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人教版搭石教案 搭石是人教课标版教材四年级上册第六组的一篇 精读课文，那么人教版搭石教案怎么写，以下是小编精心 整理的相关内容，希望对大家有所帮助! 人教版搭石教案 搭石在农村是司空见惯，而城里的孩 子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会 文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情 感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行 间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭 石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。 设计理念 语文课程标准指出，语文课程应该是开放而富有 创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式。 因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验” 的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生 对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分 地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画 面体验，理解文本。 教学目标 1.认识 7 个生字。会写 11 个生字。正确读写“山洪暴 发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联 结”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默 无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观 察、用心感受的习惯。 教学重、难点 1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它们联结着故 乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 ” 句子的深刻含 义 课前准备 铺搭石用的石头。 教学时间：2 课时 教学过程： 第一课时 初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收 获，对课文进行质疑。 第二课时 一、复习，质疑 1.上节课我们初步学习了搭石这篇课文，同学们 从中读懂那些内容? 2.在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题? 二、学习课文，解质疑 1.在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景 呢?” ，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。 读“搭石，构成了家乡的一道风景” ，风景是什么意思? 师： 是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写 了家乡搭石的“美” ，请找出相关句子读一读。 师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描 写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭 石到底美在哪里? (生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画) 2.找出文中描写人们排搭石的关联词(“无论只 要直到才”)读读， 从这些关联词中你读懂 什么? 课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到 地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。 谁能用书上关联词(“无论只要直到 才”)说说这件事。(小组交流) “在家乡上了点岁数的人“无论只要发现 哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石 块搭上而且还要在再上边踏上几个来回?这是什么美?所以 这一段应带着什么语气来读这句? 【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】 3.这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的 美? 4.你是从哪里看出来?轻声读这段话，想象那优美动人 的画面，说说你眼前浮现出什么情景。(简笔画) 【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比 听一遍所获得的信息多倍。单凭听觉，一份材料 3 天后只 能记住 15%;单凭视觉 3 天后只能记住 40%;如果视听结合， 3 天后则能记住 7075%。通过简笔画把老人摆搭石、一行 人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村 风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲 互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给 学生想象空间。 】 师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢 来走一走? (学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。 ) A(一个人走) 师：你为什么要走这么快? B(两个人走) 师：你想办法超过他? 师：你为什么不超过他? 师：所以走搭石 生齐：不能抢路。 C(三人一起走第一个人突然止步) 师：他突然上步会造成什么情况? 师：所以走搭石 生齐：不能突然上步。 D 三人依次走。 师：这就叫(协调有序) 【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥” 、 走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰， 协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的 孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，根据研究 表明识别一种东西，用语言描述，要用秒;用线条符号和图 示要用秒;用黑白照片，要秒，用彩色照片，要用秒;用实 物要用秒。因此在课中请一个学生走，后师问：“你为什 么要走这么快?”生：“保持平衡，不会摔倒。 ”无需教课 开讲解，看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥” 的意思;再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过 前面的学生，师：“你为什么不超过他?”生：“搭石太小， 我没处落脚。 ”师：“所以走搭石” ，生齐：“不能抢 路。 ”;三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石 上落下来，这就是不能突然止步;最后让一行学生依次走过 搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验， 感受乡村人们走搭石的美景。 】 5.真是给人画一般的美感。(出示画面，这是什么美?) 能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。 师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文 还有哪些句子也写出搭石的美? 师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么? (简笔画) 师：还有呢? “假如遇到” 师：“理所当然”什么意思?为什么人们会看成“理所 当然”? 师：为什么人们会觉得是应该的? 师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读 起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来?谁能读得 更亲切一点?指读。 6.老师跟你们配合读好吗?老师读前面的词语(如 果，总会。假如年轻人总要)停下来后你 们接着读。 【读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更 是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识 和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和 思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情 操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西- -价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必 须强调通过读以获得感悟的教学方法。 “一读”领会自己 能读懂的内容，提出自己不理解的问题;“二读”找出文描 写搭石美的句子;“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟 乡亲心灵美的情感; “四读” ，让学生轻声、自由地读。读 时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体， 做到心灵得到净化，情感得到陶冶。 】 师：刚才同学提的这些问题都解决了吗?(逐一把已解 决的问题擦掉。) 7.学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞 叹?作者发出怎样的感慨? 生齐读：第 5 自然段。 师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么? 师：还赞美搭石的什么? 师：乡亲哪些美好的情感? (小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石 板书： 心美) 三、布置作业 1.读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美; 2.从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。 板书设计：21 搭 石 美好的心灵 教学反思： 小学语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习 方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选 择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以 下三各方面着手： 1.质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在 阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的 质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢?”统领学生 的问题。这样做：有助于学生深入思考，发现问题;有 助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。 2.情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的， 更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、 让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美 丽风景展现在学生面前。 3.读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读 中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭 石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡 亲们为他人着想互帮互助的人性之美。 人教版搭石教案 教学目标： 1.读准文中“谴、惰、俗”等 7 个生字;会写文中“洪、 暴、猛、涨”等 11 个生字。读准多音字“间、行、背、俩” 。理解“汛期、绾裤、谴责、俗语”等词。 2.知道搭石是一种怎样的桥，体会搭石和山村生活的 自然和谐美。 3.初步感受搭石中蕴含的乡亲们美好的情感。 重点：知道搭石是一种怎样的桥，体会搭石和山村生 活的自然和谐美。 难点：体会搭石和山村生活的自然和谐美。 教学准备：课件 教学过程： 一、导入新课。 (课前欣赏各种山村的图片) 课前谈话：有一句话这么说：读万卷书，行万里路。 读书，让我们知识渊博;旅行，让我们开阔眼界。喜欢旅游 吧。去过哪些地方?其实旅游不一定非得到去远方，我们家 乡就有许多美丽的地方?到过家乡的一些山村吗? 今天，我们要去山村走走。(上课!) 在山村，有一道独特的风景，叫(搭石)知道搭石吗?你 能根据这个名称猜测一下什么是搭石吗? 在诗人刘章的家乡有许多搭石，他还为些写了一篇文 章，就叫“搭石” 。在诗人刘章的笔下，搭石是怎样的呢? 请大家翻开书本，自由放声地读一读第 21 课搭石 。 二、初感课文。 1.自读课文，交流：课文中哪些情景给你留下了深刻 的印象? 2.逐节指读课文，梳理课文，知道课文中描写了人们 “摆搭石、整搭石、走搭石、让搭石、背老人过搭石”等 情景。并结合教学生字新词。 课文第 1 小节：读准“间隔” 。知道“汛期”的意思 (借助“汛”的部首来体会意思);找到课文中两个描写“汛 期”时景象的词，读准“溪水猛涨” 。用动作表演的方式和 联系上下文来了解“绾裤”的意思。 课文第 2 小节：能给“谴责”换个词吗?(如，批评， 责备，指责) 课文第 3 小节：知道“俗语”是什么吗?(简单了解俗 语是指通俗并广泛流传的定型的语句，简练而形象化，大 多数是劳动人民创造出来的，反映人民的生活经验和愿望 的。也叫“俗话” 。) 读准“清波漾漾” “人影绰绰” 。指导“协”字书写。 课文第 4 小节：读准多音字“俩人” 。 三、学习课文第一小节，体会搭石中的自然美。 1.交流：你在文中找到搭石了吗?出示文字。 2.师：你找到了搭石，看到了搭石，还在这些文字中 看到了乡亲们摆搭石的情景(板书：摆搭石)。让我们捧起 书来，读一读人们摆搭石的情景。交流：你看到了人们是 怎样摆搭石的吗? 在交流中体会“平整方正” 、 “根据水的深浅” 、 “二尺 左右的间隔”等内容中人们的用心。并根据学生回答出示 红字，并把自己的感受送到这个词语中读。 3.在乡亲们摆搭石中有他们的用心和体贴，带着这份 乡亲的情再来读一读这句话。 4.师：文字中有搭石，图片中也有搭石。你看(出 示插图)师：远山云雾袅袅，屋舍青瓦白墙，红的叶，青的 草，潺潺溪流中一块块石头安静地放在那儿。不时有一片 红叶，一朵山花，飘落在溪中，停栖在搭石上。这是一幅 多么宁静、温馨的山村秋景画啊。捧起书来，伴着音乐来 读一读课文第一小节。 5.欣赏搭石图片。(山里的风景很美，你们读得也很美， 你看，搭石也多美啊) 四、学习课文第三小节，感受田园生活的和谐美好。 1.师：我们也去搭石上走走吧。关于走搭石，家乡有 一句“紧走搭石慢过桥”的俗语齐读课文。 2.出示“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动 作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏 踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一 般的美感。 ” 3.课文中用一个词语来形容一行人走搭石时的动作， 哪一个?(显示“协调有序”)你从哪里看出人们的动作是那 么协调有序?特别是哪些词语呢?(紧跟，踏踏，轻快) 交流中出示红字，把协调有序读出来。 4.我们一起把这份“协调有序”读出来吧。齐读;合作 朗读这句话。(集体读，两人合作读，一组人合作读。)评 价学生的朗读也是那么的协调有序。 5.这协调有序的动作中还有动听的音乐，还有美好的 画面，闭上眼睛，听老师来读一读。你看到什么了?你听到 了吗?你看到了吗?把声音的轻快之感送到“踏踏”中读;把 体会到的美送到“清波漾漾，人影绰绰”中读。 6.师：让我们用我们动听的声音来吟唱这一曲轻快的 音乐，来描绘这一幅充满美感的画面吧配乐指读;齐读。 7.师：这一行人走在搭石上，为何能做到如此协调有 序，竟能像音乐一般如画儿一样呢?请你再读读课文第 3 小 节，找到原因了吗? 8.交流，在交流中体会乡亲们互相照顾，互相关心的 美好情感。(师：乡亲们不想自己