大学生学习生态系统设计的理论基础研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 大学生学习生态系统设计的理论基 础研究 摘 要：目前的大学教学改革更 多关注“教”的改革，而非 “学”的改革。 本文主要探究大学生不知如何学的原因 以及建立“大学生学习生态系统” 的理论 基础，即自我建构主义与价值引导、主 体间性理论以及教学生态系统理论。 中国论文网 /8/view-12997257.htm 关键词：自我建构 生态系统 主 体-主导 教学改革 中图分类号：G645 文献标识码： A 文章编号：1672-3791（2017） 11（a）-0182-02 大学生一方面在大学期间不知道 如何学习，另一方面当大学生走出校门 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 后，在工作岗位上实际解决问题的能力 差。大学要向社会输出有价值的人，有 实际解决问题能力的人，那么首先要解 决的就是“大学生如何学才能有能力” 的 问题，因此，本文的目的就是探悉大学 生不知道如何学的原因以及结合原因设 计“大学生学习生态系统 ”的理论基础。 1 大学生不知如何学的原因分析 1.1 过早消耗精力 虽然我国的义务教育一直提倡素 质教育，但是落到实处的仍然是以应试 教育为主，孩子自从上小学开始就被各 方以学习成绩为目的的压力压得喘不过 气，各种文化课的补习班和文娱类的兴 趣班填满了孩子的放学时间和周末时间， 孩子的成L 跟其他生物一样，有其自 己的发展规律，但是父母，老师拔苗助 长，严重影响了孩子身心健康，损坏了 孩子健康发展的“ 根” ，孩子过早消耗了 太多的精神气1。 1.2 习惯被动学习模式，缺乏自 主学习能力 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 应试教育以填鸭式的教学方法为 主，是一种知识的灌输，更多的是考察 记忆力，而非问题的解决能力，在这种 教育环境下长时间的成长，到了大学， 同学们比较习惯于老师的“给予” ，简单 地重复做笔记。当小学到高中的颈箍咒 拿掉以后，大学生探索未知事物的热情 不是很高，不能够也不愿意去进行独立 思考，自学的意识不是很强，学习行为 比较盲目，不清楚学习的目标是什么， 不知道如何学习，如何获得知识，不愿 意也提不出问题，缺乏学习研究问题意 识2。 1.3 学生缺乏批判性思维 目前学术界，对于批判性思维的 概念没有统一界定，但是它的基本涵义 是对所学东西的真实性、精确性、性质 与价值进行个人判定，从而做出合理的 决策3。知识经济时代，知识呈爆炸式 反应裂变，当今再也不缺乏知识，缺乏 的是知识的鉴别能力。在有限的时间里， 如果不具备独立的批判性思维，就会被 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 淹没在知识的海洋中，陷入迷茫，或者 只能随波逐流，人云亦云。而目前大学 生正是缺乏这样一种批判性思维，既不 具备批判性思维技能，更没有批判性精 神，迷信权威，很少去反思和诘问权威 4。 1.4 缺乏自我管理能力 自主学习能力的一个很重要的基 础就是自我管理能力，很多大学生从小 学到高中都是被家长和老师管着的，到 了大学，再也没有人管了，如脱缰的野 马，很难进入学习状态，很多男同学沉 迷于游戏，很多女同学沉迷于追剧，整 个状态是懒散的，没有学习计划和规划。 有的大学生能够意识到自己的这个状态， 但是没有办法回到一个积极的状态，有 的同学已经有了学习的计划和方案，但 是就是坚持不了，两天打鱼，三天晒网。 这背后的原因就在于缺乏自我管理能力。 2 自我建构主义与价值引导 著名的教育学家皮亚杰从认识论 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 的视角提出“ 相互作用论”和“建构论”， 知识是由主体利用外部世界和内部环境 逐渐构建的结果。个体的发展过程是积 极主动的建构活动，并不是外部教学支 配的，是个体与外部环境交互作用的自 我独立学习的结果5。 著名的意大利教育学家玛利亚蒙 特梭利创办了蒙特梭利教育体系，她不 仅仅是一位教育学家，而且是一位实践 家，开设儿童之家，观察和实践理论。 她提出儿童是经由内在的精神胚胎引领， 在有准备的外部环境中成长，通过身体、 情绪、感觉、心理、认知和精神的内在 环境建构内在自我，逐渐成长为完整的 人。蒙特梭利认为，儿童通过自己选择 的活动，在时间经验中获得发展，教师 不是知识的传授者，而是“指导员” ，任 务是观察和引导孩子完成身体和心理的 成长6。 自主建构指的是受教育者的精神 世界是自主地、能动地生成和建构的， 并不是外部力量塑造而成的。自我建构 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 则意味着学生是一个具有自由意志、人 格尊严的自主个体，任何外在的事物必 须经过自我消化，自我建构才能内化5。 3 主体间性理论 后现代主义哲学家胡塞尔和海德 格尔认为人与人之间的关系是“主体间 性”，认为“自我”将“他我”构造成为主体 间共同体中的同等成员，实现“自我” 与 “他我”之间的联结，从“主体性”走向“主 体间性”。 “主体间性”是因人与人的“共在” 而诞生的。 “主体 -客体” 思维范式把人和 物不加以任何的区别，都看成自然性， 但是人具有社会性和思维性，不能被 “主体性”替代，把共在异化为一部分人 对另一部分人的控制和占有，混肴了人 和物之间的本质区别。 “主体 -客体” 思维范式虽然把学生 作为主体来形成，但是实际操作时还是 把学生当作客体来认识，不能认识到学 生的主体发展规律，只有在“主体间性” 思维范式的引导下，教师和学生的“主 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 体-主导 ”关系才能形成和升华，学生和 教师之间才是一种相互关系，学生才能 在交互关系中发挥主体性规律。 4 生态教学系统理论 生态主义教学理论引入了生物学 中的生态系统和生态位的概念。生态主 义教学理论认为教学是一个由教师、学 生、教学内容以及教学活动等多种要素 构成的一个生态系统，是教学主体与教 学环境相互影响、相互交换、相互适应 和调整发展的有机整体。在这个教学生 态系统内，教师之间、师生之间、学生 之间以及师生与环境之间是彼此的“作 用、适应与发展” 的关系7。因此，基 于生态学的观念，大学教学生态系统是 以大学师生教学主体为中心，教学主体 与教学环境发生物质、能量以及信息等 的交互