学生自信心培养的有效策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 学生自信心培养的有效策略 一、审视：常见的自信心培养措 施的偏差 中国论文网 /9/view-12985296.htm 自信心在人成长中的重要作用毋 庸多言，所有的教育都关注学生自信心 的培养，班主任更是重视，很多学生教 育文章都会涉及到自信心培养，一些做 法在某种程度上也有效果。然而，在教 育实践中，我们会发现，很多学生还是 缺乏自信。这就使得我们有了思考和研 究的空间。在中小学校自信心培养的常 用形式是主题班会和心理辅导活动，在 对这些主题班会通常做法进行分析的过 程中，我发现看似有效的措施在认识、 定位和操作上存在某些偏差。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 1.失败是成功之母。 面对学生担忧失败和不敢尝试的 现状，很多教师经常会引用这样的一句 话：“失败是成功之母。 ”并常常引用爱 迪生发明钨丝的实例：爱迪生经历了上 千次的失败后坚持实验，最终发明了白 炽灯。其实，观察一下现实中多数缺少 自信的学生你会发现，他们不是没有经 历过失败，而是失败太多。比如学习不 好的学生，学习上的失败次数不会少， 但是能说他们有很强的自信心？正因为 如此，失败不是自信心产生的条件。举 个生活中的例子，一个没有一点积蓄的 人做生意，如果屡次失败，已经负债百 万，我们还是告诉他不要怕失败，恐怕 他们已没有底气相信自己有做生意的能 力。之所以很多优秀的企业家不怕失败， 是因为他们曾经成功过，积累了相当丰 厚的家底，即使失败几次，也不会负债 累累，况且前期的成功也让他们了解了 自己的优势。这给我们的启示是，如果 一个学生从来没有成功过，没有相应的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 底气，仅仅要求学生不怕失败是不可能 有自信心的。由此，我们可以得出这样 的论断：“成功才是成功之母” ，成功是 自信心培养的前提条件。 爱迪生曾经成功过，他知道自己 有这方面的能力，现在没有成功，他不 会怀疑自己的能力问题，这样就会从实 验方式上找原因，不断改进，这样的失 败对成功是有价值的。对于多数缺少自 信的学生来说，他们的成功体验太少， 一旦遇到失败，常常进行内部归因，比 如自己的智力不行、动手能力不强，这 样的归因使得学生不敢尝试，自然就没 有了成功的可能，进而也就失去了从失 败中寻求成功因素，体验到成功的机会。 2.有优点就有了自信。 自信心的建立往往来自于人对自 我能力的认可，找到自己的优点可以看 到自己的长处。于是，在很多培养措施 中，流行着这样一种做法优点大轰 炸。让学生自己找优点，让同伴帮着找 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 优点。学生在这一过程中多是很兴奋， 自己罗列了一大堆优点，其他同学为其 找到的优点也不少，诸如热情、大方、 写字好、数学好等等，有时教师还询问 被“轰炸”的学生：同学们为你找到的优 点，平时认识到了吗？是否现在变得更 自信了？ 自信心的建立与优点有一定的关 联，不过这里需要思考的是，找到了优 点是否就能建立起自信？平时缺乏自信 的学生难道没有认识到自己的优点吗？ 恐怕教育不是这么简单的推理。事实上， 优点变成自信还需要成就体验，只有成 就体验才能强化人的自信。 面对这种优点大轰炸，笔者觉得 有两个问题需要思考：其一是这些优点 是否能让被评价的学生接受，或者说， 这些学生是否将这些优点看成自己的优 点？如果没有被看成，是什么原因？仅 仅是因为认识不到？其二，这些优点是 否突出，仅仅字写得好一些就是优点， 这样的优点能否得到来自于老师和周围 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 环境的认可？认可的程度有多大？因此， “优点大轰炸 ”的结果只能让自信心的培 养停留在认知层面，或者仅仅是一次教 育活动，并不能真正地培养起学生的自 信心。 3.相信自己能行就有自信。 现实中，多数缺乏自信的学生都 是不相信自己能行，不敢进行尝试。大 多数班主任通过自身的经历和观察成功 人士所表现出来的行为，得出这样一个 结论：自信心强的人首先是相信自己能 行，然后积极地尝试取得了成功，于是 相信自己能行就成了建立自信的前提。 很多的自信心培养措施都有“要相信自 己能行”的活动环节，采取了学生齐喊 我能行，默念我能行，集体宣誓我能行 等具体的行为。 人为什么能相信自己能行，是因 为人有了自信，既然这样，自信心就成 了相信自己能行的前提条件，由此，将 教育需要培养的结果变成了操作的条件。 况且，一个人相信自己能行，不是仅仅 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 靠喊口号、说相信自己就有底气的。相 信自己的认识与定位一定与其生活中的 经历和感悟有关。一定要从学生的实际 出发，通过指导让他在某些事情上获得 预期的成功，使其在从事类似的事情时 敢于和能够相信自己，有了这样的前提， 就能慢慢地建立起自信心。 4.只要有了自信就能做成事。 在自信心教育过程中，经常可以 听到老师这样告诉学生：只要有了自信 就能做成事。笔者也十分赞同这样的观 点，确实如此，纵观世界上能够有所成 就的人，无不是有着较高的自信心的。 既然这是一句颠扑不破的真理，再去质 疑有何必要？ 但这个观点只是陈述了自信心的 重要性，如果作为一种引题可以，但是 作为一个教育措施恐怕有回避教育责任 的嫌疑，也无法真正培养学生的自信心。 没有自信心很难做成事，但有了自信心 未必就能做成事，要想做成事还需要很 多的条件或者因素。一个人如果仅仅靠 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 自信心而忽视了现实条件的思考和合理 方式的选择，恐怕会走入到狂妄的地步。 经常看各类综艺节目，一个歌手不仅充 满了自信，还是那样的执迷，但无论是 在比赛现场，还是专家点评，都不建议 在这条路上走下去，也足以说明自信心 只是做成事的前提或者其中的一个要素。 二、厘定：明晰教育实践的思路 在有了对自信心认识的基础上， 需要将自信心培养的思路理清楚，这是 研究、实践乃至操作的重要依据。 （一）理清自信心培养思路的方 法。 从我们十年来推行的措施看，主 要是采取思维导图的方式进行，期间要 对每个问题进行追问，当这种追问到了 操作层面，有了科学的逻辑性，研究和 实践才是有效的，所总结出来的经验才 是科学的。 在对自信心培养基本理念思考的 基础上，笔者通过追问的方式构建了这 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 样一个研究和实践流程图。 （见第 42 页 图） （二）理清思路需要注意的问题。 其次，要将成功转化为成就体 验。 在现实生活中，人的成就体验产 生往往是一种比对的结果。 一是个体的纵向比对。按说考 90 分的人比考 70 分的人更成功，但未必 得 90 分的学生就比 70 分的学生成就体 验高。平时可以见到这样的现象，得 90 分的学生有的愁眉苦脸，得 70 分的学 生则可能兴高采烈，主要是基于个体以 往的标准比对的结果不同。 二是群体之间的比对。群体之间 的比对是通过一定的排序方式实现的， 比如奖次的不同、位次的差异等等，这 种比对并不适合于学习成绩。但在很多 的方面是可以比对的，这种比对方式， 往往与个人的成功水平有关联，奖次高 的、位置靠前的学生可能成就感要高一 些。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 三是成功之后的认可程度。这主 要来自于同伴、教师以及家长等的欣赏 程度，评价人员的水平、范围等都会带 来不同的成就体验。如果周围的人对这 种成功嗤之以鼻，或者经常性地持否定 评价，即使成功了也难以有预期的成就 体验。 再次，增强学生的成就体验。 成就体验的大小往往与成功事件 的水平、心理预期以及周围的认可程度 有很大的关系。从笔者所观察到的现象 分析，为了强化学生的成就体验，需要 思考相关的几个问题。 一是成功本身的难度。学生在参 与活动并取得预期成功的过程中，事情 本身的难度越大，成功之后的成就感越 强。当然，事件本身的难度并不仅仅是 一种客观事实，教师的表述、解释以及 学生的自我感受都会影响到对事件本身 难度的认识。因此，在教育过程中，教 师不妨在学生成功之后帮助学生进行分 析，指出活动中学生的努力程度，这对 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 于提高学生的成就体验有价值。 二是获得成功的稀有度，也就是 获得成功的人数比例，比例不同或这个 水平的独特性不同，人的成就体验也就 不同。比如其他同学都不会的技能，学 生表演之后获得的成就感会强一些。因 此，在教育过程中，教师要善于发现学 生的特长或优势加以培养指导，努力提 高学生的水平；也可以根据学生的实际 选择多样性地评比，让学生充分展示其 独特性。 三是参与过程的周期性。周期性 长短不同，学生获得成功的感受并不相 同，这种周期性体现在学生的准备过程 和参与过程中，比如需要长期准备才能 获奖的活动，学生会有着较强的成就体 验。一次比赛和层层选拔的比赛，学生 成功之后的成就感并不相同。这就要求 我们要根据不同阶段学生的年龄特点， 选择适合孩子年龄特征的活动，以强化 学生的成就体验。 （三）通过不断的强化方式固化 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 学生的自信心。 学生的自信心并非局限于某一方 面，一定要帮助学生建立起对自我的信 任，相信自己的能力，这样才能在今后 的学习和生活中面对各种困难和挫折， 有积极参与的勇气，敢于面对各种不良 的环境，不会因为暂时的失败而放弃努 力。要想实现这一点，需要教师注意对 学生初步建立的自信心进行固化。 首先，开展重复性的成功活动。 偶然获得一次成功后，学生会对 自己有了新的认识，并获得预期的成就 体验，但这种体验要想转化为自信心， 需要一个长期的过程，并非一次活动就 能让学生自信起来。在学生自信心不强 时，可以重复组织相应的活动，以让学 生在多次成功体验中，逐步相信自己的 能力，进而慢慢地建立起自信。当然， 这种重复性的活动并非是简单的重复， 应该根据学生的实际设立不同的层级和 难度，或者根据学生的特点，建立递进 式的奖项设置，如围棋中的设段晋级制 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 度。通过这种重复性的活动，在学生已 有成就体验的基础上，让学生进一步看 到个人的进步历程。在这种连续性的进 步过程中，学生会逐步体验到不同强度 的成就体验，多次的重复之后会让学生 相信自己的成功并非是偶然，而是个人 具备这样的实力。 其次，采取有效的持续性强化措 施。 学生在有了初步的自信心后未必 一直能这么自信于个人的能力，在面对 非预期的挫折失败后，如果做出不当的 归因，将原因归结为个人的素质和能力， 就会削弱已经建立起来的自信，甚至变 得自卑。可以让学生在最初的一段时期 内选择适合难度的活动，教师也可以帮 助学生解决遇到的困难，让学生有着更 多的成功经历，这样，学生在不断的成 功中会进一步建立起自信。 同时，要根据学生的特点选择不 同的强化方式。 一是引入权威性的评价。社会标 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 签的形成与周围人们的看法有关，也就 是说，学生获得了成功如果得不到他人 的认可，就会缺乏自我肯定的动力，特 别是自信心不强的学生，这种结果更明 显。在外部的评价过程中，来自于权威 人员的认可很重要，学生的某项能力得 到了该专业最权威人员的认可，学生就 能相信自己的能力。比如写作得到了著 名作家的认可，写字得到了著名书法家 的认可，肯定比普通人的认可效果好。 当然，期望最初学生能够得到权威人士 的认可有一定的难度，甚至也缺少机会， 笔者觉得，班主任要提高自身的权威性 和专业性，让学生认可自己，这样，班 主任就可以作为学生生命中的重要他人， 对学生进行有效的评价，以引导学生转 变不良的认知定位。 二是采取更加有效的强化形式。 选择可展示的呈现方式加以展示，诸如 通过喜报、奖状等形式进行强化，学生 可以将这些成功展示出来，以得到更多 的人肯定，这样，在周围人的认可中会 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 进一步强化其自信。进行适度的分享， 组织一定形式的交流活动，分享其成功 经验，这种分享并不是简单的奖次、奖 金，而是学生的努力过程、心得体会。 同时，要尽可能地扩大展示的范围，将 学生的成就在更大范围内展示出来，比 如在班级门口设立展示牌，以喜报的形 式发到社区等，让学生除了在班级中得 到认可，还让更多的学生和他人了解其