数学课堂教学中学生问题意识的培养

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 数学课堂教学中学生问题意识的培 养 摘 要：在哈佛大学师生中流传 着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的 真正目的就是让人不断提出问题、思考 问题。 ）可见，培养学生问题意识的重 要性。问题既是学习的动力、起点和贯 穿学习活动的主线，同时学习过程又可 以看成是学生发现问题、提出问题和解 决问题的过程。所以在数学课堂教学中 要引导学生想问、敢问、会问，从而培 养学生良好的问题意识。 中国论文网 /9/view-12793475.htm 关键词：问题意识；数学教学； -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 想问；敢问；会问 义务教育数学课程标准 （2011 年版）提出要让学生“运用数学 的思维方式进行思考，增强发现问题和 提出问题的能力、分析问题和解决问题 的能力。 ”通过让学生提出提问、解决问 题，不仅培养学生的创新精神和实践能 力，也是新课程理念下教学工作需要转 变的重要方面。但在课堂教学中，我们 有时会发现教师一个一个地提问题，学 生一遍一遍地回答。我们还经常为某个 精彩的提问而喝彩，而没有仔细地想一 想在这个过程中学生学会了多少，还是 只简单地记住了某个问题的答案。这样 久而久之，我们的课堂就变得沉闷、单 调，学生只是一味地在思考教师提出的 问题，而没有时间去自己发现问题。解 决问题固然重要，但一个只会解决别人 提出来的问题，而不会自己发现问题的 人，他何来创新？还有的教师虽然注意 到了让学生提出问题，但又怕耽误教学 进度，常常是不了了之，很少有认真解 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 决并让全班展开讨论的时间，学生的问 题意识就这样一点点弱化，提问的积极 性不断降低，等到高年级的时候，我们 的学生已经提不出问题，也不会提问题 了。鉴于此，我觉得在小学数学课堂教 学中应从以下几个方面着手，加强学生 数学问题意识的培养。 一、创设情境，激发问题意识， 使学生想问 问题源于情境，数学情境是含有 相关数学知识和数学思想方法的情境， 同时也是数学知识产生的背景。他不仅 能激发数学问题的提出，也能为数学问 题的提出和解决提供相应的信息和数据。 教师应该关注让学生发现并提出问题的 情境的创设，而不是设计问题本身，在 认知冲突中激发学生提出问题的冲动感， 从而强化问题意识。在课堂上教师有时 可以故留漏洞，露点破绽，引起学生的 质疑。在教学中应根据学生的年龄和心 理特征，多为学生创设有趣的、可探索 的、与学生生活实际密切联系的现实生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 活情境，唤起学生积极愉快的情感活动， 引发他们产生揭秘的问题意识，使其获 得发现和提出问题的数学体验。 二、营造氛围，培养自信心，使 学生敢问 我们不难发现，刚入学的低年级 学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生 牛犊不怕虎” ，而到了高年级，学生似 乎变得少年老成、沉默寡言了。学生不 敢提问题，一是怕提出的问题影响教师 的教学程序，二是怕提出的问题没价值 或太简单而受到同学的嘲笑。要激发学 生的问题意识，关键是要创设一个良好 的提问环境，从情感上缩短与学生的距 离。学生答错了允许重答；答得不完整 的允许补充；不明白的允许发问；没想 好的允许再想；有不同意见的允许争论； 教师有错允许提意见。教师在学生提问、 作答时，要做到态度和蔼，对学生提出 的每一个问题，哪怕是十分幼稚和肤浅 的问题，都应尽量给予肯定和鼓励，激 发学生提问的积极性。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 如在教学能被 3 整除的数的特 征时，让学生大胆去猜：“能被 3 整 除的数有什么特征呢？” 由于学习了能 被 2、5 整除数的特征，所以有一位学 生说：“一个数能不能被 3 整除与个位 有关。 ”“真的与个位有关吗？”“与个位有 什么关系呢？” 学生会大胆质疑，并通 过举例很快就否定了刚才的说法。 “那能 被 3 整除的数到底有什么特征呢？”学 生进入一种“ 心欲求而尚未得，口欲言 而尚不能”的求知状态中。一石激起千 层浪，心里想提的问题就多了。 三、教给方法，提高能力，使学 生会问 “教”是手段， “不教”才是目的，教 会学生学习的方法，使之达到“无师自 通”的境界，这才是教学的最高境界。 质疑是思维的导火索，教师必须引导学 生逐步学会用数学的眼光去观察周围的 世界，反思常规解法，捕捉“问的契机” ， 不但想问，敢问，而且会问。 当学生的各种学习疑点被激发起 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 来了，我们可以根据学生的实际水平和 教材的特点，精心设计教学步骤，教给 学生一些基本的方法，培养学生提问的 能力。如：（1）追问法。在某个问题 得到肯定或否定的回答之后，顺着其思 路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问， 其表现形式一般直接采用“为什么” 。 （2）反问法。是根据教材和教师所讲 的内容，从相反的方向把问题提出来。 其表现形式一般是“ 难道 ？” （3） 模仿提问法。学生在学习某一类知识的 开始，教师进行示范性提问，学生可先 模仿，以后逐渐学会自己提问。 （4）联 系实际提问法。结合某个知识点，通过 对实际生活中一些现象的观察和分析提 出问题。 当然，培养学生的问题意识并不 是朝夕之功，应当成为我们平时课堂教 学持之以恒的追求，在充分体现教师的 引导、组织、参