中职语文作文教学要注重实效性

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 中职语文作文教学要注重实效性 摘要：在中职语文作文教学中， “评改”是极为重要的一个环节。传统的 作文教学模式为“ 教师指导 学生习 作教师批改教师讲评”，作文 评改主体是教师，主要由教师对学生独 立完成的习作进行评定，忽略了学生主 体地位，学生在评价过程中处于被动地 位。传统作文评改模式对学生的关注度 低，对提高作文教学效率及中职生作文 水平收效甚微。如何让作文评改落到实 处、行之有效呢？ 中国论文网 /1/view-12819124.htm 关键词：作文教学；实效性； “互动式” 笔者在作文教学中进行了一系列 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 尝试，将教师单方操刀进行的作文评改 模式转变为学生全员、全程参与的“互 动式”作文评改模式。它是在教师指导 下的以学生兴趣培养、能力发展为中心 的发展性、激励性、开放式、多样化的 习作评改活动，融教师示范评改、小组 合作评改、学生自主评改为一体。学生 在师评、生评、自评中，取长补短，反 复修改，完善习作，进而达到提高习作 评改能力和习作水平的目的。具体操作 过程如下： 一、 教师明确作文评改标准， 引导学生掌握基本的作文评改方法 笔者结合个人调查研究以及平时 的教学研讨，按照从易到难的原则，确 定了中职语文作文评改标准为：1. 格式 是否正确；2. 卷面是否整洁；3. 错别 字有几个；4. 病句有几处；5. 标点符 号有几处明显错误；6. 文章中心是否鲜 明、集中；7. 文章的选材是否得当（包 括是否围绕中心，是否符合生活实际， 是否具有典型性） ；8. 文章的结构是否 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 合理（包括层次是否清晰，过度是否自 然，开头和结尾是否照应） ；9. 文章的 表达是否流畅自如；10. 语言是否简练、 通顺、准确。其中 15 条是作文写作 的基本要求，在学生掌握得比较熟练的 情况下，再一条一条地增加新的要求。 有了评改标准，学生评改就有了依据。 学生在教师的示范、引导下，经过三四 篇文章的评改实践，学生对作文评改产 生一定的兴趣，掌握了基本的作文评改 方法，如正确地使用作文评改符号，恰 当、合理地进行旁批、总批及评改注意 事项等。 二、 构建并运行“互动式” 作文 评改模式 根据中职学生的实际作文情况， 笔者分阶段落实“ 互动式”作文评改模式。 高一阶段主要采用教师示范评改和小组 合作评改；高二阶段注重学生自主评改。 一方面向学生指明该修改的内容和修改 的要求、方法，使学生得到具体的指导、 实在的训练。另一方面引导学生从心理 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 上乐学、乐改，从方法上会学、会改， 重点消除“不愿改、怕改 ”的怠惰心理。 在评改实践中，既教其知，又授其法。 （一） 教师示范评改 在采用“ 互动式” 作文评改方式的 初期，教师主导作用不容忽视，教师的 示范评改要做到精批细改。一方面教师 在全面批阅学生习作的基础上，挑选一 定数量的典型习作进行“ 修改引路 ”，引 导学生掌握修改作文的基本方法和要求。 另一方面教师重点针对本次习作要求， 将习作中反映出来的集中问题加以归类， 提出修改意见，教会学生高层次的作文 评改方法，如对“ 中职语文作文评改标 准”中 610 项的相关评改。 （二） 小组合作评改 在教师示范评改后，开展小组合 作评改，把评改的权力交给学生，充分 调动学生的主体意识，强化尝试意识、 参与意识，促进学生“ 爱评乐改 ”“会评 会改”，提高习作能力和水平。 “小组合作评改作文” 采用何种形 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 式，可根据作文评改的难度、学生的兴 趣点及训练的实际情况而定。可先评后 改，即先选择典型例子，集中讲评，然 后分组批改。也可先改后评，即先分组 批改，小组推荐佳作，然后集中讲评。 笔者大胆地将小组合作评改植入作文教 学的课堂，具体做法如下： 1. 按照“ 同组异构” 的原则，将班 级同学分组。一般每组 4 人，每组根据 全班学生写作能力的高低进行搭配，选 出一名责任心强、学习较好的学生担任 组长，维持评改的秩序。 2. 教师展示小组合作评改标准及 要求。 （教师可根据每次训练重点设计 评价表，把训练任务落到实处。 ） 3. 小组成员参考教师示范评改， 分工合作对被评改习作（习作可以是小 组内成员的，也可以不是小组成员的） 逐条分析，恰当地写下旁批、总批，并 给出自己的修改意见，教师巡视、指导 评改。通常情况下，作文能力较低的学 生完成如卷面、格式、错别字等基础任 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 务；修改病句、标点等任务由中等生完 成；优等生负责完成文章选材是否恰当、 结构安排是否合理等难度相对较大的评 改任务。 4. 每个组推荐一篇较好的文章， 注明作者名字。由小组朗诵较好的学生 读给全班学生听。其他小组提出意见， 组长负责将相关建议、意见写到习作中， 便于作者做更详尽的修改。评改小组也 可整理、展示习作中的好词好句、细节 描写、别具一格的开头结尾等，既展示 了作者的写作风采，也为其他同学修改 习作提供了参考，促进全班同学共同提 高。 5. 小组内研讨，选出存在问题较 多的习作（不标注作者名字） ，逐条写 下评改意见，并将作者列为重点帮助或 教师面批的对象，以此帮助作者快速、 有效地提高习作水平。 注意：在运行“ 互动式 ”作文评改 初期，4、5 项内容可选取其中一项进行； 随着学生评改作文水平和能力的提升， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 两项可同时进行。 （三） 学生自主评改 学生自主评改是建立在教师示范 评改、小组合作评改基础上的反思自改， 是“互动式”作文评改的有效延伸。让学 生参与“评”，学生知道了习作的成败得 失；让学生参与“ 改” ，学生则经历了一 个对文字进行完善、加工、创造的过程。 学生借鉴优秀习作经验，结合评改建议， 静下心来思考修改，是一个再提高、升 华的过程。教师要及时把学生自主修改 后的习作进行展示，让学生体会到成功 的喜悦。 在中职语文作文教学中构建“互 动式”评改模式并有效运行，并非易事。 在起步阶段是费时费力的，但令人欣慰 的是劳而有获。示范评改、小组合作评 改多方位、多角度开拓写作思路，为接 下来的自主评改奠定基础。自主评改， 让学生经历了由他评他改到自评自改的 过程