挖掘文本留白,提升小学生口头表达能力

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 挖掘文本留白,提升小学生口头表达 能力 一、 挖掘文本的标点符号留白 中国论文网 /9/view-13014216.htm 日常教学中，我就特别注意了一 些既有突破文章重y 点作用，又可以 拓宽学生思维，提升学生口头表达能力 的标点符号。 例如， 陶罐和铁罐一文是现 行人教版三上的一篇童话故事。故事主 要通过对话展开情节，推动故事发展， 这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、 蛮横和陶罐的谦虚、友善、克制，都在 人物对话中充分展现。此外，具体生动 的神态、动作描写，使铁罐和陶罐的形 象更加鲜明突出。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 由于体裁及表达上的特点非常具 有代表性，所以，本课作为公开课的 “出镜率”非常高。去年、前年，我到外 校听课，都听到有老师在上本课。但梳 理几位老师的教学设计，似乎具有相同 的思路：整体把握文本，请学生说说这 个故事主要说了什么内容；自读感悟铁 罐、陶罐有什么不同之处（各自的特点） ？教师点拨各自特点，分角色朗读，续 编或者改编本故事。 上述设计思路有问题吗？当然没 问题，但若要细细品味似乎又缺了点什 么，新课程背景下，强调阅读教学是多 重对话，即学生与教师的对话，学生与 学生对话，学生与文本对话，学生与编 者的对话，在这些多重对话当中，我认 为教师与文本的充分对话是上好课的前 提。我自己上这课时，在整体把握文本 的同时，还特别注意到了文章的第 5 自 然段的省略号。 （“ 我确实不敢碰你，但 并不是懦弱。 ”陶罐争辩说， “我们生来就 是盛东西的，并不是来互相碰撞的，说 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 到盛东西，我不见得比你差，再 说”）此处，是文本的一处留白。 那么，这个省略号究竟省去了陶罐想说 的什么话，为什么在此处不表述明白， 而用了省略号呢？我们通过联系上下文 可以推测出省略号可能省略了陶罐夸赞 自己的话，但有两点除外：1. 不可能说 盛东西的这一作用了，上文已说过，而 且一个“再”字提示后面应有语义上的转 折。2. 不可能说铁罐有被氧化的缺点， 因为陶罐不知道这一特点，否则后面就 不会有陶罐要请人把铁罐掘出来了。而 在此处有省略号，恰恰又反映了铁罐的 蛮横无理这一特点。因为还没等别人把 话说完，他就粗暴地打断了别人的说话。 课堂上，我利用此处留白为契机， 引导学生联系上下文，不仅认识了铁罐、 陶罐的性格特点，还拓展了学生思维， 利用文中语境训练学生说话。 再如，三下检阅一课的第 6 自然段（劝他不去？要不把他放在队尾？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎 么说呢？谁去跟他说呢？）一连五个问 号，细致描写了儿童队员的心理活动， 反映他们在做激烈的思想斗争。抓住此 处五个问号，也不失为一处训练学生口 头表达的好落脚点。 二、 挖掘文本的插图留白 阅读教学中的“ 文本 ”呈现形式， 可以是由语言文字构成，如一本教科书， 一篇课文，或一部名著，甚至是一段文 字或一句话；也可以是语言文字塑造的 形象以及相关图像等，如邱少云、小英 雄雨来等形象是文本，课文中的有关插 图也是文本。 有了这个概念的指引，我认识到， 针对农村学生教育资源不是那么充足的 情况，高效利用每个学生都有的教科书， 向课堂要效益对农村学生来说是多么重 要。所以，课文中的有价值的插图也常 常被我利用，借以提升学生的语言表达 能力。 例如，三下西门豹一课，讲 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西 门豹巧施妙计，当着群众的面，破除迷 信，兴修水利，带动当地经济发展的历 史故事，生动刻画了一个为老百姓做好 事、办实事的古代地方官形象，赞扬了 他反对迷信，尊重科学的品质。这个故 事发生在战国时期，离学生的生活年代 久远，除了通过学习文中人物言行，揣 摩人物心理来理解西门豹这一人物形象 外，我还充分挖掘了文中插图留白，引 导学生说话训练，进一步认识西门豹这 一人物形象。 文中插图画有威严的西门豹、被 两个官兵拖拽的巫婆、官绅等人。可文 中的一句话“ 漳河边上站满了老百姓 ”， 这老百姓在插图中并没有反映出来。文 章内容在除害这一部分对老百姓的描写 中总共也只有两句话，除了上一句外， 还有一句就是“ 老百姓明白了，巫婆和 官绅都是骗钱害人的” 。 老百姓在本文中似乎不是主要人 物，所以没有必要大篇幅刻画、描写。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 但从另一个角度去理解，我们会发现， 西门豹不动声色，在没有对老百姓说教 任何一个字的情况下，就让老百姓们自 己明白了一切，是何等了不起。如果此 时此刻，插图上画有各种神态的老百姓， 岂不是更加能从侧面烘托出西门豹这一 人物形象的高大吗？认识到这一点，课 上，我不失时机地请学生思考：课文插 图还少了哪些人没画出来？学生在仔细 观察后，很快就发现还有老百姓们没画 出来。如果你是插图编辑，这时，你想 加个什么样神态的老百姓站在漳河边。 如果你就是站在漳河边的老百姓（可以 是那个被救的姑娘、被救姑娘的家人或 其他人） ，看见西门豹惩治巫婆、官绅 头子及其他官绅的表现后，你想对西门 豹说些什么？学生图文结合，入情入境， 说着自己的想法，扮演插图中自己添加 的角色，流畅的语言表达在这一刻对大 多数农村学生来说不再是难事。 三、 挖掘文本的语义留白 我们的文本中有的语句意义委婉、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 含蓄，有的语句意犹未尽，耐人寻味。 课堂上，我还抓住这样的内容，为农村 同学们创造更多的说话机会。 老人与海鸥一文是六上的一 篇课文，文章主要分为两个部分：前半 部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、 与海鸥亲切地说话等事例，表现了老人 待海鸥像亲人；后一部分则通过老人去 世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋， 连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人 守灵的“儿女 ”，不忍离开自己的亲人。 学习第二部分时，我这样引导学生说话： “人类有人类的语言，鸟类同样也有鸟 类的语言，哪位同学能变成懂鸟类语言 的奇人，翻译一下海鸥的动作、鸣叫的 含义。 ”这一设置，让学生自然地明白了 海鸥也有它们的思维方式，它们通过动 作和鸣叫表达了自己的心声。在理解了 这些后，学生们就有了精彩的课堂生成。 生 1：爸爸、爸爸，你怎么了？ 怎么不动了？我们来看你了。你给我们 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 带的食物呢？我们来看爸爸到底怎么回 事了？啊？爸爸怎么成了一张照片了？ 难道爸爸我们快来看爸爸最后一眼。 生 2：爷爷，爷爷，你又来看我 们了吗？咦？爷爷，你怎么不动了？难 道是因为是没有带食物来吗？没事的， 你只要来看我们就好了。爷爷，你怎么 不说话呢？唉？兄弟们，让我们到前面 去看看吧！咦！怎么就剩一张照片？噢， 原来爷爷不在了。他们要把爷爷的照片 拿走，让我们阻止他们吧！让我们飞到 他们旁边，把他包围起来。 生 3：怎么是一张纸呢？爷爷呢？ 啊！原来爷爷已经不在了。让我们为爷 爷守灵吧！让我们站成两行为爷爷守灵 吧！他们要把爷爷的照片拿走，让我们 把爷爷的照片围起来，不要让他们拿走！ 当学生们说出这样一段段精彩的 语句后，再来认识这样一群有灵性的海 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 鸥，