一年级假期报告.docx

一年级假期报告 欢迎来到聘才网，下面是小编为大家为大家搜集整理 的一年级假期报告，欢迎大家阅读与借鉴。 字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。 新课标在识字方面，实行“认写分开” ，提出“认识” 、 “学 会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写” 。 “多 认” ，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早 进入汉字阅读阶段。新课标为我们确定识字教学目标提供 了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。但在新课标教 材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回 生极快，变化环境后不能灵活认读。由此可以看出，识字 既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。虽然新课 标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复 杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学 过程中仍然遇到了很多实际问题。如学生识字量大、识字 层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥 乏味等。如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能 力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学 的速度和质量。所以，如何领会课标理念并将其运用于教 学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法， 提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个 值得我们思考的问题。 1.一年级儿童认知规律 一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字 教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第 一印象强烈、深刻。如果有多种趣味的识字方法，识字教 学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。 2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论 首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以 及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩 的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一 种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿 童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按 照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。 如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图 象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这 个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿 童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字 形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归 类集中识字，是行之有效的。反之，如果采用单一的识字 方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的 心理发展特点。? (一)研究对象： 环北小学一年级学生 (二)研究步骤： 1、准备阶段()开展有关理论的学习，开展识字课堂教 学调查。 2、实施阶段()边研究边实践，采用多种手段，全面实 施“有效识字教学” 。 3、总结阶段()整理过程性资料，撰写课题总结报告。 课题研究主要以行动研究为主，立足于课堂教学实践， 依托校本教研主要渠道，以教师的实践与反思为主要方式， 利用比较法，借助课堂观察，开展研究。 1.文献研究法：通过查阅各种理论著作和研究资料， 进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培 养方法。 2.观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找 出问题的原因、解决的条件、方法和成效，指导教学。 3.行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行 动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。 下面我结合实际谈谈在教学中开发利用一年级语文识 字教学资源的点滴做法： 1、在课堂教学中，引导学生自主识字。 一年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学 生最主要的识字途径，要充分利用课堂 40 分钟，引导学生 自主学习生字。 课前我要认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要 认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。在一 年级的识字教学中我是这样做的：先让学生自由读课文， 画出不认识的字，然后同位互相请教;找一名学生读课文， 看大家能通过别人的朗读听会多少字音;然后小组内摆字卡 学生字，互相教会不认识的字。在学生自己初步学习生字 的基础上，出示本课生字问学生：“今天我们要学习这几 个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请 你告诉大家。 ”这样一问，学生马上就开始在大脑中寻找答 案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新” 、 “形近字 对比” 、 “基本字加偏旁” 、 “熟字去偏旁” 、 “拆部件” 、 “增 减笔画”最后，我们再用学生喜欢的一些识字游戏反 复认读生字，不断强化字音字形。学生与生字见面的次数 多了，自然也就记住了这些生字。同时，学生在与生字的 一次次见面中也习得了汉字的构字规律。这种学习方式遵 循儿童的心理特征和认知特点，充分调动了学生的学习积 极性和主动性，活跃了学生的思维，对培养学生初步的自 学能力有好处。 2、在课外阅读中，认识积累生字。 所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时， 注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等 办法识记不认识的字。 3、在生活实践中，创设识字氛围，拓展识字渠道。 学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生 活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就 是学生课外识字的源头活水。 (1)在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自 主识字。 如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、 黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友; 课间时常和学生一起做“生字开花”游戏;语文活动、课外 活动经常开展“组词接龙”游戏;在班级的板报上专设“汉 字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生 活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。 (2)鼓励学生在家庭生活中识字。 我利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员 家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能 多识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌， 在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认 识事物与识字相结合。孩子们阅读儿童读物，看电视、玩 电脑时，家长可因势利导，有意识地让孩子读一段，不认 识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧 密结合，这样也可以学到许多汉字;家里买回了物品，如食 盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一 猜，认一认，夸一夸;也可以在家具、家用电器等旁边贴上 对应的名称，让家庭变成识字的场所。此外，鼓励学生随 时随地在生活中识字，我还经常给学生提供交流、展示自 主识字的机会。如每周指导学生将课外识的字制作成卡片 装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流;有时在班级墙报 上开辟“识字园地” “识字树” “识字墙”等，引导学生展 示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识 的字;有时定期围绕一个专题(蔬菜、水果、花草、树木、 动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、 书籍报刊、影视节目 ) 开展活动，交流识字成果。慢 慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿意识 字，想识字,乐识字。 4、在小练笔中，鼓励学生运用汉字。 学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生 字，他们逐渐不甘心只对单个生字的积累。在实验中，我 试着鼓励学生去收集好词好句，并初步进行简单的写作练 习，如看图写话、自编故事、日记等，学生能够较正确地 使用自己认识的生字，运用平时积累的词句，这就是学生 大量识字的结果。一年级第一学期学完拼音后，我就开始 进行小练笔，形式是“听写作文” ，就是用文字记录口语， 这是作文的基本功。开始先听写学过的短语，课后 “读读 背背”中的词语、句子或一段话，然后听写教师自编的短 文，或书报上的一段话。进行“听写作文”时，由教师一 句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生 自然很感兴趣。再后来我又引导学生“画一画，练一练” ， 如让学生画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一 句两句都行，不拘形式，随心所欲。到现在，学生们写话 的欲望越来越强，他们在每天晚上的作业后面都要写上一 段话，告诉我他们一天中有趣的事情。而且有的孩子写得 相当好，不仅语句通顺，而且生动形象。 在这一年中，通过一系列活动的开展，我将识字教学 由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效提高了 识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。 1、激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。 识字教学课题研究接近一年，其结果是学生对识字充 满了兴趣，识字量大大增加，在学校对学生进行的识字单 项知识检测中，优秀的学生达到 90%，能力较差的学生对本 教材中所要求会认的字也基本能认读出来。 进行识字研究一段时间后，学生的问题意识更为强烈， 如遇到一个生字，学生会思考：这个字我可以怎样记住它? 以前有没有学过这个生字的同音字或形近字?怎么区别它们?我 还能找出哪些和它同声旁或同形旁的字?在自学一课生字时， 学生会独立思考：这课生字有多少难学的字，用什么方法 解决等。学生在追问的过程中，发展了思维能力、想象能 力和分析解决问题的能力，充分发挥了学生的主体精神和 创新精神。 2、开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能 力。学生的识字体验活动不仅仅局限在课堂和书本中，而 是徜徉在开放的识字时空中。生活、社会都是识字的大课 堂，课内、课外、节假日、休闲活动时都是识字的好时机。 学生在这样开放的认读汉字的生态环境中，有意识地留心 记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经 验。 3、扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。 识字的最终目的，是为了尽早阅读。一般来说，学生 的识字量达到一定程度时，就会产生自主阅读的欲望。他 们能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事，感受到阅读的 乐趣;能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初 步的情感体验，感受语言的优美。 4、促进教师提高教学技艺，全面提升自身素质 首先，围绕本课题的研究，我阅读了不少有关识字教 学的理论著作，丰富了自己的理论素养。并努力尝试把所 积累的理论与课堂教学进行有效地结合，将更多的时间放 在了提高每一堂课的效率上，将更多的精力放在了教育科 研上。 1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到 数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植 了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足， 愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识 地教，慢慢变成孩子主动地学(认字)。不具备以上家庭环 境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。尤其是 在我们学校，学校位于城乡结合部。家长的素质千差万别， 有的家长特别重视孩子的教育，而有的家长宁愿打牌、看 电视，也不愿意在孩子身上多下些功夫。总而言之，一个 个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一 个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡 “数十” ，会出现有的学生“吃不饱” ，有的又“消化不了” 的症状。 2、片面增大学生识字量，学生识字回生现象出现。低 年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生 的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为 遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和 数量，学习程度等。在实验中，我在加大学生识字量上下 了许多功夫，却没有及时的带领学生复习巩固。以后，我 要适当控制学生识字速度，不要过分贪多求快，尽量避免 低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。总之，只要我 们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字 中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环 境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识 字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去 想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易， 学生必定能够越学越轻松的。 我的课题研究虽然取得了一些成果，但是我也不能盲 目乐观。我知道，在实际的教学操作中，研究还存在许多 问题。今后，我要不断向我的同行们学习，不断深入探索， 不断优化识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入 持续地开展下去。 我任教的是禄口中心小学一年 7 班和 10 班的数学学科 兼班主任，孩子们刚从幼儿园升入小学，即将踏入正式的、 正规的教育学习。我任教的这个班，他们有着很多相似的 地方。一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子 们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同 学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同 时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤 其是刚入学时,30 分钟的课堂学习对于他们来说真的很难! 他们活泼好动天真烂漫大多数人思维活跃，学习的兴趣较 浓，但是他们也存在着一定的差异。 全班共有 44 人，其中女生 21 人，男生 23 人，大部分 学生是附近农村就近入学，有少数几个学生父母在外打工， 忙于工作，由爷爷奶奶带在身边，难以在课后进行辅导。 这些学生大多都是父母在外打工，由爷爷奶奶带或寄在亲 戚家里，根本就没人辅导，爷爷奶奶岁数大了想辅导也是 力不从心，再说都一个孩子宠得不行。这些同学行为习惯 较差，不讲卫生，不懂礼貌，我行我素。经常找不到作业， 或是不写作业。如张同学，他其实特别聪明，但因为父母 离异，父亲经常在外做生意，爷爷奶奶溺爱，这个孩子习 惯特别差，好动精神不集中，常常是老师在上面讲课她的 手在下面不停的玩，思绪更不知飘到哪儿去了。有的学生 根本就没读过学期班，如：吴同学，刚开学的一个月，对 学校、老师、同学都非常的陌生，再加上性格内向，胆小。 总是哭哭啼啼要回家，更不知什么是作业，有时甚至听不 懂老师在说什么。还有一些同学由于年龄小，学习还是比 较吃力，而且又寄宿在幼儿园，幼儿园的老师管理的孩子 很多根本没有更多的时间来辅导他们，如：常同学、陈同 学，刚入学校时，连数 110 都有问题，更不用说书写 了。尤其是张同学年纪还小，自理能力非常的差，常常头 不疏，脸没洗就来上学，记不住老师的作业，而且作业本 更是经常失踪。 学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结 构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占 主要地位，以形象思维为主。有个别学习比较自觉，主动 性较强，上课精力比较集中，老师布置的课后作业能认真 完成。从整体上看，一年级小朋友好动，注意力不集中， 上课时小嘴巴叽叽喳喳，特别喧闹不安静，叫喊、打报告， 有的甚至我行我素，做自己想做的事。针对以上情况，我 本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯 的养成，注意调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课，喜 欢数学。在课堂上，我充分利用教具，运用各种小游戏让 学生掌握浅显的知识，为学习更多的数学知识夯实基础。 针对一年级学生的年龄和学习特点，结合我校的校本 教研，本学期我组在教研中把新课标学习放在首位，切实 做好导备法、教考练测一条线的研讨工作。在教学中，注 重培养学生的倾听、书写、思考等学习习惯，切实培养学 生的数学素养;把识字、写字作为本册教学重点，始终把拼 音、生字，词语的掌握放在训练的首位，加大训练的广度 和深度，注重平时积累,当天学的内容当天巩固,并且采取 多种方式检测学生掌握所学知识的程度，引导激励学生多 认字，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的书写习 惯;在阅读教学中，重视阅读方法的指导，引导学生读正确、 读流利，读出感情，读出不同的感受，读出不同的味道;鼓 励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的分 析理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯， 我们培养学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并互相 交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交 际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情 感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由 表达。 通过第一学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学 习的习惯，比如，按时完成作业的习惯、认真书写的习惯 等，有一定的阅读、写话能力，从试卷看，绝大多数同学 能认真听题，理解题意，答题正确，卷面干净，书写规范， 较好地完成了本阶段的学习任务。但是，综观各班的期中 质量分析，我们发现有以下几个问题值得我们进一步重视： 1、对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还 是数学能力上都有所准备。 就数的认识来看，新生二十以 内的数数非常流利和连贯，可以正数倒数，学生在这方面 具有良好的知识准备的原因之一是学生受过这方面的训练， 在幼儿园或学前班中大部分学生学习过十以内的加减法， 同时，一些家长在家中也进行过辅导，另一方面，数数和 十以内数的分解组合，学生在生活中有机会使用，因此这 方面的准备比较好。 2、在数的计算中，学生对于十以内数的计算较为熟练， 这和学生的生活需要、学习需要有关。 3、新生在数感方面的发展是不平衡的。学生对数的意 义理解有一定困难。 通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵 在实际生活中的数的意义的理解较