构建基于学生思维的目标导引教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 构建基于学生思维的目标导引教学 所谓“ 目标导引教学 ”就是教师在 教学中先确定教学目标，再根据教学目 标设计评价方案和教学程序，然后实施 课堂教学活动的教学方法1.课堂教学 有了明晰、准确的教学目标作导引，教 学活动能紧紧围绕教学目标展开，就能 最大限度地减少课堂学习活动的随意性 和盲目性，提高课堂教学的针对性和有 效性. 中国论文网 /9/view-12768947.htm “数学是思维的体操，数学教学 是数学思维活动的教学” 这句话高度概 括了数学学科的特点.新课程标准的教学 活动，是以学生的“ 思维”、 “潜能”为研究 对象，以促进它们的全面激活和开发的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 精神性生产实践过程.下面笔者结合探 索平行线的性质的教学实践，谈谈如 何构建基于学生思维的目标导引教学. 1 目标制定 1.1 明确标准要求 标准要求：“ 掌握平行线的 性质定理：两条平行直线被第三条直线 所截，同位角相等；了解该性质定理的 证明.”2但考虑到学生的认知水平，教 科书将“两直线平行，同位角相等” 的证 明过程安排在“ 读一读” 中，引导学生课 后阅读、思考，并在教科书中说明：以 后我们可以从基本事实出发，用说理的 方法证实平行线的这一性质. 1.2 分析教材学情 探索平行线的性质是在学生 已经学习了同位角、内错角、同旁内角 和直线平行的条件的基础上进行教学的. 平行线的性质是空间与图形领域的基础 知识，是后续学习的基础，它们不但为 三角形内角和定理的证明提供了转化的 方法，而且也为今后三角形全等、三角 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 形相似等知识的学习奠定了理论基础， 因此，学好这部分内容至关重要. 1.3 确定教学目标 （1）掌握平行线的性质定理： 两条平行直线被第三条直线所截，同位 角相等；了解该性质定理的证明. （2）探索并证明平行线的性质 定理：两条平行直线被第三条直线所截， 内错角相等（或同旁内角互补）. （3）运用平行线的性质进行简 单的推理、计算. （4）经历探索直线平行性质的 过程，发展空间观念和有条理的表达能 力. 2 教学实录 2.1 目标导入 师：世界著名的意大利比萨斜塔 （出示相关图片，此处略） ，建于公元 1173 年，为 8 层圆柱形建筑，全部用白 色大理石砌成，塔高 54.5 米.目前，它 与地面所成的较小的角为 85，则它与 地面所成的较大的角是多少度？3 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 生（积极思考，有些学生不自觉 地运用“两直线平行，同位角相等” 得出 答案） 师：好的，同学们根据类比，猜 想了“两直线平行，同位角相等” 的性质， 今天我们要通过实验、类比的方法探索 并推证平行线的性质，并能运用性质进 行推理和计算. 说明通过情境导入，让学生在类 比猜想解决问题的过程中，产生了探索 新知的欲望.同时明确本课的学习目标， 学生能更清晰地知道他要做什么？该怎 么做？以及做得怎么样？有了这样明确 的教学目标，课堂有效教学的实现因之 具有了明确的标准与依据. 2.2 目标探究 3.现在你能解决目标导入中的“比 萨斜塔”的问题了吗？ （学生画出数学图形，根据同位 角相等及邻补角的性质解决） 说明第 1 题是教科书第 15 页例 题的改编，其中第（1）小题是平行线 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 性质的直接运用，第（2）小题是对性 质中平行线条件的再次强化，第（3） 小题是“直线平行的条件 ”与“平行线的 性质”的综合应用，目的是发展学生思 维的敏捷性、批判性及系统性.第 2 题可 以过点 E 添加平行线，从而转化为平行 线性质的基本图形加以解决；或者对照 平行线性质的条件，添加截线 BD，转 化为基本图形及小学里学过的三角形内 角和来解决，有利于提高学生思维的灵 活性和独创性.第 3 题通过将实际问题数 学化的过程转化为平行线的性质加以解 决，有效地培养学生思维的深刻性. 3 总体说明 本课的目标导引是这样来激发学 生思维的：一是目标导入激“趣” ：激发 求知欲，激活思维的积极性；二是目标 探究重“实”：转换角度思考，激活思维 的求异性；三是目标应用求“活” ：活学 活用，激活思维的广阔性；四是目标归 理织“网”：形成知识网络，激活思维的 系统性；五是目标检测创“新” ：转化思 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 想，激活思维的联想性.