00031+00429心理学+教育学综合笔记

第一章 绪论 一、心理学的概念 【识记】 心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。 【领会】 心理学的基本性质 客观性、准确性、可检验性。 心理学诞生的标志 冯特于 1879 在德国莱锡比大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现 象。 二、心理学的分支 【领会】 心理学理论领域： 1.实验与认知心理学 2.人格与社会心理学 3.发展心理学 4.心理测量学 5.生理心理学 心理学的应用领域： 1.临床与咨询心理学 2.教育与学校心理学 3.工业与组织心理学 4.广告与消费心理学 5.法律与犯罪心理学 三、心理学的研究方法及其特点 【领会】 1.观察法-客观、真实，观察者处于被动，观察结果的记录和分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。 2.测验法-要求适应群体 3.实验法-条件限制 4.调查法-节省人力物力，准确性受影响 四、学习心理学的意义 心理学在生活、学习、工作中的意义 1.认识内外世界 2.调整和控制行为 3.直接应用在实际工作上 第二章 意识与注意 一、意识的概念 【识记】 意识意识是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身 心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。 无意识 【领会】 意识的四种不同状态 2 可控制的意识状态、自动化的意识状态、白日梦状态、睡眠状态 注意与意识状态的关系 注意与意识既有联系又有区别。 首先，注意不等同于意识。一般来说，注意是一种心理活动或“心理动作” ，而意识主要是一种心理内容或体验。 其次，注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。 意识的状态与注意的参与 1.可控制的意识状态-注意集中在对当前有意义的内容上，得到的认识比较清晰和深刻。 2.自动化的意识状态-本身要求很少的注意，相应的意识的参与成分也相对较少。 3.白日梦状态-人的意识内容不断地变化，实际在这些内容上所分配到的注意极少，心理紧张性也很低，因此， 它才不断变化，不会停留在一个问题上。 4.睡眠状态-处于一种无意识状态下，可以讲，这个时候，注意已经基本停止了活动，只有受到很强的刺激，才 会引起注意，转入有意识的状态。 二、生物节律 【识记】 生物节律 指生物的周期性变化。是有机体生理功能周期性变化的结果。 日节律 在人和动物身上都存在。它的主要表现为睡与醒的周期性循环，此外，还有一些生理方面的节律变化。人的日周 期实际是 25 小时。 【领会】 生物节律与睡眠 睡与醒是受内部节律调节的，如果不顾生物钟，而是在非正常时间睡眠，最常出现的情况是睡眠质量受损，如飞 行时差。 三、睡眠与失眠 【领会】 脑电波与睡眠的阶段 第一阶段-过渡期- 波、第二阶段-轻睡期- 波、第三、四阶段-沉睡期- 波、REM 阶段-快速眼动睡眠 失眠的种类 1.情境性失眠 2.假性失眠 3.失律性失眠 4.药物性失眠 梦的特征与研究 3 1.梦境与自己有关 2.梦境受生活环境影响 3.睡眠中的外在或内在刺激可以影响梦的内容 四、催眠现象 催眠的原理 受暗示性与催眠诱导 催眠与睡眠的区别 催眠是有意识的，睡眠无意识。 催眠的概念 催眠是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。 催眠状态下的心理特征 感觉麻痹、感觉扭曲和幻觉、解除抑制、对催眠经验的记忆消失 第三章 感觉与知觉 一、感觉概述 【识记】 感觉的基本概念 感觉是人们从外部世界，同时也可以从身体内部获取信息的第一步。感觉是人们的感官对各种不同刺激能量的觉 察，并将它们转化成神经冲动传往大脑而产生的。 【领会】 感受性与感觉阀限 感受性是指人对刺激物的感觉能力。 感觉阀限是人感到某个刺激存在或发生变化所需的刺激强度的临界值。 二、视觉系统 【识记】 视觉适应 适应指定是在刺激物持续作用下感受性发生的变化，适应既可以是提高感受性，也可以是降低感受性。 颜色的特征 色调、饱和度、亮度 【领会】 基本的视觉现象和机制、色觉理论 基本的视觉现象:视觉适应、色觉。 视觉的机制： 1.眼睛:眼睛的构造、网膜上的感光细胞 4 2.色觉理论：三原色说、拮抗理论 三、听觉系统 【领会】 基本的听觉现象 1.声音的属性 2.听觉的适应于疲劳 3.声音的混合与掩蔽 听觉机制 1.听觉与耳 2.听觉的理论：位置学说、频率匹配学说 四、知觉感觉的整合 【识记】 知觉的概念 人们通过感官得到了内部和外部环境的信息，这些信息经过头脑的加工（整合和解释） ，产生了对事物的整体认 识，这就是知觉过程。 知觉的特性 1.知觉的整体性 2.知觉的选择性 3.知觉的理解性 4.知觉的恒常性 【领会】 知觉的机制 1.深度知觉 2.运动知觉 3.时间知觉 【简单应用】 感觉的整合-知觉的形成 五、社会知觉 【识记】 社会知觉的一般概念 社会知觉就是指个人在社会环境中对他人（某个个体或某个群体）的心理状态、行为动机和意向（社会特征和社 会现象）做出推测与判断的过程。 社会知觉的特性 （1） 认知对象的独特性：人能体验其内部世界，而物不能所以社会知觉的主体可能同时还是社会知觉的对象。 （2） 对他人行为的期望会影响社会知觉过程：社会知觉的主客体能够理解彼此间的行为对对方的利害关系， 于是知觉者和被知觉者都可以有意识地操纵和利用彼此。 （3） 社会知觉加工过程的特殊性：进行社会知觉也需要对知觉对象的各种信息加以组织分类，但社会知觉往 往根据他人的外表和行为进行概括和判断，而 5 且在加工过程中，对信息的处理也更容易采用以点带面的策略，所以个人的经验会严重影响社会知觉的 过程。 【领会】 社会认知的基本过程 1.信息的搜集和选择 2.信息的整合过程 第四章 记忆与学习 一、记忆概述 【识记】 记忆的概念 记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。 【领会】 记忆的过程 记忆包括三个基本过程：信息进入记忆系统-编码；信息在记忆中储存-保持；信息从记忆中提取出来-提取。 记忆的类型 1.陈述性记忆和程序性记忆 2.情境记忆和语义记忆 二、记忆系统 【识记】 感觉记忆 又称感觉寄存器或瞬时记忆，是感觉信息到达感官的第一次直觉印象。 短时记忆 也称工作记忆，是信息加工系统的的核心。 长时记忆 是信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。 【领会】 三种记忆的特征与区别 记忆系统间各成分的关系 【应用】 说明短时记忆向长时记忆转化的条件 长时记忆储存与建构的特征 三、遗忘 【识记】 遗忘 【领会】遗忘曲线 遗忘的原因 消退和干扰。 6 有意遗忘的作用 保护自己不受伤害 遗忘的影响因素 1.与编码信息联系的紧密程度 2.情境和状态的依存性 3.情绪的作用 【应用】 如何提高记忆力 1.地点法 2.韵律法 3.记笔记 四、学习 【识记】 学习 通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为 或者行为潜能的持久变化而有所表现。 【领会】 学习的过程 梅耶的学习过程模式： 外界刺激产生注意，选择信息，同时激活长时记忆中的相关的原有知识找出新信息中包含的内在联系，与被 激活的原有信息相联系新知识进入长时记忆中储存起来 简言之，新信息被学习者注意后，进入短时记忆，同时激活的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆，新旧信息 相互作用，产生新的意义并储存于长时记忆系统，或者产生外在的反应。 学习的分类 依学习方式划分 接受学习、发现学习、意义学习、机械学习 依学习内容划分 知识学习、技能学习、社会规范的学习 学习与记忆的关系 【应用】 学习的策略与方法 1.复习策略：复习时间、复习次数、复习方法 2.组织策略：群集、摘录、划线、写标题、列提纲 第五章 思维与创造性 一、思维及其基本特征 【识记】 思维的概念 7 思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。 思维的特征 间接性、概括性、思维和语言有密切关系 【领会】 思维的机制 分析综合-比较-抽象和概括 二、概念的形成过程 【识记】 概念的性质和分类 日常概念和科学概念 概念的功能 【领会】 概念的形成的过程和条件 三、推理和问题解决 【识记】 推理的概念 推理是指从一组具体事物经过分析综合得出一般规律，或者从一般原理出新的具体结论的思维活动。 问题解决的概念 问题是指尚未被人们解决的某种思想任务。解决问题时，你所知道的与你所需要知道的之间往往存在着差距，这 个差距就是问题空间、解决一个问题，就是消除这个空间，这需要通过发现和取得必要的信息来完成。 【领会】 推理的一般过程 三阶段推理、线性推理、条件推理 问题解决的一般过程 问题解决的理论模式和方法步骤 （一）算法式 算法式就是依照正规的、机械的途径去解决问题。 具体做法：将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。 缺点：费时、费力、缺乏效率 （二）启发式 通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关 系，利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法为启发 8 式方法。 缺点：不保证能够准确的找到答案 常见的启发式策略： 1、手段目的分析法 核心：讲一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题 2、爬山法 以退为进 3、逆向工作法（目标递归策略） 四、想像和创造性培养 【识记】 想像的概念 想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。 创造性的概念 创造性的影响因素和创造力培养 创造性的影响因素 1.智力因素 2.人格因素 3.环境因素 4.动机因素 创造力培养 1.建立目标与意向 2.训练基本的技巧 3鼓励个体取得某领域的具体知识 4.刺激和鼓励好奇心 5.建立动机，特别是内部动机 6.建立自信，鼓励冒险精神 7.强调掌握和自我竞争 8.培养有关创造力和创造性思 维的概念 9.提供选择和发现的机会 10.促进自我管理技巧 11.传授创造性思维的策略与技术 12.运用例子 【领会】 创造性的测量和鉴别 第六章 智力 一、智力的性质 【识记】 智商 心理年龄与实足年龄的比例 比率智商 比率智商=（心理年龄/实足年龄）*100 只适用于儿童 离差智商 离差智商=100+15Z，其中 Z=(X-X)/S X 代表团体平均分数，X 代表个体测验的实得分数，S 代表该团队分数的标 准差，Z 代表该人在团队中所处位置，即他的标准分数。 【领会】 智力的类型 智力的发展特征 9 智力发展的一般趋势 智力发展的稳定性和可变性 智力与能力的关系 【应用】 如何看待智力差异 1、智力的个体差异 表现在智力的水平和智力的结构两方面。 首先，在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平及其不同。 其次，每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同。 此外，人的智力发展过程有不同形态：一是稳定发展；有一些人早熟；有一些人大器晚成 2、智力的团体差异 最明显的是性别差异。除此之外，不同职业、种族之间在智力上也存在着差别。 在同一群体内部，人们在智力测验分数上的差异可能归因于遗传因素，但不同团体在智力测验平均 IQ 分数伤的 差异则应更多归因于环境的不同。同时，智力测验本身的文化部公平性也是造成不同团体间差异的原因之一。 二、智力的理论 【识记】 智力的一般因素与特殊因素 流体智力与晶体智力 卡特尔认为，一般智力（g 因素）可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。流体智力指一般的学习和行为能力， 由速度、能量、快速适应新环境的测量度量。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测 量度量。 【领会】 各理论的主要观点 三、智力测验 【识记】 常模 是解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。 信度 即可靠性，是指多次测验结果的一致性程度。 效度 是指测量的有效性，即一个测验对他所要测量的特性准确测量的程度。 【领会】 智力测验的性质与类型 10 智力测验的种类 1、个别测验和团体测验 2、文字测验和非文字测验 3、速度测验和难度测验 心理测验的性质 1、心理测量的对象是心理特质，是一种科学构想 2、对心理特质的测量是间接的 3、心理测量具有误差 4、心理测量工具的适用性与社会文化背景有关 智力测验与向性测验、成就测验的区别 智力测验与性向测验（能力倾向测验）和成就测验（成绩测验或教育测验）同属于能力测验范畴，三者既有相似 之处，又有区别。 心理测验最早开始于为筛选学习困难儿童而编制的智力测验，一般注重的是表现在认知活动中的稳定的一般能力。 通用的智力测验都可视为对个体的基本能力素质的考察。 性向测验泛指用以测量潜在才能的测验，其目的在于发现儿童的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。 成就测验主要考查受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平。 四、智力影响的因素 【识记】遗传因素 【领会】 智力的影响因素 1.遗传因素 2.家庭环境 3.学校教育 4.社会实践 【应用】 如何发挥教育在治理发展中的作用 第七章 动机与情绪情感 一、动机与行为 【识记】 动机 动机：激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。 需要 需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力源泉。 诱因 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 【领会】 动机的基本特征 动机的功能、需要、诱因与动机产生的关系 动机的种类 1 生理性动机与社会性动机 2 内在动机与外在动机 3 主导动机与从属动机 【应用】说明动机强度与工作效率的关系 二、社会性动机 【识记】 交往动机 11 是指个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏。 成就动机 是指人们力求获得成功的内在动力。 工作动机 是最有效能、最为复杂的社会性动机之一，是一种使个体努力工作，高质量创新并不断完善自己工作的动机。 【领会】 成就动机的成分 追求成功的倾向和回避失败的倾向 工作动机理论 【应用】 影响成就动机高低的因素 社会性动机在人们生活、学习、工作中的意义 三、动机理论 【识记】 本能理论 有机体生来即具有一些特定的先天倾向，这些倾向是维持生存所不可缺少的，人们的行为是受这些本能力量所驱 动的。 匮乏动机 是指个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机，在需要得到满足之后便趋于消失。 成长动机 是指个体试图超过他以往成就的动机。 认知与期待理论 【领会】 马斯洛的需要层次 自我实现的需要 尊重的需要 归属与爱的需要 安全的需要 生理的需要 【应用】 用匮乏与成长动机理论、认知与期待解释人们在追求目标过程中的现象 四、情感情绪的概念 【识记】 情绪情感 人类在认识外接事物时，会产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主管体验。我们把人对客观事物的态度体验及相应的 行为反应，称之为情绪情感。 心境 心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。 应激 应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。 情绪情感的种类 1.情绪的基本形式 12 2.情绪状态：心境、激情、应激 3.情感的种类：道德感、理智感、美感 【领会】 情绪与情感的区别 1.从需要的角度看差异 2.从发生早晚的角度看差异 3.从反应特点看差异 情绪情感的表达方式 1.表情 2.表情的种类：面部表情、身段表情、语调表情 【应用】 如何保持良好心境 五、情绪情感的功能 【应用】 说明情绪情感在生活、学习、工作中的作用 1.情绪情感的动机作用：情绪具有激励作用、情绪被视为动机的指标 2.情绪情感的调控功能：促进功能、瓦解作用 3.情绪情感的健康功能 4.情绪情感的信号功能 第八章 人格 一、人格概述 【识记】 人格 人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而统一的心理 品质。 气质 就是我们平常所说的脾气禀性。 性格 是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中镶嵌了许多社会道德含义。 自我意识 【领会】 人格的特性 1.独特性 2.稳定性 3.统合性 4.复杂性 13 5.功能性 气质类型 胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质 气质与性格的区别 气质具有天赋性，性格没有好坏之分，是后天在社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，受人的价值 观、人生观、世界观的影响。 自我调控的三个系统 自我认识、自我体验、自我控制 【应用】 如何看待人的气质差异 二、人格理论 【识记】 特质 是个体有别于他人的基本特征，是人格的有效组成元素，也是人格的测量单位。 个性特质 是指个体身上所独具的特质。 共性特质 是在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质。 【领会】 特质的种类 现代特质理论 人格五因素模式。这五种人格特质（大五人格）是：情绪稳定性、外向性、开放性、随和性、谨慎性。可以通过 NEO-R 人格调查表来测定。 类型的三种模式 单一模式-T 型人格 对立型人格-内向与外向人格 多元型模式-阴阳五行说 特质说与类型说的关系 【应用】 描述各种人格差异的特征 三、认知方式 【识记】 认知方式 是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式，也叫认知风格。 【领会】 各种认知方式差异的特点 冲动型-反应快，精确度差 沉思型-反应慢，精确度高 系列型-在解决问题过程中，一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或属性，第一张假设成立后再进 一步考虑第二种假设，一环一环地推导出问题的结果。 同时型-在解决问题的过程中，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并同时兼顾到各种可能性，才能解决好 问题。 14 【应用】 在教育中如何发挥不同学生认知方式的优势 四、人格测量 【领会】 人格测量的主要方法 1.测验法：明尼苏达多相人格测验、爱德华个人兴趣量表、青年性格问卷 2.投射法：罗夏克墨渍测验、主体统觉测验、句子完成法 五、人格形成的影响因素 【领会】 影响人格形成的因素 1.生物遗传因素 2.社会文化因素 3.家庭环境因素 4.早起童年经验 5.自然物理因素 【应用】 在教育中如何塑造学生良好的人格特征 第九章 人际交往与社会影响 一、人际交往概述 【识记】 人际关系的概念 【领会】 三维人际关系理论 舒茨：提出人际需要三维理论分为两个方面。 一、三种基本的人际需要：决定了个体在人际交往中用的行为，以及如何描述、解释和预测他人行为。三种基本 需要的形成与个体的早期成长经验密切相关。 包容需要：个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。 支配需要：个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权力关系上与他人建立或维持满意人际关系的需要。 情感需要：个体爱别人或被别人爱的需要，是个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。 二、六种基本的人际行为倾向：舒茨认为：三种基本的人际需要可以转化为行为动机，使个体产生行为倾向，在 表现时又分为主动和被动的两种情况。人际关系的行为倾向： 15 包容需要表现主动性：主动与人交往。被动性：期待与他人交往。 支配需要表现主动性：支配他人。被动性：期待他人支配。 情感需要表现主动性：主动表示友好。被动性：期待他人的情感表达。 人际交往的心理需要 1.本能：人的交往需要是一种本能，是在个体发展进化过程中逐渐形成的适应社会生活的能力，它通过遗传直接 传递给后代。人类天生就有与别人共处，与别人交往的需要，也只有在与别人正常交往中，保持一定的情感联系，形 成亲密的人际关系，人才会有安全感。 2.合群需要：与人交往能增加人的安全感，减低恐惧感。 3.自我肯定需要：个体对自己真正的了解，必须依赖于与他人的交往。人际交往是认识自己的主要社会来源。 二、人际沟通和吸引 【识记】 沟通的概念 广义：人与信息的相互作用，人与机器之间的信息交流，与大自然界的信息交流。 狭义：在社会生活中的人际沟通，是信息的发送者与信息接受者之间的信息相互作用过程。在这过程中，沟通的 双方彼此交流各种思想、情感、观念、态度和意见，从而建立一定的人际关系。 沟通的要素和模式 基本要素： 1.信息源：拥有信息并试图进行沟通的人。沟通的过程由他们发动，沟通的对象和沟通的目的通常也由他们决定。 信息源的权威性和经验、可值得信赖的特征、信息源的吸引力等都会影响整个沟通过程。 2.信息：主要是信息源试图传递给目标靶的观念和情感，它们必须被转化为各种可以被别人觉察的信号，包括语 词的和非语词的。 3.通道：沟通信息的传送方式。面对面的沟通除了具有语词或非语词本身的信号以外，沟通者的心理状态信息、 背景信息以及及时的反馈信息等，日常发生的沟通主要是视听沟通。 4.目标靶：沟通过程中信息接受者。 5.反馈：沟通过程是一个交互作用的过程，沟通双方不断地将自己对接受到的信息的反应提供给对方，使对方了 解自己发送的信息引起的作用，了解对方是否接受、理解信息，他们接受信息后心理状态是怎样的，从而根据对方的 反应调整自己的信息发送过程，以便达到预期的沟通目的。 6.障碍：沟通过程中，障碍可能会发生在任何一个环节，发送的信息没被有效和准确地编码，没有反应。没能建 立有效的沟通。 7.背景：沟通发生的情境。是影响沟通过程的重要因素。 人际沟通的类型： 16 1.言语沟通：语言是一定社会约定俗成的符号系统。人们用语言符号进行信息交流，传递思想、情感、观念和态 度，达到沟通目的的过程。是人际沟通中最重要的一种形式。 2.非言语沟通：说和写（语言）之外的信息传递，包括手势、身体姿态、音调（副语言） 、身体空间和表情等。 表情：是非言语沟通的重要手段。人们通过表情来表达自己的情感、态度，也通过表情理解和判断他人的情感 和态度，学会辨认表情所流露的真情实感，是人类社会化过程的主要内容。 眼行为：是表达情感信息的重要方式。功能主要有：注意、劝说、调节、表达情感。 身体语言或身体动作：触摸也能表达一定的情感和信息，因而也常被人们用作沟通的方式。但身体接触或触摸 是受一定社会规则和文化习俗限制的。 四类：象征、说明、调节、情感表露。 服饰：从服装上可看出一个人的身份、地位、经济、职业线索和审美品位等。 讲话风格人际空间：人与人间的距离也是表露人际关系的语言，传递大量的情感信息。 【领会】 人际喜欢喝吸引的条件 1.相似性与互补性：我们倾向于喜欢那些与我们具有相似态度和价值观的人，并与之表现相互吸引。态度是最主 要的因素。一般相似性起决定性作用，但当交往双方角色不同，需要不同时，人们倾向喜欢那些行为与角色相符合的 人。双方角色不同，行为不同时，人们喜欢那些与自己能够互补。 2.个人品质：人际交往的深入，外在因素变得不再重要，交往者的内在品质越来越重要。 热情是令人喜欢的重要个性品质，开朗比冷淡更具吸引力。真诚、幽默、有涵养、礼貌、有能力、聪明等，也是 影响人际吸引的重要因素。其次是外表的特点，比如容貌、体形、服装等因素。 外貌因素在人际交往中也具有辐射效应。 3.接近性与熟悉性：空间上距离较近的个体，相互间接触的机会多，能够增进彼此的了解。尤是交往初期。 【简单应用】 非语言沟通技能在社会适应中的意义 人际关系测量的基本步骤 社会测量法实施：1.社会测量问卷或访谈。2.对问卷或访谈结果的分析处理。 社会测量法应用：了解群体内部中 1.群体中最受欢迎的人。2.群体中有无非正式小群体。3.群体内部的人际关系 整体状况。 三、群体及其对个体行为的影响 【识记】 群体的概念和特征 17 群体：成员之间相互依赖、相互影响的集合体。群体的成员一般都有直接的接触或互动。 群体特性： 1.群体规范：为了保证目标的实现，每个群体成员都必须严格遵守的思想、信念和行为的准则。 作用：对成员具有比较和评价的作用，它可为成员提供认知标准和行为准则，用以调节、制约成员的思想和行为， 使它们保持一致，群体规范还可作为成员彼此认同的依据。 2.群体的凝聚力：能够使成员继续留在群体中的力量。体现了群体的整体性特点，由成员间的信任和约定程度所 决定，包括： 正性力量：成员间的人际吸引，相互喜欢。使成员留在群体中的动机。群体的有效性和和谐性。 负性力量：成员离开群体必须付出更高的代价，成员不能简单地决定是否离开。成员没有选择加入其他群体 的机会，而不得不坚持留在原群体中。 3.群体中的角色：群体形成，成员就会发展出与之相适应的特定行为模式及角色地位。 4.群体的领导：群体中具有法定地位并能够影响群体行为的人采取一定的手段，协调成员之间的关系，领导群体 成员实现群体目标的过程。 群体的功能 1.给成员心理上的归属感（情感方面影响） 2.使成员具有认同感（认知方面的影响） 3.使成员获得社会性支持（行动方面的影响）总之，群体对个体的影响是巨大的，在知、情、意三方面无所不在。 社会助长 个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。 从众 个人的观念或行为由于真实的或想像的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。表现为对特 定的或临时的情境中的优势观念和行为方式的采纳（随潮）表现为对长期性的占优势地位的观念和行为方式的接受 （顺应风俗习惯） 。 去个性化 由费斯廷格等人提出，他们认为：在群体中，人们有时会感到自己被湮没在群体之中，于是个人意识和理解评论 感丧失，个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代，个体难以意识到自己的价值与行为，自制力变得极低，结 果导致人们加入到重复的、冲动、情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中去，这种现象叫去个体化。 【领会】 群体对个体行为的影响 1.社会助长与社会堕化 18 2.去个体化 3.群体的决策行为:群体极化、群体思维 4.从众与服众 【简单应用】 从众与服从的原因及其影响因素 从众原因：行为参照。个体在自己对情境缺乏把握的情况下。个体对他人的信任和群体对个体的吸引力。 害怕与众不同的心理状态。害怕面临压力，缺乏社会支持，处于孤立状态。 服从原因：合法权力。一定情境下，社会赋予某些社会角色更大的权力，自己有服从他们的义务。责任转移。 一般情况下，我们对自己的行为都有自己的责任意识，服从可以将错的责任转移。 影响从众的因素：群体的一致性，群体的规模，群体的权威性，个体的人格，自我卷入水平，文化差异与个体差 异。 影响服从的因素：命令发出者。他的权威性，对执行命令者是否关心、爱护，是否监督命令执行的全过程等。 命令的执行者。他的道德水平、人格特征、文化背景等。情境因素。 第十章 心理健康 (一)心理健康的标准 识记: 心理健康的概念 从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态；从狭义上讲，心理健康指人的基本心理活动的过 程内容完整、协调一致，即知、情、意、行、人格完整协调，能适应社会。 心理健康的标准 （一）有正常的智力水平 （二）能够了解并接受自己 （三）能与他人建立和谐的关系 （四）善于调节与控制情绪 （五）有良好的环境适应能力 领会: 增进心理健康的有效途径 （1）具有良好的心理品质，预防心理障碍的发生 （2）开发自己的各种潜能，提高工作和生活质量 （3）激发自己的非智力因素，尝试创造性的学习和工作（4）提高自己人际交往的能力，增强自己的社会适应性 （5）增强自我意识，培养自我评价能力 (二)心理健康与压力 识记: 压力的概念 压力也叫应激，由汉斯薛利提出。他认为压力是表现出某种特殊症状的一种状态，这种状态由生理系统中因对 刺激的反应所引发的非特定性变化所组成的。 19 领会: 压力的来源 1、躯体性压力源 躯体性压力源是指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物，包括物 理的、化学的、生物的刺激物。 2、心理性压力源 心理性压力源是指来自人们头脑中的紧张性信息。 3、社会性压力源 社会性压力源主要指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与 事件。社会性压力源包括个人生活中的变化，也包括社会生活中的重要事件。 4、文化性压力源 文化性压力源最常见的是文化性迁移，即从一种语言环境或文化背景进入到另一种语言环境 或文化背景中，使人面临全新的生活环境、陌生的风俗习惯和不同的生活方式，从而产生压力。 压力的影响因素 1、经验 2、准备状态 3、认知 4、性格 5、环境 简单应用: 压力的应对策略 （1）了解自己的能力，制定切实可行的目标 （2）劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好 （3）加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足 （4）建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友 （5）积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开 （6）改变不合理观念，通过有意的改变自己的内部语言来改变不适应状况 (三)心理健康与挫折 识记: 挫折的概念 挫折是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、需要无法满足时，所产生的不 愉快情绪反应。 挫折的类型 挫折既包括挫折情境，又包括挫折感受，两者关系密切。挫折情境导致挫折感受。 领会: 挫折产生的原因 一般可以概括为外在因素与内在因素。外在因素主要指环境方面的，包括自然条件和社会条件。常常是个人意志 或能力所不能左右的。内在因素则主要指由于自身条件的限制阻碍了目标的实现，包括个人的生活条件、人格特点、 心理状态、经济水平等。 挫折的防卫方式 常见的防御机制可分为建设性防御、替代性防御、掩饰性防御、逃避性防御、攻击性防御五大类。 具体表现为十种方式：（1）否认（2）幻想（3）压 20 抑（4）投射（5）反向（6）转移（7）退行（8）文饰（9）补偿（10）升华 简单应用: 挫折的应对策略 （一）正确认识挫折 （二）改变不合理观念：常见的不合理观念有：（1）此事不该发生（2）以偏概全（3）无限夸大后果 （三）加强修养，勇于实践 （四）优化自身人格品质 (四)心理健康与焦虑毕生发展 识记: 焦虑的概念 焦虑障碍就是指受不合乎现实或不合乎理性的害怕所困扰的状态，它所表现出的行为是多种多样的，但有一点是 共同的极度焦虑的体验。 焦虑类型 （一）广泛性焦虑障碍 （二）恐慌障碍 （三）恐惧症：1、广场恐惧症 2、社会恐惧症 3、特殊恐惧症 （四）强迫症 （五）创伤后应激症 领会: 焦虑产生的原因 简单应用: 焦虑的应对策略 （一）认清焦虑状况：身体、思维、心理几方面 （二）克服焦虑的三个原则：1、不回避 2、正面迎战 3、做记录 （三）学会放松自己 （四）运用想像减轻焦虑 （五）进行理性思考 （六）接受专业治疗 绪论 一、 教育学的概念 【识记】 21 是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学” ，与“经济学” 、 “哲学” 、 “物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学” 、 “比较教育学” 、 “教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专 业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理” 、 “教育概论” 、 “教育原理”等等；三是指一种教材的名称。 二、 教育学的研究对象 【识记】 教育学研究的对象是教育问题。 三、 教育学的创立 【识记】 教育学创立的标志 （1） 从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注； （2） 从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系； （3） 从方法方面而言，有了科学的研究方法； （4） 从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； （5） 从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育 学的发展奠定方法论基础；论科学的价值和发展 ；首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯（捷克）：大教学论 ；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独 立探索时期。 康德（德国）：康德论教育 ；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法 必须成为一种科学” ；“教育实验” ； 赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父” ， “科学教育学的奠基人” ；普通教育学 ，第一本现代教育学著作；把 教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。 洛克（英国）：教育漫话 ，建构了完整的审视教育理论体系 卢梭（法国）：爱弥儿 ，资产阶级教育思想， “自然教育” ；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期， 青年时期； 裴斯特洛齐：林哈德和葛笃德 ， “使人类教育心理学化” 【领会】 教育学创立的条件 教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。 （1） 教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教 育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本主义的产生和发展，产生了一些新型的实科学校，需要培养师资，促进 了教育学的创立； （2） 教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系； （3） 教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也十分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教 育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。 教育学创立的简要过程 实验教育学：19 世纪末 20 世纪初 欧美 代表人物：梅伊曼 拉伊 定量研究 文化教育学：又称精神科学的教育学 19 世纪末 德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 “陶冶”与“唤醒” 实用主义教育学：19 世纪末 20 世纪初 美国 代表人物：杜威、克伯屈 制度教育学：20 世纪 60 年代 法国 代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗 马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题 批判教育学：20 世纪 70 年代之后 代表人物：美国：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁 法国：布厄迪尔 四、 教育学的发展 22 【领会】 当代教育学的发展状况 1 教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反应者具体的社会政治、经济、文化发展 的要求。社会政治、经济、文化改革深入的时期，也就是教育学呀牛最活跃的时期。 2 在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。 3 教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。 4 不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识，教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的 科学声誉也因此受到了严重的影响。 五、 当代教育学的状态 【领会】 当代教育学的发展趋势 （一） 教育学研究的问题领域急剧扩大 （二） 教育学研究基础和研究模式的多样化 （三） 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合 （四） 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 （五） 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 第一章 教育的产生与发展 【识记】 一、 “教育”的定义 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 二、 学校教育的基本要素 1教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员； 2受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象； 3教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的 形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方 法、教育组织形式。 【领会】 三、 教育的发展及其每一阶段的特征 1. 原始社会与原始教育 特征： （1） 教育水平低。 （2） 教育没有阶级性。 （3） 教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。 2. 古代社会与古代教育： 奴隶社会及其教育 特征： （1） 古代学校的出现。学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离 （2） 教育阶级性的出现。 （3） 古代学校教育与生产劳动相脱离。 封建社会及其教育 特征： （1） 学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。 （2） 学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。 （3） 教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主。 23 （4） 教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。 （5） 形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。 3. 现代社会与现代教育： 资本主义社会及其教育 特征: （1） 教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学 知识。最早颁布义务教育法的是普鲁士。 （2） 建立了现代学校制度。 （3） 课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。 （4） 师生关系民主化。 （5） 独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。 社会主义社会及其教育 特征: （1） 教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。 （2） 教育与劳动生产相结合。 （3） 教育科学的研究有了科学方法论的基础。 四、 现代教育的特征 1公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一小部分人的，视为全体人民 服务，而不是仅为一小部分人服务的。 2生产性：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越于生产领域发生密切的、多样化的关系；生产 的发展也越来越对教育系统提出新的要求。一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。 3科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠 教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。教育科学是推动现代教育不断发展和革新的根本力量。 4未来性：一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面 是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未 来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。 5国际性：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备， 也就是要面向世界。 6终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身 学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。 第二章 学校 一、 学校概说 【识记】 学校的定义 学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统 地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。 应当具备下列基本条件： （1） 有与学生数量想适合的校舍、场地及其他基本教学设施； （2） 有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍； （3） 有按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。 【领会】 学校制度的发展 现代学制受限产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及 后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统。 另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校） ，而后中学（及职业学校） ，并上延至今天的高等职业学校。 24 前者是学术型的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。这一发展的结果导致在 19 世纪末和 20 世纪初在欧洲 产生了所谓的双轨制。当然，双轨学制并不是惟一的学校发展模式，在美国，群众性学校由初级中学继续上延到高中， 形成了所谓的单轨学制。总之，在统一学校系统的过程中，各种不同功能的学校从纵横两个方面开始逐步衔接和贯通， 形成了现代学制的三种类型：即双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。 学校的公益性特点 （1） 设置目的：培养德、智、体等方面全面发展的各级各类人才，提高全民族的素质。 （2） 手段：经费主要来源于国家财政拨款。 （3） 与政府关系：国家对学校进行宏观指导和管理。 （4） 产出：学校向社会提供的是一种社会公共服务或者公共产品。 具体体现： （1） 任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构 （2） 教育必须与宗教实行分离 二、 学校文化 【识记】 学校文化的概念 学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有 个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由 此体现出来的学校校风和学校精神。 【领会】 学校的制度文化对学生的发展影响 学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。学校制度是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规 范规定，不同的出发点会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响 所有成员的价值取向和行为方式的定势。学校传统的形成手学生文化的影响较大，一般不是通过强制性的要求实现的。 学校制度文化对学校中每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对 学生人格的养成产生不可磨灭的影响。 三、 学校管理 【识记】 管理的概念 管理是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和胃完成既定的组织目标所必须的一套规章制度，对该组 织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。 （一） 管理是一种理性行为，是有意识、有目的的行为，是一种对象化的行为。 （二） 管理必须有管理的主体和客体。 （三） 管理必须有其自己独特的手段，亦即管理手段。 （四） 管理必须要有效果，亦即管理效果。 学校管理基本的方法 （1）行政管理方法 这是指依靠行政组织和领导者的权力，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行 管理的方法。 （2）法律方法 这是指运用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范来进行管理的方法。 （3）思想教育方法 这是指通过对正确的精神观念的宣传教育，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而 为实现学校目标而自觉努力的方法。 （4）经济方法 即物质效益的方法，是指把物质作为激励动力，按照经济规律的要求，运用经济手段来实施管理。 （5）学术方法 25 这是对学校中的教学研究等学术工作进行管理时运用的方法。对这类工作的管理不应使用简单的行政命令手 段，而应贯彻“百花齐放，百家争鸣”的方针。 我国中小学管理的基本内容 （1） 思想品德教育管理 （2） 教学工作管理 （3） 教务行政管理 （4） 总务公主管理 【领会】 学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径 （一）沟通的内涵 沟通是信息在发送者和接受者之间进行交换的过程。在一所学校中，各种事务的决策、计划、组织、控制、 领导和创新要能够有条不紊地进行，沟通是必不可少的途径。 可以这样认为，学校目标的实现、学校气氛的营建、 职权职责的明晰以及学校效能的发挥等几乎都取决于组织的沟通，因此