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文档简介

藤野先生教案 藤野先生是鲁迅的一篇回忆散文,记叙了作者从 东京到仙台学医的几个生活片段。小编给大家带来了藤 野先生教案设计,希望对大家有帮助! 【教学目标】 1.理解用典型事例写人的方法 2.品味含意丰富的语句 3.体会作者情感,感受师生真情 【教学创意】 1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开 教学,以此为纵线贯穿全课,使课堂结构紧凑,板块清晰; 主线分明,不蔓不枝;层层剥笋,循序渐进。 2.引读。在教师引领下反复诵读课文第 37 段,不但 使学生的理解层层深入,渐入佳境,而且使课堂呈现一种 重章复沓的音乐之美。 【教学设计】 一、聚焦“伟大”: 这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文 藤野先生。(板书标题,强调“藤”字。)从小学到现在, 你们一定也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评价他。 (屏显藤野先生图片)藤野先生,是鲁迅青年时在日本 仙台学医时的一位老师,二十多年后的中年鲁迅是怎样评 价他的呢?(屏显第 37 段并齐读: 但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的 之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。有时我常常想: 他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为 中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就 是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心 里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。) 针对这段话,你有什么问题要问鲁迅先生?什么是 “伟大”?(超出寻常,令人钦佩敬仰的。)是啊,一个普通 的医学教授,仅仅两年的师生情谊,况且鲁迅后来也弃医 从文,二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢? (板书:伟大?) 二、品味“伟大”: 1.先看两人的相识相处。指名读第 6-23 段。作者选 取了和藤野先生交往中的哪几件事?请结合具体词句谈谈, 你读到了一个怎样的藤野先生。 全班讨论,教师点拨(提示:在学生容易忽略处着力): 第一节课:工作中规中矩,生活不拘小节。 诵读:让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介 绍:“我就是叫做藤野严九郎的” 添改讲义:诲人不倦,一丝不苟。 诵读:“你能抄下来么?”是商量询问的口吻;“拿来 我看!”为学生可以抄下来讲义而兴奋。 比较:“我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了” , “添改” ,改为“修改”或“订正”行不行?(“添改” ,即 增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学 老师的职责的话,订正文法的错误就不是他份内的事了。) 纠正解剖图:既严格又耐心。 比较:“你看,你将这条血管移了一点位置了。现在 我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。 ”和原文 比较,想想能不能这样改。(原文是委婉的批评,耐心的指 导,怕“我”难堪。) 关心实习:无微不至,充满尊重。 比较:体会下列三句话的表达效果:(屏显) “听说中国人是很迷信鬼的。 ” “听说中国人是很相信鬼的。 ” “听说中国人是很敬重鬼的。 ” (作为一个医学教授,本可以坦言,没有鬼,不必迷 信之类的话,但是怕伤了“我”的自尊,故意委婉地说 “敬重” ,而不是“迷信”或是“相信” ,这是对“我”的 尊重,也对中国文化的尊重即使它可能是落后的、愚昧的。 ) 了解女人裹脚:求实精神,善良心地。 比较:(屏显) 原稿:总要看一看才好。究竟是怎么一回事? 定稿:总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢? (定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神,以及 对中国妇女遭受摧残的同情,为自己不能亲见的遗憾。 “好” 字,还容易引起误解。) 小结:还有一些细节要注意,比如“叫我” “将我叫 到” ,三次都是老师主动喊学生。写人,一定要选择典型的 事例,把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。 2.引读:与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十 多年后,鲁迅还深沉地感叹:“但不知怎地”(齐读)课文 读到这儿,你觉得“伟大”这个词有着落了吗? 小结:如果孤立地去看这几件事,就说藤野先生是 “伟大”的,还有些单薄,还不足以让鲁迅、让我们感动, 因为这更多的是一个教师,至多是一个好教师的职业本能。 那么,到底还有什么原因呢? 三、感受“伟大”: 1.据你的经验,一个人在什么情况下,最感动于别人 的帮助呢?(第一,这个人非常需要帮助,甚至走投无路;第 二,你给了这个人最需要的东西。) 教师补充举例两篇赞美老师“伟大”的文章。一篇是 张九韶的太阳味儿 。文章写到“我”小时候很优秀,自 尊心也特强,可是一天晚上突然尿了床,为了不让同学知 道,就每天大义赴难般的钻湿被窝,可是有一天被子却被 人偷偷晒过了。谁晒的呢?是班主任。班主任后来告诉“我” ,尿床不是什么丢人的事,被子是晒在他自家的小院里, 没人知道。所以“我”由衷地说班主任有一颗“伟大”的 爱心。还有一篇是魏巍的我的老师 。作者小时候,父亲 在军阀部队里几年没回来,于是很多孩子就说:“哎哟哟, 你爹回不来了哟,他吃了炮子儿罗!”作者真好像父亲死了 似的那么悲伤。这时候蔡老师批评了那些孩子,还写了一 封信劝慰作者,说作者是“心清如水”的学生。于是作者 感激地说蔡老师“多么慈爱,多么公平,多么伟大啊!” 结论:很多事情都是这样,孤立地看很平常,但是如 果有了不平常的发生背景,这件事就变得不平常了。 2.下面我们就来看看藤野先生,是在什么样的背景下 和鲁迅相识、交往的。 在藤野先生的前一篇琐记中,鲁迅这样写 道:“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈,结果还是一无 所能,学问是上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见了。 所余的还只有一条路:到外国去。 ”他在自序中也写道: “我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误 的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人 对于维新的信仰。 ”(屏显楷体字部分) 从材料可以看出,鲁迅去日本是因为在国内已毫无 出路,到日本寻求学问。那么抱定希望远涉重洋到了日本 又怎样呢? 默读第 1-3 段,思考:鲁迅到日本的第一站是首都东 京,后来他为什么又选择去一个不大的市镇仙台呢?(通过 在东京的两件事:赏樱花、学跳舞,他看到的是清国留学 生的不学无术、附庸风雅,到处乌烟瘴气,没有自己想要 的学问。) 哪句话概括地表达了他对东京的态度?(东京也无非是 这样。) 反复朗读。对比(屏显): 东京也是这样。 东京无非是这样。 东京也无非是这样。 (无非,只不过。 “也”字,有照应上一篇的意思,表 明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。这句仅 仅八个字,先声夺人,一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、 失望、厌恶等复杂而沉重的感情。) “到别的地方去看看,如何呢?”这岂不就是在极 度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗?自己读读第 4 段, 你感觉去仙台的路上,鲁迅的心情怎样?(“日暮里” ,让人 想到“日暮途穷”或“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁” ;“水户” ,是他的浙江老乡客死的地方。这两个地方会让 他很自然地联想到自己渺茫的前途。从这两个地名来看, 他很颓唐、很失落,有点“山重水复疑无路”的味道。) 读第 5 段,想一想:初到仙台的鲁迅,受到了怎样 的优待?鲁迅的心情怎样?(“不但不收学费,几个职员还为 我的食宿操心。 ”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方, 不收学费、操心食宿都不是他需要的,所以他才把这些关 心幽默地统归为“大概是物以希为贵罢” 。可见鲁迅对这种 优待的态度是感谢但并不感动。) 独处异国他乡,在失望中苦苦追求的鲁迅,真是到 了“山重水复疑无路”的境地。正是在这样的处境下,藤 野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活这又可谓是“柳暗 花明又一村”!作者暗示我们:第一,他的境遇很糟,需要 帮助;第二,他到底需要什么,不需要什么。而这时,是藤 野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助!让我们带着这种感 情再去朗读第 37 段。(齐读) 现在, “伟大”这个词有着落了吗?我们可能觉得已经 够了,但鲁迅先生并没有止笔。 3.再看第 24-31 段,写了两件事:匿名信事件、看电 影事件。边默读边思考:这两件事给了鲁迅怎样的刺激?这 和写藤野先生有什么关系?合作探究。 全班讨论,教师点拨: “中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六 十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。 ” “呜呼,无法可想!但在那时那地,我的意见却 变化了。 ” 在反复诵读中感悟:鲁迅是不是对对方的言行表示理 解?“意见却变化了”什么意思? (这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直 接原因,更重要的是,给藤野先生做了反面的衬托:藤野 先生对鲁迅的关怀,是发生在这样的心理背景之下不但是 在失望中苦苦追求,而且在追求中常常受辱;是发生在这样 的社会背景下日本举国都在歧视中国人;中国人自己也麻木 不仁。) 4.藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励,已经是常 人所不及的大爱、大善、大美!这样的人格才是“伟大”的, 这样的老师才是“伟大”的!所以鲁迅感激地说(齐读第 37 段) 四、升华“伟大”: 1.二十年后,在寂寞中战斗的鲁迅,从这段温馨的回 忆中汲取到无穷的力量。所以他感慨地说(再读第 37 段) 2.如果说,我们最初提到“伟大” ,是模糊的,在解 读了两人的交往之后, “伟大”一词开始变得清晰,那么, 在弄懂了他们交往的背景之后, “伟大”这个词就是立体的, 动人的。它分明让我们感受到,一个曾经怎样的鲁迅,在 一个怎样的境遇之下,遇到了一个怎样的藤野先生。所以 鲁迅真诚地说(再读第 37 段) 3.鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系,但他始 终没有忘记这位异国的恩师。1935 年,日本一家出版社打 算出版鲁迅选集 ,专门去征求鲁迅先生的意见。鲁迅先 生回答:“一切随意,但希望能把藤野先生这篇文章 选录进去。 ” 一个偶然的机会,已偏居乡下的藤野先生看到了别人 推荐来的鲁迅全集 。得知昔日的学生已成为中国的大文 豪,他异常惊喜。但没过多久,鲁迅先生就与世长辞了, 师生再也没能见上一面。当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗 后,他正襟而坐,默哀良久,徐徐抬起头来,用颤抖的双 手把鲁迅的照片高高举起,然后饱蘸浓墨,提笔写下“谨 忆周树人君” 。 后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时,藤野先生说: “少年时期,有一位先生教过我汉文,

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