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XX 网络环境下教与学的问题与应对心得 体会 网络教学是信息时代发展的必然产物，作为新型的教 学模式，它必然也有自身的局限性。以下是小编收集的 XX 网络环境下教与学的问题与应对心得体会，仅供大家阅读 参考! XX 网络环境下教与学的问题与应对心得体会一： 课前学习是学生与学习目标的第一次“亲密接触” ，它可以 充分调动学生主动探索未知世界的兴趣和积极性，可以提 高学生在独立学习过程中发现问题、提出问题和分析问题 的能力，是提高学生自主学习能力的重要途径。传统学习 过程中，学习媒体以书籍为主，学生接触的信息主要是文 字和少量图片，信息对学生的视觉刺激和情感冲击强度偏 小，往往不能使学生产生足够的兴奋度，难以激发学生深 入探究的欲望。 计算机网络环境为学习提供了多种信息媒体，形式多 样、内容生动的信息(文字、图片、视频、动画、三维模型 等)，从多个角度不断地对学生的感观(视觉、听觉)进行有 效刺激，推动学生积极主动地进入学习状态，而教师精心 选择的、来源于现实生活的正面人物和正面事物，对学生 的情感、态度、价值观的健康发展也有着积极的同化作用。 网络环境下的课前学习，是关注学习主体的个性发展、 注重学习过程的差别化和选择性的学习方式。在学习资源 方面，学生可以选择教材中或预习课件上提供的各种学习 资料，也可以通过网络主动获取更完整、更系统的学习资 源，在浩瀚的信息海洋中，学生提炼有用信息进行分析加 工和应用的能力将逐步提高;在学习方式上，学生可以在教 材和教师设定的学习框架中进行学习，也可以独立设置适 合个人特点的学习内容、学习方式和学习流程，并结合个 人能力水平与兴趣取向，适当延伸学习的深度和广度，构 筑属于自己的自主学习框架。这种从个人学情出发、结合 个体需要的学习方式，有利于拓展学生的知识面、充实和 完善其知识结构，有利于发现并发展学生的兴趣与特长， 也有利于培养学生独立学习的能力和终身学习的习惯，对 于学生全面、持续的发展有着十分积极的意义。 以苏教版化学反应原理中“化学反应的焓变”为 例，笔者设计了一个网络环境下的课前学习课件，课件设 置的学习框架如图 1。 框架中的必学内容的设置，目的是使学生在课前初步 了解反应热、热化学方程式基础知识，同时，通过观看 “神舟七号”的相关视频、图片，查阅国内外航天背景资 料，激发学生学习科学知识、探索科学奥秘的兴趣;通过了 解我国载人航天工程的高速发展，激发学生充满自豪感的 爱国主义热情;通过分析火箭推进剂的组成、对环境的影响 及研制“绿色推进剂”的目的，培养学生爱护环境、保护 环境的环保意识。 而框架中的选学内容，主要面向对航天科技有浓厚兴 趣、有可能进入相关领域深造的学生而设置，目的是引领 这部分学生进入充满神奇也充满荆棘的航天世界，引导他 们积极主动地研究科学技术，并养成正确的科学研究态度 和价值观：通过了解航天技术对国防军事和人民生活的积 极影响，赞赏科学技术改变生活的积极意义，从而激发学 生热爱科学的情感和学习科学、献身科学研究的积极态度; 通过了解科学研究过程中“失败是成功之母” ，树立正确的 科学研究价值观，正确认识科学探究过程中失败的探索过 程对于科学发展的重要意义;认识科学研究过程中失败与成 功往往“只差分毫” ，从而养成严谨、细致的科学研究作风。 在课前学习过程中，网络强大的信息传递能力还能根 据教学的需要者学生的需要，把学生学习过程中研究的内 容、学习的形式、存在的疑问集中反馈给教师，教师在此 基础上进行教学过程设计和实施，教学目的将更加明确， 针对性更强。 2 网络环境下的课堂教学：“一切尽在掌握” 课堂教学中，完整获取学生的课堂反馈并准确分析其 学习效果一直是个难题，通常的做法是，教师在有限的视 觉范围内，根据一部分学生的面部表情并凭借个人经验进 行判断，或是通过对少数几个学生的课堂调查进行教学效 果评估。这种判断和评估往往具有较大的主观性和片面性， 特别是对于刚刚走上讲坛的青年教师，容易高估或低估学 生的接受能力，导致教学内容的选择、教学方法的应用与 教学节奏的把握出现一定程度的偏差，脱离了学习主体。 网络具有实时、高效传递信息的功能，可以实现点对 面、点对点的信息传递与统计，教师不但能够面向全体学 生发布文字、图片、视频等信息资料，向部分学生提供个 别辅导，而且还能通过网络全面掌握所有学生的学习进度、 探究方案设计、探究过程及结论，在完成重点内容的学习 过程后对全体学生课堂诊断并实时统计诊断结果，多角度、 全方位的信息反馈，为教师实施科学合理的课堂教学提供 了全面、准确的参考信息。 根据课堂教学的实际需要，教师可以通过网络课件从 下列几个方面对学生的学习情况实施实时信息汇总分析 探 究方案 学生完成探究方案设计后，通过网络提交到教师端计 算机，教师进行审阅，分析方案的合理性与可行性，必要 时通过网络或直接向学生提出存在的问题或补充相关的背 景资料，帮助学生主动改进、完善探究方案。 探究进度 探究过程中，由于分析能力和操作能力存在差异，探 究方案的合理性存在差异，探究过程中出现的新情况、新 问题也不尽相同，学生实现探究目的所需要的时间会有一 定程度的差别。通过网络对学生探究进度的汇总分析，教 师就能够较好地把握课堂节奏，尽可能地满足大多数学生 的需要，让更多的学生在构建知识和积累经验的同时能够 充分体验到探究的乐趣，享受获得成功的喜悦。 探究过程 学生把探究过程中预期目标、操作方法、实验现象及 其分析、探究结论、探究过程自我分析与评价等内容通过 网络真实、完整地加以记录，教师在课堂上就可以选择有 代表性的案例进行分析点评，及时发现探究过程中存在的 主要问题并予以纠正。 学习效果 网络课件中预设的检测项目可以在课堂上对学生的学 习效果进行诊断，诊断的结果(正确与否、存在的问题)和 统计信息(正确率、做出正确分析的人数与名单、做出错误 分析的人数与名单)通过网络实时呈现在教师端微机或大屏 幕上，教师在这些数据基础上可以比较准确地评估课堂教 学效果，必要时可以及时地调整教学的内容、重点、方法 及节奏，以最大程度优化课堂教学。 以苏教版化学 1 “铝的氧化物与氢氧化物”为例， 为了把握学生探究过程和检测课堂学习效果，笔者在这一 节课的教学过程中设置了相应的信息反馈项目，结合反馈 信息进行富有针对性的教学。 XX 网络环境下教与学的问题与应对心得体会二： 关键词：网络教学偏移，信息素养，网络德育随着“信息 高速公路”的飞速发展，计算机网络迅速走进了教育教学 过程，同时，基于网络的教学成为了一种可能。实践证明， 在这种基于网络环境下的教与学，学生的个性得到充分的 发展，利用网络的开放性与互连性开展卓有成效的合作学 习，同时丰富的网络资源为学生拓展知识提供了方便的、 广阔的空间。但是，不管如何，网络教学同样也有自身难 以飞越的鸿沟，例如，教学过程中过于开放性和自主性， 使我们的课堂组织经常会有一些难以想象的偏移现象和偏 离目标。对于这些偏移现象，不但搅乱我们正常的教学进 程和设想，同时也降低了网络教学的效率，甚至成为我们 顺利开展课堂教学的“绊脚石” 。为此，我们有必要针对这 些偏移现象进行重新考量和分析，为正常的网络教学屏蔽 负面因素。 一、网络教学中偏移现象的界定所谓偏移，就是指师 生在课堂组织教学过程中脱离预定的教学目标，并对教学 活动过程及结果造成消极影响的，最后导至课堂效率降低 的种种行为。下面举出的是我们在网络教学中常见的几类 偏移行为： (一) 学生主观引起的偏移行为。1、无所事事型。不 明了老师布置的任务，也不进行操作，注意力分散，东张 西望，不知从何下手。2、游荡型。网上学习的目的不明确， 东走西逛，在课堂中随意浏览与教学无关的内容。如有的 学生网上聊天，有的查看新闻。3、谩骂型。有些学生出于 好奇和好玩，利用网络匿名性，隐蔽性的特点，互相功击 谩骂和嬉戏。有的甚至在聊天室或论坛做出不负责任的言 行，影响正常的教学秩序。4、危害型。这类学生往往都有 较强的计算机操作能力，幻想成为“黑客” 。他们有意传播 或创造不良信息，破坏计算机硬盘上的数据，删除资料。 还有的随意按装或卸载软件，造成系统运行的不稳定。前 不久，本市一名初中生非法进入某小学网站后台系统，删 除网站数据就是此种类型。5、游戏型。这种情况较为普遍， 学生把老师布置的任务不闻不问，一旦教师讲解结束，他 们马上进入游戏世界。有的学校由于软件不到位，机房监 控不力，学生甚至在老师上课的同时就已经投入游戏。这 类现象已完全偏移教学目标，是我们所最不愿意见到的。 (二) 由客观因素引起的偏移行为。 1、网络迷航现 象。由于网络的开放性，信息量大，内容丰富，学习者像 在信息的海洋中遨游;由于站点、超链接形成的非线性的网 状结构关系复杂，因此学习者在使用网络提供的学习环境 进行学习时，容易迷失方向，出现迷航现象。 2、教师 “放羊”现象。这种行为一般在农村中小学比较容易出现， 咎其原因：主要是农村计算机师资较为薄弱，信息技术课 程大部分由兼职老师担任，教师本身不具备良好的信息素 养，课堂组织有一定的难度。这样，有的老师干脆放手， 课堂进入无序状态，学生“我行我素”的“放羊”现象也 就产生了。 3、软硬件因素。有的学校资金有限，软硬件 更新较缓慢，跟不上多媒体网络教学的需求。因此，机器 运行中软硬件不兼容，时常“死机” ，学生被非正常因素干 扰，造成注意力分散，兴趣下降，消极心理萌生，教学偏 移就不可避免的产生。以上的分类只是不完全的概括，很 多行为和现象是由主，客观的多重因素共同作用的结果。 因此，我们在分析这些现象的成因时，也应该同时从学生， 教师，网络这三方去探索。 二、教学中偏移现象的成因网络教学模式是多元层次 的互动关系。 学生，教师，计算机这三者之间成三角关系，偏移现 象产生是三方共同作用的结果。因此偏移成因也呈现出错 综复杂的因果关系，归纳起来，我们可以从以下几个方面 去思考。首先，从学生方面来说，主要有四点：1、缺失基 本信息素养。对于收集，加工，处理信息的能力不够，缺 少必要的学会学习的能力。2、网络伦理的滞后。近年来， 全世界互联网飞速发展，全社会包括学校对网络德育使终 是一片空白，网络伦理与网络本身的发展失去平衡，不具 同步性。而学校的德育更加未及时的包涵网络伦理道德， 至使青少年思想道德建设出现了一定的滞后性和不完全性。 3、生理特征的影响。学生年龄小，思想未成熟，抗干扰 的能力差，容易受到诱惑，缺少独力判断的能力。如学生 沉迷于“传奇” 、 “CS”、 “泡泡堂”等游戏就是典型的例子。 4、学生的个体差异性。个体的差异主要体现在对技能的合 理使用上，技能熟练者完成任务较快，反之则较慢。因此 没有层次的任务，不可能满足他们的学习需求。 “好生”吃 不饱， “差生”吃不了。其次，从教学者本身来看，有五个 因素值得注意：1、教师角色未及时的转变。新课程强调的 教师应是教学过程的引导者，组织者。知识的传授者这一 单一角色显然不适应网络化的教学模式， “讲多练少”的结 果是触发学生焦急，抵触的情绪。2、有些教师的信息素养 较低，计算机技术的应用不够成熟，不具备专业素质。对 于网络的使用和驾御能力有待提高，不能有效的监控学生 偏离教学目标的行为。因此，网络教学中的偏移就再所难 免。3、评价机制不够健全。很多教师，对学生的电子作品 没有及时反馈，既没有评价，更没有展览交流。更不用说 评价体制的“立体化、多元化” ，因此学生不能获得应有的 成就感，没有老师对学习方向的导航，学习的兴趣逐渐淡 漠。4、网络教学过程中，组织凌乱，效果低下，缺少师生， 学生之间的互动。长此以往，导致学生网上学习兴趣的转 移，结果是游戏，QQ，聊天者渐多。5、 “任务驱动法”的 不合理组织。主要表现在：“任务”的目标不明确;“任务” 的可操作性不好;“任务”不符合学生的特点;“任务”中 未注重方法指导;“任务”缺少层次性。当然，从我国目前 互联网的现状来看，也有以下方面值得思考：1、网络资源 贫乏，网络型教学资源没有有效的组织和分类，网络学习 需要有丰富的内容来支撑。如教育部门的专题型网站，课 件库，积件库不能满足教育需求。2、网络技术未成熟，网 络管理上有一定的难度。由于互联网是基于“开放式互联 系统参考模型”(OSI-RM)基础上建立起来，因此它具有开 放性，隐蔽性。这样造成许多网上不良信息不能有效过滤。 3、网络教学模式还未成型，目前还处于发展与探索阶段。 作为新事物，可以参考和借鉴的成功经验太少，应此在新 事物的发展过程中出现一些弊端也是再所难免。 三、网络教学中出现的偏移现象应对方案 (一)网络环境下教学平台的选择与教学资源的整合。 工欲善其事，必先利其器。良好的网络教学平台是顺利开 展教学的保障。完善的教学平台应由以下的软硬件组成： (1)网际互连，即将校园网与 Internet 相通。(2)电子备课 室。(3)电子阅览室。(4)网络多媒体教室。(5)教学资源库。 (6)电子邮件系统。(7)BBS 系统。(8)辅助教学软件，如黑 马多媒体电子教室，NETOP School、LANSTAR、TOPXX Ipclass、易思等都是比较成熟的辅助软件。此类软件的共 同特点是它们都具备如下的几大功能：全屏广播功能。 分组教学功能。个别化教学功能。屏幕录制、回放、 转播功能。监控功能。电子公告功能。教学资源的丰 富与否是学生开展研究性学习，合作学习的关键。学生在 学习、研究中需要内容来支撑，没有资源，无异于“无米 之炊” ，就有可能失去学习的方向，产生偏离。因此，做为 学校和老师，应该不断丰富教学资源库内容，完善主题网 站的建设。在各学科之间加强横向联系，开展教学资源整 合，为学生提供学习的“源泉” 。 (二)开展校本培训，提高信息素养及运用网络进行教 学的能力。教师队伍建设是开展网络教学的根本。广大教 师是教育的执行者，在教学活动中占“主导”地位，基于 网络化的教学环境，教师水平的高低直接影响教学质量的 好坏，对广大教师最基本前提要求就是教师必须了解网络， 并掌握相关的基本操作，只有这样教师才能胜任网络环境 下的课堂教学任务。为此必须加强教师掌握现代技术的教 育培训工作，使广大教师“懂网、用网、爱网” 。如我校在 校本培训中，要求教师必须掌握 windows 操作，精通 Word、Excel、PowerPiont、FrontPage 软件,熟练使用 ftp、flashget、outlook、黑马电子教室等网络软件。对 于信息技术教师，要有更高的要求，他们作为开展网络教 学的带头人，还应具备数据库管理，网络维护，系统安全 等专业技能。 (三)加强对青少年学生的思想道德建设、把网德纳入 学校德育工作的范畴，丰富德育内涵。网络道德的建设， 首先是加强青少年对互联网法律、法规的学习。例如向学 生明确要求：(1)不要在网上发布，传播不良信息，正确对 待他人在网上的言论。(2)要尊重他人的隐私，不要网上功 击他人，要对自己的网上行为负责。(3)对于高段学生，可 以利用学生对“黑客”的好奇心理，向学生讲解有关“黑 客”来历和行为准则，正确对待“黑客”与“红客”的区 别，揭露“黑客”的神秘面纱，从而消除学生的盲目崇拜 心理。同时，在学校德育工作中加强对学生的引导，大力 普及网络知识，内化计算机人文思想，使他们认识到网络 是把“双刃剑” ，充分认清网络对心理健康的严重危害性， 自觉树立健康上网观念-合理，适时，适度的用网。而且， 倡导网络道德自律，强化自律精神和责任意识，将网德纳 入全社会的道德规范之中，与社会发展共同进步。最后， 提倡“网络助学”的概念。使学生认识到，网络是我们学 习的得力助手，网络上有浩瀚无边的学习资源，我们应该 合理的利用网络。而实事上，网络中几种典型的情况是： 聊天、游戏、QQ、浏览居多，和我们“网络助学”的概念 相距甚远。针对网络课堂出现的这几种偏移，教师应做好 学生的心理辅导，同时要进行世界观和人生观，还有方法 论的指导。当然，要指导学生收集，加工，处理信息的方 法，提高信息素养。如学习搜索引擎的使用、学习软件下 载的方法及安装。对于家庭条件允许的学生，可以配备 开天辟地 、 万事无忧 、 畅通无阻 、 得心应手 、 电脑总动员等学习辅助软件。从一开始就培养学生良 好的用网习惯，从而达到合理，适时，适度的用网。 (四)信息技术教师要用现代教育技术理念来武装自己， 丰富网络教学的模式和方法。利用网络的优势，引导学生 朝预定的目标前行。1、加强教师基于网络环境下的教科研 工作，完善网络教学模式。网络环境下的教学，绝对不能 简单的等同于纯网络化的学习，既要克服传统“填鸭式” 以“教”为主的模式束缚，又要看到它能在短暂的时间内 大面积的提高知识量的优点;既要完成正确引导基于网络环 境下的以“学”为主的方法，加快特长生的培养，发挥学 生潜质，又要看到缺乏教师的“主导”的弊病所在，杜绝 “放羊”现象的发生。同时教师本身要熟悉现代教学辅助 平台的使用，还要掌握电子教案，辅助教学软件的制作， 胜任网络环境下的课堂教学任务。2、完善网络教学中的交 流功能和学习评价体系，利用技术优势在教学平台上设立 “电子公告栏” 、 “留言版” 、 “作品交流”等频道，让学生 在开展主题探究、协作学习时有广阔的交流空间。同时对 学生电子作品的评价上，让他们自己参与其中，可以采取 老师评，同学评，小组评，家长网上评，并在学校网站上 展示优秀作品。3、充分发挥网络技术的优势功能，以“探 索-发现”为学习主线，引领全体学生开展卓有成效的合作 学习，研究性学习。同时注重人性化教学，以人的发展为 本，加强师生，学生之间的交流。如，我在课堂上让学生 开展合作学习的时候，可通过网络电子教室监控技术及时 发现存在的偏移问题，引导大家朝预定的目标开展讨论合 作。 4、教师课前准备也应是重要一环，必须做到备课， 备学生，还要备资源。如：推荐“绿缘读书网” 、 “小学生 天地” 、 “雏鹰网”等。让学生在浏览过程中不仅丰富知识， 拓宽视野，而且陶冶情操，美化心灵。在此基础之上，可 以尝试用以下模式开展教学：(1).首先明确学习任务 (2).学 生搜寻，整理信息 (3).协作研究学