中职会计电算化教学中存在的问题和解决方法

中职会计电算化教学中存在的问题和解 决方法 会计电算化是一门实践性、操作性很强的学科，许多 中职学校越来越重视对实践操作能力的培养与训练，因此， 中职学校会计专业教师需要不断地发现教学中存在的问题， 探究解决方法，力图使学生全面掌握会计软件的使用方法 和过程，从而突出职业教育特色。 一、会计电算化教学存在的问题 （一）教学模式单一 第一，在会计电算化的教学过程中，很多教师虽然采 取的是上机和讲授相结合的教学方式，但基本上也是教师 讲授怎样操作软件，学生按照教师的指挥按部就班，这对 培养学生的探索创新能力很是不利。 第二，实训指导教师偏少，一位指导教师一般负责几 十位学生，在学习过程中学生出现问题时，很难及时对其 做技能上的指导。尤其，学生刚开始接触电算化操作时， 操作不当，会导致教室乱成一锅粥，任务不能顺利进行。 （二）会计电算化实验教学内容比较单一 第一，教师在教学内容的安排上，以介绍某一会计软 件的操作方法为主，不理会对其他会计软件应用能力的培 养，学生只会操作一种会计软件，从而导致学生走上工作 岗位后，对其他会计软件的使用能力较差。 第二，在会计电算化实验教学中，大部分内容是教师 给学生提供一套模拟企业的实验资料，而且实验资料都是 以文字叙述的形式给出，学生不再考虑这些业务是否符合 会计规定和实际需要，造成学生与社会实践岗位操作脱节。 同时，学生独立完成录入、记账、审核、会计报表的编制 等核算工作，没有了具体的岗位分工，学生就不能体会各 个岗位的职能重点和内控制度的要求。 （三）评价方法单一 目前在会计电算化课程的考核方面，每个学校做法大 相径庭。作为一项技能课，很多学校抛开以往的理论知识， 仅仅以实训结果作为评价学生的依据。由于学生在实训过 程中误操作或者电脑问题，会计软件会出现异常情况或者 数据无法保存，设定的答案或步骤模式化，必须按照去做， 差一步电脑提示不给分，所以导致评价体系僵化。 二、面对这些问题，我们要想办法，去探究合适的解 决方法 （一）转变教学观念 提出以教师为主导、学生为主体，充分发挥学生学习 主动性的教学理念。通过分小组，对会计电算化的內容分 模块化操作，让学生自己去完成，出现操作失误讨论怎样 去解决。让学生在自己探索的过程中熟练掌握各种软件。 同时，会计电算化初步教学时引入双教师模式，一人为主 讲教师，另一人为指导教师，解决学生操作时参差不齐的 现象，以便让学生更快地融入学习中，跟上学习任务。 （二）轮岗位学习和全岗位学习相结合 首先采用全岗位教学，通过全岗实训可以使学生熟悉 会计各个岗位的工作任务，掌握会计岗位群的各种技能， 成为适应会计岗位工作的多面手。然后采用轮岗位教学。 课程中的单项任务是与具体的会计工作岗位、岗位的工作 内容以及会计工作典型任务所对应的，所以在进行单项任 务时采取轮岗的方式，进行针对性教学，在明确岗位职责 的基础上，提高学生在不同会计岗位的技能和履岗能力。 （三）引入原始凭证，读懂原始凭证 通过引入原始凭证、取消文字表述，真实再现企业电 算化会计工作过程，这样，学生既能进一步加深对会计岗 位和会计知识的理解和掌握，又可以独立自主判断并处理 完成一个小型企业的电算化工作。首先，审核原始凭证是 会计工作的起点，我们将真实的原始凭证引入实训中，在 设置企业电算化处理流程时，加入原始凭证审核环节。其 次，对于相关经济事项取消经济业务的文字表述，改变原 始凭证形同摆设的情况。 （四）引入双评价体系 实训时引入每节课的项目完成评价，与定岗位实训与 轮岗实训的综合评价相结合。项目评价就是日常教学过程 中分项目模块教学，每学完一个完整模块就进行一次考试， 促进学生平时知识的积累。定岗和轮岗综合评价就是让学 生独立完成多套企业账套，以此考查学生对实际问题的综 合解决能力。采用多考汇总成绩，使得评价更有效。 总之，目前中职