幼儿园教师观察能力特点及其提升策略研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 幼儿园教师观察能力特点及其提升 策略研究 【摘要】采用观察法和访谈法， 对辽宁省沈阳市 9 所幼儿园 398 名教师 的观察能力进行的调查显示，幼儿园教 师观察能力总体状况良好，但不同教龄 和学历教师存在极其显著差异。高校应 完善学前教育专业人才培养方案，改革 相关课程的内容和形式，寻找理论与实 践的平衡点；幼儿园应营造良好氛围， 注意发挥教师互补优势，以提升教师的 观察能力。 中国论文网 /9/view-12987374.htm 【关键词】幼儿园教师；观察能 力；特点；提升策略 【中图分类号】G615 【文献标 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 识码】A 【文章编号 】1004- 4604（2017）11-0039-05 一、问题的提出 目前，关于幼儿园教师观察能力 的研究主要集中于有关观察能力的类型、 结构、特点、存在问题等方面。如吴亚 英通过问卷调查对某地区幼儿园教师观 察能力存在的问题进行了分析。 1陈 婷对教师的观察行为进行了探讨。 2 王菁对幼儿园教师的观察意识、观察方 法和观察能力进行了调查，并在此基础 上提出可将学写学习故事作为提升策略。 3本研究认为，对幼儿园教师观察 能力特点的研究还需结合当前的教育政 策背景进一步展开。 众所周知，区角活动集教学和游 戏于一体，幼儿有更多自由表现的机会。 在区角活动中，可以教师能够更好地集 中精力对幼儿进行观察，捕捉有价值的 幼儿学习与发展信息。为此，本研究对 教师有关幼儿在区角活动中的表现所进 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 行的观察展开研究。具体方法为通过对 辽宁省沈阳市 9 所不同等级幼儿园的 398 名幼儿园教师发放自编的幼儿园 教师观察能力调查问卷进行调查，以 期对幼儿园教师的确定观察目标能力， 在了解不同观察方法特点的基础上灵活 运用观察方法的能力，运用专业知识和 实践经验筛选并记录有价值信息的能力 以及对所记录的幼儿相关行为加以深入 分析的能力进行考察，以探析幼儿园教 师观察能力的特点，并尝试给出提升策 略，进而为幼儿园教师观察能力的提升 提供参考。 二、研究方法 （一）问卷法 研究者采用自编的幼儿园教师 观察能力问卷进行调查，本调查采用 李克特 5 点评分法进行统计分析。统计 检验表明，本问卷的 a 系数为 0.786， 分半信度系数为 0.669，说明问卷信度 良好。各因素间的相关系数在 0.20.5 之间，各因子与观察能力总分的相关系 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 数在 0.70.9 之间，说明各因子之间具 有合理的独立性和相关性。共发放 398 份问卷，回收有效问卷 354 份，有效回 收率为 89%。 数据采用 spss20.0 软件进行统计 分析。研究对象的具体情况见表 1。 （二）访谈法 为了深入了解不同学历、教龄以 及所在年龄班教师观察能力的差异，本 研究采取随机分层抽样方法，选取三类 幼儿园小、中、大班各 4 名共 36 名 （334）教师进行半结构式访谈，并 对访谈资料按教师编号、园所等级、访 谈日期等进行编码整理。 三、研究结果与分析 研究者首先对教师观察能力的总 体情况进行了分析，然后对不同教龄、 学历以及不同年龄班的教师的差异进行 了探究。 （一）教师观察能力的总体情况 分析 研究者首先考察当前教师观察能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 力的总体情况，统计结果见表 2。 从表 2 可以看到，教师观察能力 在总体情况、确定观察目标、运用观察 方法和分析观察结果的能力得分均在 4 分左右，处于较高水平；同时可以发现， 教师观察能力在筛选并记录有效信息的 得分相比其他维度要低 0.550.81 分。 这表明，教师观察能力总体状况良好， 但是筛选并记录有效信息的能力是观 察能力中的短板。 在访谈过程中很多教师强调“我 们对幼儿进行观察记录的时候，会对有 价值的关注点加以判断，同时会对幼儿 的反应做出回应” ；“ 别看是记录信息这 么一件事，其实脑子里是有好几条线在 同时运行的” 。也有教师坦言 “这真是一 个让老师手忙脚乱的过程，感觉力不从 心”。通过对不同等级幼儿园教师的随 机访谈，发现对有效信息进行筛选并记 录是教师观察过程中普遍感到困难的事。 （二）教师观察能力的差异分析 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 为了进一步考察教师观察能力在 不同人口学变量上的差异，本研究以幼 儿园教师观察能力总分为因变量，以教 师教龄、学历、所在年龄班为自变量， 进行了多因素方差分析，结果见表 3。 从表 3 可以看出，教师的观察能 力在教龄和学历上差异极其显著，在所 在年龄班上的差异不显著。 1.教师观察能力在教龄上的差异 分析 为了进一步了解教师观察能力在 教龄上的差异情况，研究者进行了事后 检验。结果见表 4。 从表 4 可以看出，工作 3 年以下 的教师观察能力与工作 710 的教师存 在显著性差异（F 值为-3.881，p 值小于 0.05） ，与工作 1115 年及 15 以上的教 师存在极其显著性差异（F 值分别为- 5.68 和-4.159，p 值均小于 0.01） 。同时， 教龄为 46 年与教龄为 1115 年的教 师观察能力也存在显著性差异（F 值为- 3.881，p 值小于 0.05） 。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 图 1 显示，教龄低于 15 年的教 师，其观察能力随着工作年限的增加而 不断上升；教龄高于 15 年的教师其观 察能力仍然较高，与教龄为 1115 年 的教师相比则有所下降，但不存在显著 差异。 2.教师观察能力在学历上的差异 分析 为了进一步比较教师观察能力在 不同学历层次上的差异，研究者进行了 事后检验，采用多重比较分析来说明情 况。结果见表 5。 由表 5 可以看出，教师初始学历 为本科与初始学历为高中或中专、大专 的教师其观察能力存在显著性差异（F 值分别为为-4.97 和-3.66 ，p 值均小于 0.05） 。 从图 2 可以看出，初始学历低于 本科的教师，其观察能力随学历的上升 反而下降；研究生学历的教师观察能力 相对较高，仅次于初始学历为高中或中 专的教师。 “不断提高教师学历层次要求” -精选财经经济类资料-