《匆匆》名师教学设计.docx

匆匆名师教学设计 教师应该根据课文语言流畅上口和情感表达直白浓烈 的特点，重点指导学生有感情地朗读课文。以下是小编搜 集的匆匆名师教学设计，欢迎查看! 篇一：匆匆名师教学设计 1、学会本课 7 个生 字，认识 7 个生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝 然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。 2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然 段。 3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想 感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等 方法。 4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感 以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的 稍纵即逝。 匆匆一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵 而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深 长感喟。 这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致， 节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗 意化景物;又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的 设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但 具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处 运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。 幻灯片、音乐 1、 感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累 语言。 2、感受时间的“匆匆” ，懂得珍惜时间。 3、 体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生 动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂 得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。 1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了长歌行 ， 谁愿意背诵给大家听? 2、学了这首诗，你最大的感受是什么呢? 3、 “百川东到海，何时复西归” ，是啊，时间如流水匆 匆，一去不复返!著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表 达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。 板书课题。 4、了解作者：能向大家介绍一下朱自清先生吗? 5、解题：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章 里， “匆匆”指的又是什么呢? 按要求自读课文： 1、学会 7 个生字。 2、把课文读正确。 3、思考问题：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中 提出了一个什么问题，他有没有回答? 1、读准词语：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫 然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。 2、听写词语，互查互批。 3、组内朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。 1、指名朗读课文。 2、讨论问题：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提 出了一个什么问题，他有没有回答? 1、读课文，想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的 情感?你是从哪里体会到的? 2、摘录自己喜欢的句子。 1、默读课文，想一想：作者是怎样具体描述日子来去 匆匆的?找出文中的语句，用心体会。 2、和小组同学交流你的理解和感受。 3、读了这篇文章，你想到了什么?把你想到的说一说。 1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自 己的体会。 (1)“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候， 日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。 ”(日 子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流 逝了。) 指导朗读：体会时间短暂易逝。 作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们 不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其 他的方面吗?引导学生从文章内容中想开去(聊天时， 日子从嘴边过去;玩耍时，日子从手里过去;看电视时，日 子从屏幕上过去;晒太阳时，日子从身上一闪而过) (2)“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮 挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地 从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见， 这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影 儿又开始在叹息里闪过了。 ”(作者想留住时间，但时间还 是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里 闪过了。) 指导朗读：读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆 匆流逝的惋惜之情。 (3)过渡：是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每 个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就 告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一 刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于 感叹、惋惜。 1、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读： (1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时 候;桃花谢了，有再开的时候。 (2)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像 针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声 音，也没有影子。 (3)过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初 阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢? 3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情 感，感悟文章道理： (1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。 讨论：作者为什么会是这样的感受? (2)在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能 做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。 a 理解：徘徊罢了，匆匆罢了。 b 问一问自己能做什么? c 问一问想问的人能做什么? d 写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做，我能 做，我还能做。 作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。 请同学们再读课文，想一想：读了这篇文章，你想到些什 么? 同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜 时的格言送给我们身边的人好吗? 积累自己喜欢的句子和惜时格言。 篇二：匆匆名师教学设计 (一)知识教学点 1.学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自 己喜欢的段落。 2.抓住含义深刻的句子，理解课文内容。 (二)能力训练点 通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。 (三)德育渗透点 感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。 (四)美育渗透点 体会朱自清散文的语言美。 (一)教师教法 谈话法，导读法。 (二)学生学法 自学讨论法。 (一)重点 理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。 (二)难点 由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课 文的难点。 (三)解决办法 通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨， 以有感情的朗读促进理解。 (一)教师活动设计 1.从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于 学生的理解。 2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。 3.有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。 (二)学生活动设计 1.自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问 题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学 生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。 2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不 能解决的全班讨论解决。 (一)导入新课 1.齐读题目 2.读了课题，你是怎么理解的?你有什么问题? (二)介绍作者 朱自清：我国著名的诗人和杰出的散文家。他不是第 一个用白话文写作的人，但是他的著作是十分有特色的， 影响很大。朱自清是在“五四”浪潮的推动下，走上生活 道路，开始文学生涯，直至逝世。著名的文章有荷塘月 色 、 背影等，散文集踪迹 。 匆匆选自他的散文 集踪迹 。 (三)自己读课文，思考问题 (1)作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么。 (2)文章每一段讲的是什么内容。 (第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然 而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。) (四)自由读课文 (1)你读懂了哪些内容，要记住，一会准备交流。 (2)你有哪些读不懂的问题，记下来，准备讨论。 (五)交流 1.第一自然段 (1)第一自然段作者提出了什么问题? (2)作者是怎么提出这个问题的? (用一个排比句，以比喻的方式提出问题。十分新颖， 引人入胜) (3)指读第一自然段，体会作者的感情。 2.读第二自然段，解决大家提出的问题。 (1)“头涔涔，泪潸潸”是什么意思? 读第二自然段，联系上下文体会词语的意思。 (为什么会“头涔涔，泪潸潸”?我算着“八千多个日 子”从我的手中溜走会想些什么?这个词隐含着作者怎样的 思想感情?) 有感情地朗读这一段话。 (2)有感情地朗读第二自然段。 3.读第三自然段，解决大家提出的问题。 (1)这一段讲的是什么意思。(时光在不知不觉中从我 的眼前消失了。) (2)“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟 着旋转” (这句话跟后面有什么关系?这句话采用的是什么手法?) 日子是怎样来去匆匆的?作者是怎样具体讲的? (3)出示句子 “洗手的时候日子吃饭的时候默默 时遮挽时天黑时睁开眼时掩面叹息 时” 日子是怎样溜走的? 从这些句子中，你体会出作者怎样的思想感情? 有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴 消逝时的伤感。 你能仿照这样的写法，再写上几句吗? (在时候，时光又溜走了。) 4.读第四段，解决问题。 (1)这一段表达了作者一种什么样的情感?(一种淡淡的 郁闷和伤感) (2)有感情地朗读这一段。 (六)小结 1.读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么? (想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩，浪费时光，想 到今后应该珍惜时光，努力学习，掌握本领。) 2.把你想到的写下来，写一篇读后感。 (七)作业 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落 篇三：匆匆名师教学设计 匆匆一文是现 代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆 匆”二字，以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹， 表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而 感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。 1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不 明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜 时间和生命的道理。 2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。 3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升 学生的语文综合素养。 1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。 2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。 (从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点， 辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本 阅读状态。) 1、以“我来读读” 、 “我来说说”的形式检查学生自学 字词和读文情况。 2、学生在组内互相交流预习中遇到的难理解的词句， 教师相机引导。 (学生是课堂的主人，更是学习的主人，主体地位回归， 内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学习效果 明显增强。) 1、默读。圈点批画自己喜欢的句段，反复揣摩体会。 2、精读。学生采取适合的读书方式，结合自己的思想 和生活实际从不同的角度想开去，品词析句，深层研读。 然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。 (阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和 评价的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 此环节学生从自己的主观愿望出发，自由选择学习内容， 直接触摸感受文本，加深了理解和体验。同时学习伙伴间 的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶 得以升华。) 重点指导： (1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时 候;桃花谢了，有再开的时候。 (2)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像 针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有 声音，也没有影子。 (3)洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候日子 从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。(在充分 读的基础上进行仿写练习。) (4)过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被太 阳蒸融了。 (这些句子运用了排比、拟人和比喻等手法，读起来格 外轻巧婉转，教学中注意引导学生在读中体味语言的美， 在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达 方式，积累语言,培养语感。) 3、赏读。以“挑战擂主”的形式学生自由选择喜欢的 句段感情朗读，也可以背诵积累。 (竞赛朗读鼓励学生进行个性解读，体现了由会读书到 读好书的过程。) 1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格 言警句。 2、从“写名言”的视角，让学生仿照名人写出自己的 名言。 3、课外阅读建议(可从中任意选择)： 继续查找有关时间方面的资料，召开“惜时”交流会; 阅读朱自清其他文章：如背影 荷塘月色等; 有条件的同学自己录制朗读录音带，也可找伙伴合作 进行。 (语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学习 资源，使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增 强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素 养。) 篇四：匆匆名师教学设计 1使学生充分认识 时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。 2学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。 3引导学生从课题想开去，整体把握课文内容，借助 资料初步理解文中含义深刻的句子。 4正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的 段落。 1重点：正确理解含义深刻的句子。 2难点：学生能够借助资料，丰富自己的理解。 首先，让学生谈一谈“匆匆”是什么意思，生活语言 中什么时候用到“匆匆”一词;然后，引导学生初步读课文， 体会作者所说的“匆匆”指什么，从哪些语句可以体会到 时间的“匆匆” ，并交流对课文内容的理解。 根据课文语言流畅上口和情感表达直白浓烈的特点， 重点指导学生有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感 悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流， 真正达到有感情朗读的要求。 在