学稿 ” 式教学法； n “ 学生主讲 ” 式学习法； n 陆一鹏校长的 “ 考试备忘录 ” 。 二、新 “ 思想 ” 3.课题从哪里来 （ 4）从教育 经验入手寻找课题 教育结果，甚至是教育经验，还往往不是教育 成果，还不能复制，不能指导面上的教育工作。 对教育经验进行分析研究，进行深加工，是教 育科学研究的一条捷径。 洋思中学的 “ 先学后教，当堂训练 ” ； 南京的 “ 赏识教育 ” 。 二、新 “ 思想 ” 4.课题方案怎么制订 课题方案一般具有下列内容： （ 1）课题研究背景 （ 2）课题研究目标和价值 （ 3）课题界定 （ 4）课题假设和理论依据 （ 5）课题研究内容 （ 6）课题研究的方法设计 （ 7）课题研究保障 （ 8）课题研究阶段 （ 9）课题研究成果 二、新 “ 思想 ” 5.科研方法怎么选择 （ 1）最薄弱的研究环节是文献研究法 “ 文献研究法 ” 又叫 “ 文献法 ” ，是一 种通过查阅文献资料了解、证明所要研究 的对象的方法，是教育科学研究前期准备 的重要的一环，也是目前教育科研最薄弱 的一环。 二、新 “ 思想 ” 5.科研方法怎么选择 （ 2）最不被重视的方法是个案研究法 “ 个案研究法 ” 是对单一对象（一个人或一个 机构）进行深入研究的方法。 个案研究的目标非常明确和集中，研究非常 深入和细致，最容易发现最本质、最核心的问题 ，最容易从典型的研究中总结出典型的经验来； 又因为我们的教育讲究因材施教，所以，个案研 究的结果就往往具有极其重要的作用。 二、新 “ 思想 ” 5.科研方法怎么选择 （ 3）最 有效而最难做的是实验研究法 “ 实验研究法 ” 的定义：根据一定的理论 假说，运用必要而又合乎教育情理的控制方法 ，变革（即改变事物的本质）研究对象，探索 教育的因果规律的一种科学研究方法。 二、新 “ 思想 ” 5.科研方法怎么选择 （ 3）最有效 而最难做的是实验研究法 “ 实验研究法 ” 的假设：根据科学原理，对教育 问题的解决或研究做出理智的、假定性的回答或预测 。 “ 实验研究法 ” 的变量：自变量、应变量、无关 变量。 “ 实验研究法 ” 的结构：操纵自变量，控制无关 变量，观察应变量，根据自变量和应变量之间的因果 关系，得出研究结果。 二、新 “ 思想 ” 5.科研方法怎么选择 （ 4）最时兴而最有用的是行动研究法 二十世纪五十年代，相对于仿效自然科学的量的 研究范式（即崇尚实验控制，追求量化检测，寻求普 遍性结论），有人提出了注重质的研究的 “ 行动研究 法 ” 这。 “ 行动研究法 ” 是一种定性研究的方法，它主张 在自然条件下进行实践，并对实践进行不断反思，通 过计划、实施、观察、反思等四个步骤，然后制订对 策，指导下阶段的实践。 二、新 “ 思想 ” 5.科研方法怎么选择 （ 4）最时兴而最有用的是行动研究法 “ 行动研究法 ” 有四个基本思想：自然情境而 非实验情境才是最佳的研究情境；任何行为都是在 特定的自然环境中发生的；研究自然情境中的问题 的最好的研究者是体验到那个问题情境的参与者； 适合自然环境下教育问题研究的方法不是自然科学 研究的量化控制，而是质的研究。 “ 行动研究法 ” 的通俗解释 ： “ 每个课堂都是 一个实验室，每个教师都是一个研究者。 ” 应该说 ， “ 行动研究法 ” 。 二、新 “ 思想 ” 5.科研方法怎么选择 除了以上四种科研方法： 教育调查法 教育观察法 经验总结法 三、会 “ 思想 ” 1.整体看问题 2.寻找规律性 3.眼睛骗自己 三、会 “ 思想 ” 1.研究性学习 2.发散性思考 三、会 “ 思想 ” 1.研究性学习 “ 学习，学习，再学习。 ” 列宁、毛 泽东、江泽民都强调过。可是，我们的教 师因为工作忙，时间紧，负担重等原因， 没有很好地学习。于是，写文章就成了无 源之水，无本之末了。 三、会 “ 思想 ” 1.研究性学习 （ 1）处处皆学问 爱迪生考助手：实验室门前有一棵什么 树？ 留意周围的事物，养成良好的观察 习惯。 几种很好的学习途径：报刊杂志（剪贴 、摘抄）、科研书籍（写笔记）、学术报告 （借专家的头脑思考自己的问题）、网上科 研（搜索、下载）。 三、会 “ 思想 ” 1.研究性学习 （ 2）研究性学习 教师尤其需要研究性学习。 如教育方针的发展和变化增加了 “ 指导思 想 ” ，教育目的中增加了 “ 为人民服务 ” ，教 育途径上增加了 “ 社会实践 ” ，教育目标中增 加了 “ 美 ” 育等。 课程改革的总体目标就是具有时代特点的 素质教育的目标。课程改革就是为了推进素质 教育，没有别的目的。 三、会 “ 思想 ” 1.研究性学习 （ 3）学习型组织 “ 十六大 ” 提出要建 “ 学习型社会 ” ，南京市提出要建 “ 学习型城市 ” ， 学校尤其需要建设 “ 学习型学校 ” 。 学习型文化：学习力文化、创新文 化、速度文化、反思文化、快乐文化（ 五种文化带你进入新境界 ） 三、会 “ 思想 ” 2.发散性思考 “ 思考 ” 是什么？ 是智慧的火花（本质）； 是成功的阶梯（作用）； “ 多想出智慧 ” （毛泽东语）； “ 思考就是研究 ” （刘永和以为）； “ 发散性思考 ” ，更是一种研究。 三、会 “ 思想 ” 2.发散性思考 （ 1）深入性思考 指透过事物的外部现象，达到事物的内部或中 心，从而把握事物的本质和规律的思维。操作方式 就是接连地多问几个 “ 为什么 ” 。或者叫 “ 打破沙 锅璺（问）到底。 ” 有两个要点：一是追问原因，二是追问到底。 教育现象 （为什么？） 找到第一层原 因 （为什么？） 找到第二层原因 （为 什么？）找到第三层原因 比如：德育低效； 比如：学生不愿意参加公益性劳动。 三、会 “ 思想 ” 2.发散性思考 （ 2）缜密性思考 缜密性思考的特征是周密性和细致性，强调思 考的完整和周密。对于思考的对象，无论是一个事 物的若干方面，还是一种现象的诸多原因，还是一 种结果的许多可能，要求一个不漏地找出来。 操作方式是多问几个 “ 还有什么 ” 。要点是穷 尽一切可能。 教育现象 什么原因？ 找到原因之一 还有什么？ 找到原因之二 还有什么？ 找到原因之三 比如：德育低效。 三、会 “ 思想 ” 2.发散性思考 （ 3）怀疑性思考 没有怀疑就没有创新，一个盲从的教师 教不出具有创新精神的学生。 操作方式是：问 “ 真的是这样吗？ ” 关于 “ 潦清的河水 ” 关于 “ 减负 ” 三、会 “ 思想 ” 2.发散性思考 （ 4）迁移性思考 是指思维信息从甲事物迁移至乙事物，也 就是从甲事物想到乙事物。 迁移性思考操作方式：从 “ 不也可以这样 吗 ” 引入。教育现象（甲） 不也可以这样 吗？ 教育现象（乙）。 古为今用 洋为中用 人为我用 结束语 我和小鸟、铃铛 金子美铃 日本 虽然我伸开双臂， 也不能像小鸟一样在天空飞翔， 但会飞的小鸟却不能像我， 在地上欢快地奔跑。 虽然我晃动身体， 也不能像铃铛那样发出美妙的