现代教育技术—基础理论

现代教育技术现代教育技术 信息工程学院信息工程学院 张丽莉张丽莉 主讲 :张丽莉 Date 主要内容 1.基础理论 教育技术；学与教的理论；视听与传 播理论 2.教学过程设计与评价 教学设计、教学评价 3.学习资源开发与利用 教学资源的获取、加工与处理；多媒 体课件制作 Date 1.基础理论 （ 1）教育技术 /现代教育技术含义 【 教育技术 定义 】 美国教育传播与技术协会 （ AECT ） 在 1994年给出了一个教育技术的定 义。 所谓教育技术，是指为了促进学 习，对有关的过程和资源进行设计、 开发、利用、管理和评价的理论与实 践。Date 管理 项目管理 资源管理 传送系统管理 信息管理 理论理论 与与 实践实践 利用 媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和法规 评价 问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价 设计 教学系统设计 讯息设计 教学策略 学习者特征 开发 印刷技术 视听技术 基于计算机的技术 综合技术 【 教育技术 范畴 】 Date （ 2）行为主义学习理论 基本观点 学习是刺激 反应的联结（ S-R） 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 代表人物 古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 Date 桑代克迷箱food 斯金纳箱Date 斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则 积极反应 小步子 及时强化 自定步调 低错误率 程序教学 是一种个别化的自动教学的方式，由于 经常用机器来进行，也称为机器教学。 Date 程序教学方法 Date 思考 行为主义的适用范围有哪些？ 强化练习 包括技能性训练、作业操练、行为校正等 Date （ 3）认知主义学习理论 对 “学习 ”的解释 l认知学派源于 格式塔心理学 l它的核心观点是学习并非是机械的、被 动的刺激 反应的联结， 学习在于内部 认知的变化 。 代表人物 苛勒 布鲁纳 加涅 Date 格式塔心理学（完形心理学） 似动现象 整体与部分 Date 苛勒 顿悟说 Date 布鲁纳认知 发现说 积木与二次方程式的分解规律 x x x 1 1 1 Date 这样教学 “平行四边形面积 求法 ”好吗？ Date 加涅的信息加工学习论 信息加工模式 效应器 反应发生器 感受器 感觉登记器 短时记忆 长时记忆 执行控制 期望系统 环 境 Date 思考 认知主义的适用范围有哪些？ 教学设计 (学习者分析、学习策略的制定 ) 、 学习方法、记忆方法的指导、计算机辅助 教学智能化等 Date （ 4）建构主义学习理论 l代表人物 维果斯基 皮亚杰 斯腾伯格 Date 维果斯基最近发展区理论 良好的教学应走在发展的前面，教学的 着眼点就是要看到儿童的明天。 Date 皮亚杰认知发展理论 认知发展的四个阶段： 感知运动阶段（ 0-2岁，婴儿时期） 前运演阶段（ 2-6岁，相当于学前时期） 具体运演阶段（ 6-11岁，相当于小学时期） 形式运演阶段（ 11-15岁，相当于初级中学时期） Date 斯腾伯格成功智力理论 斯腾伯格认为，成功智力由三种智力组成 ： 阻碍成功智力发展的三大障碍： 权威人物的负面威望 学生自卑（自己否定自己） 缺乏可以学习的榜样（自身就是一个好榜样） 分析性智力 创造性智力 实践性智力 Date 建构主义学习理论基本观点 主动建构心理表征 ： 学习是学习者主动地建构 内部心理表征的过程，它不仅包括 结构性 的 知识，而且包括大量的 非结构性 的经验背景 。 互动方式建构意义 ： 学习过程同时包含两方面 的建构 ：对新信息的意义的建构和对已有 知识的重组。（同化和顺化） 独特风格理解意义 ： 学习者以自己的方式建构 对于事物的理解，从而不同人看到的是事物 的不同方面，不存在唯一的标准的理解。Date 建构主义的教育理念建构主义的教育理念 ： 知识建构知识建构 （ 理解依赖于个人经验理解依赖于个人经验 ） 源自德国源自德国 Schwank教授教授 Date 思考 建构主义的适用范围有哪些？ 非良构领域知识的学习 Date “瞎子摸象 ”学习过程分析 试根据以下 “瞎子摸象 ”的故事，分析 “瞎子 ”的学习过程 。针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略 ? 大象是：（ 1）绳子（ 2）扇子（ 3）柱子（ 4）萝卜 ？ Date 经验之塔理论 传播理论 （ 5）视听与传播理论 Date 戴尔的经验之塔教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验 ；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体 ，也能为抽象概括创造条件； 位于 “塔 ”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比 上层的言语和视觉符号具体、形象、又能突破时间和 空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 Date 人既不完全像上帝，也不完全像野兽，他的传播行为 证明他的确是人。 - 传播学概论 W . 宣伟伯 传播系统是整个社会系统发生变化的晴雨表和推动器 。 -勒纳 传播理论 Date 共同经验原理 甲 乙 教育传播的基本原理 PK Date 在教育传播中如何应用该原理？ 利用各种媒体提供间接经验 Date 抽象层次原理 传播的内容必须在学生能明白的抽象范围 内进行，并且要在这个范围内的各抽象层 次上下移动； 既要说出抽象要点，又要用具体事物来支 持。 在教育传播中如何应用该原理？ 一方面，教育传播中的符号信息 ，都应在学生能明白的抽象范围内进 行 同时将抽象与具体结合Date 重复作用原理 将一个概念在不同的场合重新呈现，能取 得较好的传播效果； 同一概念用不同的方式去重复呈现，能增 强教育传播效果。 在教育传播中如何应用该原理？ 多次呈现 使知识点在不同场合呈现 用多种方式呈现 Date 信息来源原理 有信誉的可靠的传播来源对人们有较 佳的传播效果。 在教育传播中如何应用该原理？ 树立权威形象，与学生建立 平等友好的关系，选择有权威的教 材 Date 最小 代价律与媒体选择原理 最小代价律：以最小的努力得到最大 的收获。 媒体选择原理：预期选择率可能得 到的报酬 /需要付出的努力。 运用 遵循媒体制作与选择原则 ： 方便性、显著性、吸引性、需要 性、习惯性 Date 2.教学过程设计与评价 （ 1）定义 结果观 关注教学设计的产品 过程观 以获得优化的教学过程为 目的 ，以系 统理论、传播理论、学习理论和教学理 论为 基础 ，运用 系统方法 分析教学问题 、确定教学目标、建立解决教学问题的 策略方案、试行解决方案、评价试行结 果和修改方案的过程。Date （ 2）教学设计的基本过程 确定教学目的 进行教学分析 分析学习者和环境 编写绩效目标 开发评价方案 开发教学策略 实施教学评价 Date 学 习 者分析 学 习 需要分析 前端分析 教学 目 标 教学内 容的 选择 教学 媒体的 选择 教学 方法的 选择 教学 过 程的 设计 过 程 设计 结 果 评 价Date 加涅的 “九五矩阵 ”教学系统设计理论 九 9 个教学事件 五 5 个学习的知识与技能（语言信息、智 力技能、认知策略、态度、动作技能） Date 教学策略（加涅的九段教学法） 引起注意 告知目标 刺激回忆 呈示材料 提供指导 诱引行为 及时强化 检查评价 促进迁移 教学前活动（激发兴趣、 告诉目标、告诉入门技能） 内容呈现（包括内容和例子） 学习者参与（练习和反馈） 评价 (测试 ) 后继活动 Date 实例学习 一节教授定义性概念的课的实例 Date 教学设计方案的撰写 教学设计方案既是教学设计工作的总结， 也是实施教学的依据 教学设计方案的形式： 文本、 文本和表格 、 文本和流程图形式 等 Date 教学流程符号 开始 /结束 学生活动教学内容与教师活动 媒体 教师活动 媒体 学生活动 Date 教学设计方案内容 单元课题 教学目标 教学重点、难点