xx年双语培训心得体会.docx

XX 年双语培训心得体会 我有幸参加了贵州省苗(东部方言)汉双语师资培训， 为期虽然不长，但我受益匪浅，培训结束后，我深深地悟 到了这渊源已久的苗族语言在社会里的社会性，在我们少 数民族地区教育的重要性以及开展苗汉双语教学、构建和 谐的苗汉语言环境，维护社会语言多样性，因地(因族)制 宜，苗汉结合，促进当地苗汉民族和谐发展，进而提高少 数民族的文化修养和教育教学质量，传承苗 族语言的书面 表达至关重要，就本次培训，我的收获如下： 一、苗族东 部方言区语言与文字的历史了解。 通过学习，在龙智先、龙秀海二位教授的精心讲授下， 我知晓了我们苗族(东部方言)在清代、民国期间、抗日战 争时期等都有过不同的创造，如清代的板塘苗文，民国期 间美国传教士郑哲克和他的信徒石清泉在松桃传教期间用 拉丁文创造的苗文读本 ，解放后花垣县麻梨乡石成鉴所 创造的老寨苗文等，它们都没有得到真正的普及和推广， 直至当前，东部方言才得以真正的统一，(以湖南省花垣县 吉卫镇腊乙坪口音为标准音)。可见，苗语(东部方言)在创 造上也是几经总结和锤炼，才得以真正的规范。 一个国家、一个地区都有着不同的民族，都要不同的 语言，语言不统一，是很难推动该族、该地区的发展和进 步的，语言的统一至关重要，而传承少数民族的语言也不 例外，因为在那苗族里他们就共同创下了自己的语言，并 得到了真正的统一，并能用于交流、沟通、人人会道、大 小能语，而完善后的苗(东部方言)语培训中，在龙智先、 滕继承二位教授的精心教诲下，从教 20 余年来的我方才恍 然，它的书面表达是由 deb shob (声母)48 个， ned shob (韵母)33 个， shob xinb(声调)6 个制成，它们在写法上 与英语 26 个字母一样，但在拼读时却完全不同，如： “青蛙， ”苗文为 deb gud ;“白马， ”苗文为 mel ghueub(读法不能用英语、汉语拼音的读法来读)。 虽然我们东部方言的书面表达载不上史册，但也可谓 为绝伦，独具一格，掌握了这些拼读方法后，为我今后的 “双语”教学垫下了基础，在教学上可采用让学生在学习 中比较，在比较中学习，使学生更好地掌握汉语。 百年大计，教育为本，该次“双语”教学培训能得以 顺利开展，充分体现了省民委、省教育厅、省民院、松桃 县教育局对“双语”教学的高度重视，也充分体现了在我 们少数民族边远山区进行“双语”教学极为重要，为此， 作为该次培训中的一员，一定要把所学得的苗(东部方言) 语知识传播给我们那山区里的苗族子弟，让他们能把汉语 方面的诗歌译成苗语，使苗汉双语相互渗透，把日常生活 中苗族的苗歌、谚语、日常生活用语等进行书面记载，以 让苗族文化得以传承和升华，让苗汉语言更进一步的和谐! 这次为期六天的双语教学培训为我提供了一个非常宝 贵的实践机会。培训过程中，许多优秀的教师向我们展示 了他们高超的教学技能与不凡的课堂驾驭能力，我们六位 新教师也模拟进行了双语课的教学。在双语课的实践环节 中，我们六位新教师发现了自己在教学技能、教材把握、 课堂管理等方面的不足，也得到了其他老师的耐心指导与 真诚帮助，取得了很大的进步。培训期间，教师们还就双 语课堂中，汉语与英语的使用比例等重要问题进行了讨论。 由于数学双语教学的本质仍是数学教学，所以小学数 学双语教学的学科目标应与使用汉语作为教学语言的数学 教学的学科目标完全一致，即相同的教学内容，不论采用 双语还是单语进行教学，都应达到相同的教学效果。学学 科目标应是数学双语教学必须首先达成的目标。值得注意 的是，由于要同时教授数学知识与专业英语知识，在实际 教学活动中可能会出现在规定课时内难以完成教学任务的 情况。教师一定不可因此降低教学要求或减少教学内容， 造成人为的“学科损伤” 。严格遵循“数学学科目标优先” 原则，尽量在双语课堂上毫无保留的达成数学学科目标， 是对数学双语教师的基本要求。 二、小学数学双语教学应侧重英语的工具性 语言最主 要的功能在于交流， “哑巴英语” 、 “聋子英语”显然违背了 我国开展英语教学的初衷。与新加坡“全民皆英” ，家庭成 员之间同时使用英语与母语两种语言进行日常交流的情况 不同，我国的小学生很难在下课后找到一个适合听说能力 培养的非为。双语教学的开展很好的弥补了英语课时有限 的缺陷，延长了学生在校内学习英语的时间。我认为双语 教师应该教学中应侧重英语的工具性，注重培养学生英语 听说方面的能力，同时帮助学生养成用英语进行交流的习 惯。三、教学中应循序渐进地增加英语在课堂语言中的使 用比例 从外语学习的角度考虑，全英文的语言环境最有利于 学生的听说读写能力的发展。然而，我国的社会语言环境 是单语，大多数学校的教学语言环境也为单语，完全使用 英语作为教学语言的淹没式双语教学模式不符合现阶段我 国的国情。我认为，在小学数学双语教学开展的初期，教 学语言应以母语为主，教师多在组织课堂教学、管理课堂 秩序时使用英语。所使用的英文语句应当语法简洁、词汇 简单，清晰、洪亮地用比较慢的语速发音，必要时，可以 使用夸张的面部表情与肢体动作以确保学生能够理解。在 学生逐渐熟悉双语教学模式后，教师可以适当增加英语的 使用比例。教师还可以设计一些问题要求学生用简单的英 语回答，着手培养学生的语言运用能力。随着学生英语知 识水平与课堂适应能力的不断提高，教师可以有意识的策 划一些师生互动、生生互动的教学活动，锻炼学生用英语 交流数学知识，讨论数学问题，进行数学思维的能力。当 学生的词汇量足够大，阅读能力也上升到一定高度时，教 师可以要求学生在课后阅读一些与数学相关的英语短文， 扩大学生的词汇量，使学生更多的接触国外数学知识，有 意识的培养学生的多元文化意识。这一阶段达成了学生知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同发展， 属于小学数学双语教学的高级阶段。在具体的一节双语课 中，教师也应根据教学内容的难易程度灵活调节英语的使 用比例。若教学内容难度颇大，学生理解起来十分吃力时， 教师应将汉语作为主要的教学语言，减少学生的语言理解 过程，使学生有更多的时间去学习复杂的数学知识。相反， 若某节课的教学内容比较简单，教师就应该在确保完成教 学任务的前提下，多安排合作与交