从一个案例看“信息技术与课程整合的研究”.doc

1从一个案例看“信息技术与课程整合的研究”周洪妹内容摘要：本文从美国教师和学生以项目为中心的学习案例“挑战2000”多媒体项目入手，结合目前“信息技术与课程整合的研究”现状，从以下四个方面分析了信息技术在日常教学的弊端：1、话说教学时间一节课的教学活动，实质上已经突破了一节课的教学时间框架。2、话说网上交流技术是一把双刃剑，对课堂教学有利也有弊。3、话说教师备课前的大量准备工作，教师难以负重。4、话说学生学生喜欢上网络课，可教学效果并不显著。通过对比分析，案例给我们提供了以下启示：1、打破学科的界限，寻找与学生现实生活相关的主题，实现教学目标的整合；2、信息技术教师与学科教师分工协作，进行教师队伍的整合；3、突破“班级授课制”局限，延伸课堂空间，实现教学过程的转变。正文内容：一、一个值得借鉴的案例“挑战2000”多媒体项目这是美国教师和学生以项目为中心(Project-BasedLearning)的学习案例，“挑战2000”多媒体项目是一种以项目为中心的学习，是一种运用多媒体的最佳的实践活动，即以多媒体项目为中心的学习。它是一种教与学的手段，使学生在设计、计划和制作一个多媒体产品的过程中获得新的知识和技能。多媒体产品如：网页或网站、计算机展示、计算机动画、电视节目、大宣传标牌等。以多媒体项目为中心的学习计划设计范例（摘于国外及港台地区研究性学习资料选编主编霍益萍）范例：公民学项目计划年级：12年级学科：公民学(政治学)第一步：决定项目“我打算让修公民学这门课的12年级(毕业班)学生完成一个长期项目，让他们对我们的政治体制的某些方面进行更深入的探讨。我要求学生调查他们真正感兴趣的一些事情，鼓励他们在选择主题和如何表达它时有所创新。”“针对这个项目选择了四个主要方面：与现实社会的联系，学生自主学习，较长的时间框架和多媒体。”第二步：草拟时间框架“这个课题计划要持续整个学期。我们每周大约有一天研究小组活动，外加许多学生放学后或周末也继续项目工作。项目变化很大一些我们非常想做的事情必须要做好准备。由于这些项目各自的日程安排不同，我不可能每一步都计划好，所以我只是决定项目开始和结束的时间。相反，我要求学生自己去计划。他们起初得花好长一段时间来制订各自的计划和时间框架。”第三步：计划活动“小组要花数星期时间来选择主题，集思广益出主意，然后向全班展示自己的项目行动计划。”2第四步：计划评价“对于评价，我赞同项目日记和工作笔记两项活动的想法。”第五步：学生开始项目研究“小组在班里宣传展示了自己的行动计划并得到建议后，一般他们就要开始进行自己项目的研究了。小组要有一份总体计划和时间框架，并在本子上写下每星期要达到的目标、计划和进展情况。”第六步：完成项目并反思“我们用一系列的展示来对项目进行总结。每组先介绍一下他们的项目和制作过程，然后展示录像、PowerPoint软件或者他们自己创作的网页。接着，解答老师和其他同学的提问。每一组都是由班上的一部分同学来评价(换句话说，每个学生只评价几个项目组，并不是评价全部的项目组)。评价包括已完成的作品和小组整个研究过程的表现。每个学生都将得到一份同学们的评价和教师的评价，并要写一份对过程的反思、他们自己的作用和对最终结果的评价。这些反思是工作笔记和日记的最后一个部分。“总的来说，我认为这个项目实现了让学生调查他们真正感兴趣的一些事情这一目标。我相信，学生自己寻找发现的信息一定比从书本上或者我的讲解中直接获得的信息记得更牢、更持久。”从这个教师的活动设计可以看出，以多媒体项目为中心的学习是一个系统的学习过程，学生以设计制作网页或网站、计算机动画等为中心，以课程相关的内容为选题进行自主、合作、探究活动。教师对学生确定项目有明确的要求：必须与政治体制有关，必须结合课堂上学过的概念，必须与现实社会相联系，必须包含多媒体展示。“挑战2000”多媒体项目是用多媒体的力量使学生参与挑战性的学习活动。学生利用现实生活中和网络上的信息与研究方法来完成任务，并利用信息技术等技术制作精彩的多媒体来展示。学生学习了工作过程，掌握了技术方法和技能，也培养了学生的团队合作、人际交往、计划和解决问题等能力。在这个活动中，信息技术在学生的活动的作用主要表现在：提供了丰富的网络资源、先进的学习工具、开放的学习环境。二、我们正在进行的信息技术与课程整合的研究随着信息技术的发展和新一轮课程改革的推行，信息技术与课程整合已经成为我国课程改革的重要议题。各地区和学校都在积极地进行探索与实验。“网络环境下的教与学”和“信息技术与课程整合”的教学研讨活动积极开展起来，其主要的展示形式就有网络课。它是新技术和新观念相结合的课堂教学模式的代表。从现在的教研活动中所展示的网络课的基本要素有：学生、教师、机房、一个提供资源的学生学习网站。它呈现的是教师和学生在一节课的时间内所进行的教与学的过程。教学设计的基本环节：1、教师导入和网站的使用介绍；2、学生根据教师布置的任务自主浏览网站上的信息，进行探究性学习；（也可分小组进行）3、学生进入BBS论坛进行学习反馈；4、教师的讲解分析和总结；5、教师的评价和学生的自我评价。2、3两个环节是学生利用信息、处理信息和网上交流的过程，学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。学生在对信息进行内化的过程中通过BBS开展通信和交流，提高学生在网络环境下的思考、表达和信息交流能力以及对信息的应用能力。3在网络环境下的课堂教学活动中，信息技术很好地实现了它的技术优势，这是传统的常规教学难以实现的。作为培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，其用途具体表现为：学生学习的对象、学生学习的工具、教师教学的工具。信息技术的三种用途在网络课堂上的充分运用，是否就能达到理想状态的教学效果呢？1、话说教学时间一节课的教学活动，实质上已经突破了一节课的教学时间框架。中小学的课堂时间为40分钟左右，对于一个集视频、动画、图片、超文本于一体的网站来说，可谓给学生提供了一个自由遨游的空间。学生在短时间内完成收集、加工、处理、应用信息是很难办到的。对公开课来说，教师为了让学生在课堂上有好的显性表现，利用大量课外时间让学生熟悉素材、熟悉网站。一节课的教学实际上已经突破一节课的教学时间。2、话说网上交流技术是一把双刃剑，对课堂教学有利也有弊。从理论上讲，网上交流改变了原来的点对点的交流方式，实现了多点对多点的多通道交流方式，能够让每个学生都能参与，都能通过论坛用计算机键盘输入发表意见。然而，在短短的一节课内，课堂上师生之间、生生之间面对面的讨论和交流的时间减少了，彼此间目光的交流也减少了，课堂的灵性减弱了，增添的是学生虚拟空间的对话。在网络世界，实现的远距离的交流和沟通的BBS论坛，在课堂上却成了近距离面对面交流的隔阂。有一位一直从事电教工作的教师，在偶然的机会他听了一节常态下的课（在普通教室上的课），感触很深：我以前一直听的是网络课，这次听课，让我找到了以前作为学生上课的感觉，课堂上师生间目光的交流、学生间的讨论以及学生的发言真的让我感动。新技术的运用，也会产生一些副作用。3、话说教师备课前的大量准备工作，教师难以负重。任课教师准备一节网络课，既要备学科知识，又要备硬件设备。一个主题网站的建设，要电教员和学科教师一起花费很长的时间才能完成。主题网站建成后，在公开课时使用，以后很少重复利用。另外，针对一节课的专题学习网站，如果资料太少就没有必要做成网站，如果资料太多学生仍然无法在一两节课上消化得了，专题学习网站也成了一种优化课堂的“面子”工程。4、话说学生学生喜欢上网络课，可教学效果并不显著。问：“喜不喜欢上网络课”，学生答：“喜欢”。问：“为什么？”，学生答：“挺好玩”。问：“上过几次这样的课”，学生答：“就一次”。上面的一问一答，在对中小学生的问答中都普遍出现，可以看出，大部分学生是喜欢使用计算机，喜欢在网络环境进行学习。然而，让学生谈谈本节课的学科内容，却大都说不出来，仅仅说自己找到了很多相关的资料。那么，学科知识的掌握目标在哪里呢？学生喜欢上网络课，或许是一种新鲜感，却不知道目的；教师不愿意上网络课，原因是教学准备时间太长，上课操作也较麻烦，因此日常教学的使用频率就很低，同时，教学效果也不是很显著。4把“挑战2000”多媒体项目案例和网络课的特征进行对比，两者存在以下异同点：“挑战2000”多媒体项目网络课相同点都是跨学科的、课程整合的教学实践活动不同点时间长期的，不受课时制约短期的，一般1-2课时信息来源学生自己寻找教师提供活动情景真实的、现实生活情景虚拟的网络目标根据教师的要求，学生自己制订的目标教师制订学科目标技术运用学生必须掌握一定的技能，例网站、PowerPoint、计算机动画等制作教师利用信息技术整合课程内容，搭建网络教学平台，学生上教学平台进行学科内的学习。学生学习自主性高低整合程度高低在信息技术与课程整合的研究过程中，涌现了许多成功的课例，但网络课客观上也存在一些弊端。能否借鉴其他的教学设计、教学策略来拓展我们的思路，让我们在推进信息技术与课程整合的道路上走得更宽呢？三、案例给我们的启示“挑战2000”多媒体项目以项目为中心的学习，是课堂活动的一种模式，它结合现实生活中的问题和实践，强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动，它改变了短促的、单一的、以教师为中心的传统的课堂教学活动。通过计算机进行以项目为基础的学习，充分发挥了计算机作为工具的三种用途，即：学生学习的对象、学生学习的工具、教师教学的工具。“挑战2000”多媒体项目是一种运用多媒体的最佳的实践活动，是信息技术与学科整合的优秀范例。这属于一种真实性任务的学习，是目前倍受重视的一种学习形式。在这种学习中，学生针对当前的问题，活学活用计算机知识和技能。它强调学生的学习必须与实际中的问题直接挂钩，强调学生灵活应用所学知识解决实际问题。总之，计算机作为学习对象、学习工具和教学工具三者有机结合在实际学习任务中，是计算机整合于教学的一个重要方面。如果我们充分掌握了建构主义学习理论和充分发挥计算机的三种用途，就能灵活地创造性第将计算机整合于教学之中，最终达到教学改革的目的。在教学实践中，通过对案例的分析，以及对自我的反思，案例给我们有那些启示？1、打破学科的界限，寻找与学生现实生活相关的主题，实现教学目标的整合。在现在的中小学课程设置上，课程总类很多，拿小学来说，除了语、数、外、英、体、美之外，还有信息技术、科学、思品、劳动与技术、综合实践活动。众多课程的设置，在教材内容的编排和目标的设置上就有一定的重复。新一轮课程的改革，对学科教学提出了综合化、生活化的要求，因此，在信息技术与课程整合的教学研究中，我们可以打破学科的界限，寻找与学生现实生活相关的主题，围绕主题进行教学目标的整合。例如：“关于秦淮河水资源的调查研究”这一综合性主题活动，就涉及到科学、思品等课程的内容，通过信息技术与课程整合，可以要求学生最后的成果用电子报刊、PowerPoint或网站的形式进行呈现，将信息技术的教学目标和课程的教学目标进行整合。52、信息技术教师与学科教师分工协作，进行教师队伍的整合。由于我国的中小学校长期进行分科教学，造成了教师队伍知识体系的分科化。目前，教师队伍总体上有这样一个特点：大部分专业素质较高的学科教师的信息技术水平不是很高，而信息技术教师对学科的教学内容和目标知之甚少。如果实现二者结合、优势互补，就能更好地推进信息技术与课程整合。我们可以结合具体的学科，以实现某一具体学科与信息技术的整合为课题目标，将信息技术和学科教师组成教师小组，分工协作，团结运用项目管理的方法运作该课题，当课题目标完成时，该教师小组自动解散。这样，不仅有利于信息技术与课程的整合，而且通过教师小组运作中的接触，双方还能相互学习，共同进步，这又将反过来提高整合的水平。在原来的网络课的准备工作中，信息技术教师也要和学科教师进行合作，但信息技术教师承担了的是网站和课件的制作任务，以及硬件运行的保障工作，因此信息技术教师是默默无闻的奉献者。信息技术和学科教师组成教师小组，共同对学生进行学习指导，共同分享教学的体验。3、突破“班级授课制”局限，延伸课堂空间，实现教学过程的转变。网络给学生提供了充足的学习资源，但一个人在一定的时间限度内所能消化的信息是有限的，因此我们不能指望一节课解决所有问题，而应该延伸课堂空间，由学生自己操作信息终端设备，相对自主地安排学习进程，使其在好奇心的支配下体验学习的快乐。就象那位美国教师那样，只是给学生规定一个项目开始和结束的时间，除了固定的学习时间外，让学生在兴趣的驱