高职学生人文素质现状调查与分析.doc高职学生人文素质现状调查与分析.doc

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高职学生人文素质现状调查与分析袁小红曾妙红摘要调查研究表明因学生自身因素、学校因素、社会因素的影响,致使高职院校学生人文素养普遍偏低,但目前尚未引起学校及学生的重视。高职院校应加强对学生的自励教育,积极以课程整合、教学渗透、校园文化建设等方式,加强学生人文素质培养。关键词高职生人文素质现状成因对策理工高等职业学院人才培养不仅应注重实用技术与实践能力,培育专门人才,也要致力培养学生能成为社会中坚力量,成为影响社会文化乃至整个社会发展的知识力量。人文素质是学生必备素养,人文教育是任何高等教育责无旁贷不可或缺的教育。为了解高职院校学生人文素质基本情况,掌握现状,研究对策,寻找高职教育渗透与加强人文教育的路子,推进高职院校教育教学改革,我们以问卷调查、个别访谈、座谈会等形式组织了数次调查,以下为调查结果与分析。一、基本情况课题调查自2005年11月开始。我们先后在广西工业职业技术学院、广西机电职业技术学院、柳州铁路运输职业技术学院等数所高职院校10多个专业班级开展了两次调查,第1次调查,目的为了解在校高职学生人文素质状况,第2次调查,目的为了解现今高职学生人文素养的自我评价及其对高职人文教育的期望值。两次调查,共发放问卷600多份,共收回全套有效问卷278份,回收率为925。接受调查的高职学生中男生为185人,占665,女生为93人,占335,一年级学生为184人,占66,二年级学生为41人,占151,三年级学生为47人,占168,文科学生为67人,占24,工科学生为211人,占759,278名学生中来自城市的为74人,占265,县城的为58人,占208,乡镇的为57人,占207,农村的为89人,占319。接受调查的高职学生抽选比例恰切,结构合理,层次均衡,反映出的高职院校大学生人文素质的层面状况具有普通性和代表性。二、调查分析(一)学生人文素质状况针对课题研究的座谈、访谈与调查问卷的内容涵盖了文史哲、政经法、伦理艺术等人文层面知识,题目设计主要针对学生对人文知识的一般浅层掌握。(1)在政治、经济、法律常识方面在问及“你是否经常看新闻联播”,学生回答“经常收看”的仅为16,813的学生是“偶尔看”,而27的学生则是“从不看”。在回答“哪些省属于我国西部大开发的省份”问题时,完全正确的仅为345,655回答有错漏。而对于“你能否写出国歌的全部歌词”一问,有72的学生回答“能”,28学生选择的是“不能”。对于“假如你亲友犯法,你作为证人的证词不利亲友,你是否会如实作证”一问,有124的学生回答“肯定会”,693学生选择了“肯定不会”,而183的学生填写的是“看情况”。调查反映出,高职院校学生虽具有一定的政治、经济与法律意识,但对于一些基本常识掌握还不够清楚,尤其是对时事政治更关心不够。(2)在伦理道德方面对于回答“你能否准确记得父母的生日”一问,有363的学生选择了“能够”,637的学生回答说“不能”。“你出门在外,是否会常想念并问候父母”,回答“经常”的是351,“偶尔”的为585,而有64的学生回答“不会”。对于“您择业主要会考虑什么”一问,大多数学生都选择了“报酬”和“工作环境”,有226的学生选择的是“发展空间”,184的学生看重的则是“人际关系”。对于“你认为人与人是你争我夺和相互利用的关系吗”一问,有295的学生回答说“是”,22的学生说“不是”,而绝大多数学生认同“有时是”。“你认为人可以获得不义之财吗”一问,回答“当然不行”的为468。“没有什么不可以的”为173,选择“看情况”的是359。请学生判断自己的社会责任意识,25的学生自认为“很强”,而36的学生回答为“没有”,大多数学生选择了“一般”,155的学生说“有一点”。调查表明,高职院校学生普遍具有正确的道德观念与价值观念,高务实的人生价值选择体现出学生思想的多元化。(3)在历史哲学方面对于代表性问题,如“南京大屠杀发生的年代”、“抗日战争胜利在哪一年”等,回答正确的仅为583。错误的占417。问及学生“你对哲学感兴趣吗”,绝大多数回答“没兴趣”,201的学生是“有点兴趣”,而“很感兴趣”的学生仅为62,问及原因,学生普遍认为“哲学无用”,至于学生阅读的哲史书籍,了解的哲史名人,知晓的哲学观点等,学生的回答更是不尽人意。调查表明,大多数高职院校学生尚不能正确认识哲学素质、历史素质在人的整体素质中的重要地位和作用,忽视它们对人的价值观和思维方式的影响,因而,对于哲学、历史关注重视不够,阅读接触少之又少,知识点掌握明显欠缺,学生自身的哲学素质、历史素质普遍弱薄。(4)在艺术领域方面虽然大部分学生都“喜爱文学”,但对于“你认为自己文学欣赏能力怎样”的回答,绝大多数学生选择的是“较差,不满意”,743的学生回答平时阅读文学名著“很少”。更有785的学生不了解中国书法书体,821的学生“不喜欢交响乐”,“不懂任何乐器演奏”,而有731的学生“从未受过任何艺术训练”。问卷表明,大部分高职院校学生对文学较为喜爱,对文学知识较为熟知,但对其经典作品的阅读却远远不够,文学作品的阅读情趣与水平也有待提高。除了文学,对于也涵盖于艺术领域的如书法、绘画、雕塑、音乐、舞蹈、曲艺、戏剧、电影等诸种艺术门类,学生所表现出的苍白的艺术素养更显现出他们迫切期望提高自身艺术鉴赏力,提升艺术素质的渴求。(5)在心理素质方面对于回答心理素质问题,大部分高职院校学生都认为自己意志力“比较强”、“心理素质较好”,614的学生认为自己在遇到困难、困惑或心理压抑时采取的是“自我调整”,27的学生选择的是“与朋友交流求助”,“向父母倾诉”的占54,而“请教心理医生的”学生仅为25。调查反映出,在校高职院校学生在出现各种心理问题,产生心理矛盾之时,向父母倾诉、寻求心理咨询的极少,绝大多采取的是自我解决办法,显示出现今高职院校大学生自我意识较强。(二)学生对人文素质意义的认识调查显示出,绝大多数高职院校学生课外人文书籍的阅读是属于“无计划而盲目进行”的,在问及“你的课外人文书籍阅读的目的是什么”时,有794的学生回答是“消遣”,仅占206的学生选择的是“增长知识”,而10的学生则是为“应付师长”。对于“你认为自己的综合人文素质怎样”,845学生评价自己“很一般”。而对于“一个人的人文素质对于他终身的创造发展重要吗”一问,27的学生回答说“不知道”,有11的学生则说“不重要”,约62的学生认为“很重要”。对于多项选择“是何原因导致了大学生人文素质普遍低下”一问,53的学生认为是“不实用,学了没用”,而46的学生认为“忙于考证,无暇顾及”,占447的学生感觉到是“学校不重视,自己也不重视”,而认为人文知识“太深奥枯燥”的占394。有65的学生认为高职院校“很有必要”加强学生的人文素质培养,也有30的学生认为“无所谓”,而5的学生则认为完全“没必要”。对于“高职院校应如何加强学生人文素质的教育培养”一问,学生提及到了要“多多举办人文知识讲座”、“开展各种素质竞赛活动”、“整合课程,高质教育”等等建议。问卷调查反映出,现今高职院校学生仍有相当一部分学生对人文素质的重要意义认识模糊,他们彰显的功利性、工具性、实证理性的专业技能成才观,与我们现代社会所需求的既要有专业造诣,又要有完善知识面的“T”型创新人才差距相去甚远,这种思想意识的偏差终将导致这部分学生目光短浅,行为浅薄,也终究将使他们未能给自己带来更大的发展,未能给社会带去更大的回报。(三)学生人文素质差薄原因1、自身因素影响从调查结果来看,作为接受教育的主体,高职院校学生自身人文素质的培养无不与他们自己的学习态度、学习兴趣、生活方式息息相关。数据分析可以看出,缺乏正确目标,缺乏主动性的学习态度是其主要原因,是极大影响学生自身素质的提高的后滞力。工具理性、实证主义理念导向着高职院校一部分学生不再去寻求人生的价值意义,唯愿求实惠重功利,文化精神不讲,底蕴内涵不要,自视清高却又意志薄弱,面对变化茫然无措,困惑之中难以自拔。因而,也就不难看到既便是在“两课”等必修人文课程的课堂教学中,学生也多是为应付考试,抄抄笔记,抄不下来就干脆去拷贝老师的讲义,至于课本是懒得去翻,教学内容也无心思考,考试一过,知识就忘得一干二净。学生中历史哲学不知所以,高雅艺术无人问津,汉语言功底一塌糊涂,写不出实验报告,写不成文章,写不好论文的大有人在。2、学校因素影响作为施教者,教育的主体学校,传统的人才培养观所导致的视考试分数为认同与衡量学生的唯一标准,致使从小学到中学的所有学校,其教育教学几乎都是围着分数转而忽视学生的全面素质,忽视学生的个性发展和创新创造,接受这样的教育而走进高职院校的学生,便不是“高分低能”就是知识范围狭隘、文化底蕴极其差薄。而现今高职院校又多为理工学院,不言而喻,它更多注重以行业职业需求为价值来培养专门人才,注重传授实用技术,注重培养学生操作能力,人文教育自然被挤向边缘,既便在一些院校的个别系部偶尔开课,也大多处于可有可无、形同虚设境地,更多的是出现人文教育“盲点”。加上作为高等职业技术学院,其本身建校的时间就不长,历史文化沉淀不足,人文环境呈显弱体现,终致整个高职院校学生层面人文素养底子都明显差薄。3、社会因素影响市场经济的利益驱动,社会风气的急功近利,面对就业压力,高职院校学生更多考虑的是能否找到一份合适的工作,他们会更关注而专注实用性强的学科,能学工就不学理,学理就不学文,学文的也只热修金融、管理,不愿接触文史。学生的大部分时间精力会花在考取各种证书和英语的过级复习上,既便在课余时间也阅读一些人文书刊,多只是为消遣解闷,而真正有目的地去选择阅读书目,真正去思考探究,真正有意识去扩展知识面,真正想提高自身创造力,提升自身文化素养的就的确是寥寥无几了。即便是真想去这么做,用学生自己的话来说,也常常感觉是“力不从心”,就是真去学了,更常受心里困扰“没意义,不实用”。三、几点建议(一)志存高远自励成才只重技能不重人文素质,就必不能成为真正的创新人才。没有人文底蕴的学生,他会缺乏对国家、世界、历史文化、人类文化遗产的了解,他就不能从纷繁的现象中看到本质,不能站在一定的历史高度认识当今社会一些现象,他缺乏对本民族现实和历史的考察,缺乏对本民族生存方式和民族心理的思考,就不会有足够的学识联系历史实际,不会有足够的见地联系现实实际。只有宽厚的文化底蕴,较高的人文素质,学生才能真正成为志向高远,人格健全,审美高尚,思维灵敏流畅,富于创新的和谐而发展的现代人才。而人文素质的提高关键在于学生。高职院校大学生必须正确认识人文素质于自身综合素质的重要地位,必须以更积极主动的心态和行动去培养自己对人文学科学习的浓厚兴趣,端正人文学科的学习态度,不断自我激励,自我教育,自我完善,在实践中不断提升人文素质,致力成长成才。(二)优整课程体系力促教学渗透人文素质的教育必先以人文社会科学知识传授为基础,必须通过课堂教学这一教育形式的重要渠道,方能达到高质实效的目的。高职院校要高度重视,要将之纳入教育培养计划,根据各校各学科特点,优化整合人文课程体系,探讨分层次分科类人文教育基本规格,构建特色人文教育体系,走出高职院校渗透与加强人文教育的新路。高职院校要更多增设人文必修课和人文选修课,充分利用课堂向学生系统介绍人文精神与中国传统文化,通过明确的人文课程任务,明确的教学大纲教学计划,通过有步骤的教育教学实施,高质实效地实现学校人才培养目标。此外,各专业课程教学也要加大人文教育力度,使之更多地作为一种知识和载体向学生传递一种价值观念和方法论思想,为学生建立整体的科学的方法论提供知识、思维和价值上的帮助。(三)浓厚校园文化打造人文校园校园文化是人文校园的依托,它作为社会文化的一个旁支,对于学生人文精神塑造意义重大。优良的校园文化能创设一种唤起学生高尚情感,激发他们健康成长的文化环境、教育情境、精神氛围,它能将人文教育对于学生的感化熏陶,融于“入芝兰之室,久而自芳”、“蓬生麻中,不扶自直”之中,潜移默化地影响和改变学生的价值取向、思维特点和行为方式,激发着他们自身的归属感、荣誉感,提高其社会认同感、参与感,激励他们的开拓意识、创新精神,从而振奋精神,完善人格。各高职院校可通过各种学术讲座、艺术鉴赏、读书、演讲等丰富多彩的文化活动、素质竞赛活动,通过学校各种标志性建筑的雕塑、名言、格言,通过教职员工良好的仪表容颜等,营造浓郁的校园人文氛围,以实现高职院校教育培养目标。参考文献1吴铿从博雅教育到人文素质教育兼论理工科大学的人文素质教育J,南京理工大学学报,2004(2)2陈智通识教育与高职人才N,南方时报,20052(2)3杜时忠科学教育与人文教育M,武汉华中理工大学出版社,1998(原刊于广西高教论坛2007年第3期)
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