《诗词五首》的教学教案.docx

诗词五首的教学教案 教学目的 1感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古 诗词的能力。 2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。 教学重难点 1感受诗词中的语言美和意境美。 2培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的 领悟。 教学设想 教学方法 1反复诵读吟咏，要求当堂背诵这五首诗词。 2在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解，不宜面 面俱到。可结合运用比较法(换词、移位等)理解课文。 教学时数 2 课时 教学步骤 第一课时 一、导语设计 自上初中以来，我们已学过 20 余首古代诗词，其中以 唐诗宋词居多。我们对律诗和绝句的有关知识也有了一些 初步了解。请同学们回顾一下学过的律诗和绝句，说说二 者有哪些区别。(只须说出最主要的特点，不必全面归纳。 学生回答后教师适当加以补充。)今天，我们再来学习五首 古代诗词，请同学们翻到第 30 课，将这五首诗词浏览一遍， 看谁能很快说出哪是律诗，哪是绝句，哪是词。(学生回答 后教师小结) 请同学们先看看阅读提示。(学生看完后教师板书课题) 二、第一首渡荆门送别 (一)解题 这首诗是李白出蜀时沿江东下途中所作。诗人乘船经 巴渝，出三峡，直向荆门山外驶去，目的是到湖北、湖南 一带楚国故地游览。课文阅读提示认为这首诗“是诗人青 年时期出蜀赠给送别的友人的诗” ，但也有学者认为“诗无 送别意” ， “送”的主体是“故乡水” ，即故乡水“送别”诗 人远行。此说也并非没有道理。 (二)研习课文 1指名试读这首诗，教师评点后再范读。 2学生反复朗读，对照注释初步理解诗意，提出质疑。 3结合学生质疑扫清词语障碍。(均为注释所未注明， 若学生未提出，教师亦应讲解。) 渡远：乘船远行。 云生：云彩兴起。此句写白天的情景。 故乡水：指流经四川的长江水。作者从 5 岁起便随父 到四川，在那里度过了青少年时代，因此常在诗中称四川 为故乡。 4品析鉴赏。 问：“山随平野尽，江入大荒流”展现了一幅怎样的 景象?烘托出诗人怎样的心境? 学生讨论后教师小结：诗人展现出映入眼帘的雄阔景 象。一望无际的平野，顿使人眼界开阔；滔滔奔涌的长江， 气势是那样雄壮。这也正是诗人开阔的胸怀、开朗的心境 和蓬勃朝气的形象写照。 问：诗中是怎样以时空的变换来描绘江天的美景的? 使学生领会：“月下”句写夜晚，描绘近景，江面平 静时，俯视月亮在水中的倒影，犹如天上飞下的一面明镜。 “云生”句写白天，描绘远景，仰望天空，变幻无穷的云 彩在日光下结成了海市蜃楼般的奇景。 问：诗人已为荆门山外的美景所陶醉，为什么却“仍 怜故乡水”? 使学生领会：作者虽然难以掩饰自己见到楚地美景的 兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。初次离 别故乡，他怎能不无限留恋、依依难舍呢?“仍怜”二字饱 含游子的思乡之情。 赏析“万里送行舟”：此句成功地运用拟人手法，以 故乡的恋子情来烘托诗人的思乡情。诗人把故乡看作送别 游子离乡的母亲，其构思之独到实令人称叹。 5学生朗读全诗，当堂背诵。 三、第二首秋词 (一)解题 秋词原有二首，此为第一首。我国自古以来就有 悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉， 而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调，抒写了一种 对秋天的全新的体验。 (二)研习课文 1指名试读课文，教师指点：前一句可读得低沉，后 三句应一句比一句高昂。学生再读。 2学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。 3学生质疑，扫清词语障碍。 春朝(zho)：春日，春天，与“秋日”相对应。 引：引发。 4晶析鉴赏。 问：诗人表现“秋日胜春朝” ，不写秋天如何秋高气爽， 秋色如何迷人，而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象， 这与“悲寂寥”有何根本的不同? 使学生领悟：万里晴空展现出一幅开阔景象，更显出 “一鹤”矫健凌厉、奋发向上的气势。显然，这只鹤是孤 单的，但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围， 使人精神为之抖擞。这便自然而然地引出“便引诗情到碧 霄” 。 体会“便引诗情到碧霄”的意蕴，古人云：诗言志， 诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不息，便不会感到 寂寥。 “一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融 为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗 情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。 5朗读并背诵这首诗。 四、第三首赤壁 (一)解题 赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻县，为三国时吴国周 瑜大破曹操的古战场，俗称武赤壁。一在今湖北省黄州， 传说中曾误认为是周瑜大败曹操之处，俗称文赤壁。杜牧 这首诗是在黄州写的，时为黄州刺史。诗人以地名为题， 实则是怀古咏史之作。 (二)研习课文 1指导学生朗读全诗。前两句系平静的叙说，语调宜 平缓，后两句突发议论，语调应有所提高，但因系假设而 得出的结论，不宜读得过于高昂。 2学生对照注释理解全诗，并讲解这首诗的大意。 诗的大意：折断的戟埋入沙中但铁却未被锈蚀，我把 它拿起来磨光洗净认出这是东吴破曹时的遗物。假如当初 东风不给周瑜以方便，恐怕大乔和小乔都被关进铜雀台中 了。 3、品析鉴赏。 这首诗叙事十分平实，但想像却十分奇绝。可启发学 生思考：诗人的想像奇在何处? 其一，赤壁之战时周瑜巧借东风取得抗曹胜利，而诗 人也巧借“东风”对那段历史加以评述。可谓一箭双雕。 其二，诗人不从正面写周瑜如何通过火烧战船打败曹 操，而从反面落笔，指出假使当时东风不给周郎以方便， 那么，结局就会改变。这就更能突出东吴获胜的重要原因。 其三，诗人不用“国破人亡”之类的词语用结，而以 “铜雀春深锁二乔”代指相反的结局，充分体现了诗歌形 象思维的特点。由于“二乔”是东吴统治集团中最高阶层 的贵妇人，她们的身份和地位代表着东吴作为一派政治力 量的尊严。东吴一旦灭亡，她们的处境便可想而知。这种 以小见大的构思方法足见诗人的别具匠心。(只要能谈出一 定的见解即可，如不能认识到上述几方面，教师可适当作 一些讲解。) 4学生朗读并背诵这首诗。 第二课时 一、课前检查 背诵前三首诗。 二、第四首过零丁洋 (一)解题 文天祥(12361283)，字宋瑞，又字履善，号文山， 庐陵(今江西省吉安市)人。宋理宗时中状元，官至丞相， 封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争 而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚 中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军 杀害。他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。 这首诗写于文天祥被俘第 2 年。(见课文注释) (二)研习课文 1教师范读后指导学生朗读。注意韵脚均为后鼻音， 全诗应读出悲壮的感情(后两句宜读得高昂)。 2学生对照注释理解诗意，提出质疑。 3结合学生质疑疏通诗意。因注释较详细，不必在文 字上多花功夫，可作如下补充： 一经：指五经中的一种， 五经即诗 书 礼 易 春秋 。宋朝科举考经义，可在五经中选 一经。 “起一经”是说作者由科举出身。第三联(颈联)运用 了双关的修辞手法。前一个“惶恐”和“零丁”均为地名， 后一个“惶恐”和“零丁”取实义。 4、品析鉴赏。 这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下 问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情?怎 样把个人的遭际和民族的命运联系在一起?通过讨论使学生 明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡， “风飘絮”表 现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的 遭际与民族的命运紧密联系在一起， “浮沉”与“破碎” ， “雨”和“风”等两才相呼应。 结合课后练习三，谈谈对“人生自古谁无死，留取丹 心照汗青”的理解。答案不求统一，鼓励学生谈出新意。 5学生朗读全诗并当堂背诵。 三、第五首浣溪沙 (一)解题 苏轼这首词写在因“乌台诗案”被贬黄州期间。虽然 政治上失意，生活亦陷入困顿，但他仍对人生抱乐观的态 度。他游蕲水清泉寺，看到眼前的自然风光，尤其是“溪 水西流”之景象，不由产生感慨，写下了这首词。 苏轼不仅在诗歌创作上首开宋代诗歌新风气，而且是 豪放词派的创始人之一。其词作个性鲜明，风格豪迈，视 野开阔，意趣横生。 浣溪沙是其中脍炙人口的一首。 (二)研习课文 1教师范读后指导学生朗读。正音：“少”音 sho， 年少之意。朗读“谁道人生无再少”句应铿锵有力，末句 要读出其中的劝慰之意和昂奋之情。 2学生对照注释理解这首词的大意，提出质疑。 3结合学生质疑，扫清词语障碍。 尚：尚且。 休：不要。 4品析鉴赏。 问：这首词就表达方式而言，上下阕有什么不同?明确： 上阕为描写，状景中流露出愉悦之