文本关键词在阅读教学设计中的确定和运用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 文本关键词在阅读教学设计中的确 定和运用 摘 要 在阅读教学中，教师可 以结合日常课例，从“ 如何确定关键词 ” 和“如何围绕关键词进行教学设计” 两个 层面进行阐述，确定文本关键词可以三 个角度出发，即找准主旨，聚焦情感； 读出自我，激发共鸣；以生为本，契合 学情。找准了文本关键词，意味着探寻 到了文本设计的一条线索、一把钥匙、 一个通道，它能使课堂教学收获意外的 精彩。 中国论文网 /9/view-13016133.htm 关键词 文本；阅读教学；设计 在阅读教学中，从文本中挖掘有 价值的教学内容以及合理进行教学设计、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 有效组织教学活动是教师要解决的根本 性任务。教学内容的确定需要学养和专 业功力，教学设计要合理并富有智慧， 是教师时时刻刻需要用心历练的一种能 力。教师如能在精读细研文本的基础上， 善于找准文本关键词，并以关键词为切 入点进行教学设计，能使教学内容精准 明确，教学目标集中清晰，课堂简洁流 畅，有利于课堂教学活动的有序开展， 提高课堂质量。 一、如何确定文本关键词 1.找准主旨，聚焦情感 教例：藤野先生 （济南师专 附中朱则光老师执教）关键词：伟 大 朱则光老师对文本进行了深入的 解读，用精准智慧的眼光发现了“伟大” 这一文本关键词。他认为，在作者与藤 野先生的交往过程中，先生的严谨治学、 待人真诚、关爱学生等优良作风和品格 让作者印象深刻，但这最多只能表明藤 野先生是一位称职敬业的好老师，用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 “伟大”来评价未免显得有些勉强。然而， 在作者心灵寂寞、彷徨、找不到出路时， 在作者最需要帮助时，藤野先生给了鲁 迅最及时、最急需的帮助学业上的， 精神上的，人格上的，这个时候用“伟 大”来评价，情感上才能说得过去。再 加上藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在 一个特定的背景之下日本举国都在 歧视中国人，中国人自己也在麻木不仁。 在这种情况下，藤野先生还能一如既往 地关怀鲁迅这种关怀已上升到一个 民族对另一个民族或是人之为人的大爱、 大善、大美！ 据此，朱老师以“ 拎出伟大 感 受伟大深化伟大对话伟大”为教学 板块，层层剥笋，循序渐进，在教学中 不断引领学生和文本对话，和作者对话， 真正做到让“ 对话在伟大中穿行 ”。 2.读出自我，激发共鸣 教例：冬天 （作者朱自清） 关键词：温暖 文章以“ 冬天” 为题，通过三个感 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 人心怀的片断，表达亲情友情的珍贵。 文章写得情真意切，意味隽永。我反复 读着文中的每一字句，心头泛起的总是 无限的“温暖 ”情思。在片段一中作者对 “豆腐”的描写，对屋内虽阴暗却透露着 无限温馨的氛围的营造，尤其是父亲极 具耐心和细心地给孩子们夹豆腐的动作， 无不传递着一种暖人心怀的温暖。片段 二写作者和友人夜游西湖的情景，其间 游湖时的景致，特别是与友人之间心灵 的默契，让人感受到夜游西湖的静美， 和与朋友心灵相契的沉醉和温暖。片段 三通过写与妻儿相伴住在台州时的生活 细节，表现浓浓的爱情、亲情的力量。 那在寒夜里等着作者归来的并排挨着的 母子的三张笑脸，至今读来仍让人倍觉 温暖。 余映潮老师在一次全国优秀语文 教师选拔大赛中留下这样的观感：中学 语文教师的第一功夫是要读出课文的味 道。教师要在学生学习之前做闻道在先 的学习者，潜心钻研，深究作品意蕴， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 读出自己的理解，读出和文本、作者情 感共鸣之处，从而为教学设计做充分的 准备，而不是照着别人的分析照本宣科， 依葫芦画瓢。 3.以生为本，契合学情 教例：享受生活 （苏教版九 下第二单元第 8 课）关键词：享受 笔者在解读文本时，认为“享受” 是本课核心词。海伦凯勒遭受着身体 的严重摧残，痛苦、压抑、自弃都可以 理解，但她对生命尚能比正常人都觉得 美好愉悦，令人不可思议。如果没有对 生命通透的理解和达观的心态以及平和 美好的心灵世界，怎能如此享受生命中 的每一份苦痛和美好？更难能可贵的是 她还能将自己对生命的体悟付诸积极美 好的生命行动，这是何等的勇敢，何等 的彻悟，何等的美丽！ 一般教师在教学时都会引导学生 充分感受作者身上的坚强乐观和热爱生 活的情志，从而树立自强自立、与困难 斗争的顽强作风。这样的教学定位说教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 色彩太浓。仅有流于表面的空洞，不能 契合学生的心灵需要，终究无法激起学 生的情感涟漪，教学效果可想而知。若 以“享受”为贯穿全篇的核心词，带领学 生理解“享受生活 ”的真正内涵，就不仅 能让学生领会到海伦凯勒坚强的意志、 不屈的灵魂、热爱生活的态度，更能激 发学生对“享受生活 ”的深层思考，这样 的引领，学生收获会更大。 二、围绕文本关键词进行教学设 计 1.遵循文本思路和情感进行设计 教例：冬天 （朱自清） 笔者在设计中以“ 温暖 ”为情感线 索，引领学生紧扣“ 温暖”进行由浅入深、 由整体到细致的探究品悟。 （一）导入： 找准关键词“ 温暖” 。 （二）整体感知： 感受一段温暖的回忆（概括文章三个场 景） 。 （三）品味：体味一处温暖的细节 （要求细读文章，感受文中哪些地方让 你觉得特别温暖，可以是一处景物描写， 可以是一个小细节，一个句子，一个词 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 语。 （四）拓展：倾吐一个温暖的场景。 其中“体味一处温暖的细节” 这一环节是 课堂探究重点，设计时用“温暖” 串起了 三个场景的细处赏析。 紧扣关键词设计的好处在于不仅 能使课堂目标指向更明确，犹如作文一 样不偏题，更利于一课一得，而且围绕 关键词开展教学时能循序渐进，不蔓不 枝，更利于教师把控课堂教学流程。 2.紧扣文本细节和语言进行设计 教例：享受生活 （苏教版九 下第二单元第 8 课） 笔者紧扣文本关键词“享受” 进行 了这样的教学设计： 第一环节：引入“ 享受 ”：带着 感情朗读标题，要求读出享受的滋味； 让学生自由说说曾有过的享受生活的 滋味。这样设计意图通过创设情境，引 动学生的情感体验和思考，为后面与作 者享受生活的条件和方式进行对比作一 个铺垫。 第二环节：享受作者的“享受” ： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 速读全文，提取信息，作者享受生活 的方式有哪些？（从“ 自然 ”和“艺术”两 方面）找出文中“ 享受”的语句，细细 品读，并感情朗读。这样设计意图通过 触摸文字感受作者热爱生命、顽强达观 的生活态度。 第三环节：深入挖掘“享受” 背后 的内涵：海伦凯勒是一个高度残障 的人，这样的人还能谈得上享受生活吗？ 是什么原因使得海伦凯勒享受着常人 无法体验到的生活乐趣？海伦凯勒 也有孤独、绝望的时候，在这样的时候 她是怎么想的？（体会“ 忘我就是快乐 ” 的含义）这样设计意图通过生间思 维的碰撞引领学生真正走进作者的心灵 世界，感受作者的人格魅力，培植美好 的生命态度和生活情怀。 依据文本关键词进行教学设计， 并不是为关键词而强行设计，必须诚挚、 深入地回归文本，紧贴语言，这样的设 计才是绽放文字与语文非凡魅力的实实 在在的设计，才是真正的原汁原味的语 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 文课堂设计。 3.超越文本有效提升 教例：谈生命 （人教版九下 第 9 课） 冰心在文中将生命比喻成“一江 春水”和“一棵小树”，显示了生命的力 量、拼搏和成长之美，形象地阐明了生 命的过程和意义。结尾清晰地揭示了生 命的本质，点明了快乐和痛苦是生命之 歌的基本旋律，这是在前文对生命的现 象作比喻性的描写之后得的结论，点明 和深化了主题。 教师在教学时，设定的文本关键 词是“生命”，围绕“生命”进行以下教学 设计：触摸生命体悟生命描画生 命表达生命（要求：请你也用一个比 喻句，表达你对生命的感悟，写一段 30 字左右的话） 。前两个环节以文本为依 托，进行内容理解和情感体悟，后两个 环节跳脱文本，又基于文本，阐述生命 感悟。在深入品读完作