德育工作要从小事抓起

德育工作要从小事抓起 当过班主任的老师都有这样的体会：现在的学生特别难管理，德育效果不 佳一直是广大班主任最为头疼的问题。多年的班务工作使我逐渐形成了这样一 种认识：从学生所见、所闻、所说、所作的“小事”抓起，能更好地把德育内 容化为学生的自律规范，能提高育人效果。在日常的班务工作中，我常常把这 些小事作为德育的内容，让学生在生活实践中真切领会，效果不错。 一、从听到的小事抓思想。我们在日常教育、教学过程中总会听到各种各 样的事儿，其中不少是思想教育的好题材，如果我们善于挖掘，学生会感到特 别亲切，因此也富有感染力。如在班会课上让学生讲广播电视上的新闻、身边 的好人好事，然后谈自己的体会和做法。对学生讲的内容，我通常进行必要的 点评，以提高学生辨别是非的能力。例如，上学期我班发生了这样一件事，某 同学打伤了另一位同学，经过政教处主任批评教育后，要求这位同学赔偿一部 分医药费。我在班上向同学们通报了这件事，分析了事情的前因后果，并让学 生就此展开讨论，指出该同学的做法是错误的，既伤害了同学影响了班级声誉， 又使家长的经济蒙受了损失。由于这一案例来自学生身边，教师适时加以引导， 组织讨论，同学们受到了较为直观的教育，效果很好。 二、从看到的小事抓行为。眼睛是我们接受信息的重要的途径，生活中看 到的许多同学所做的事同样是最好的德育教材。为此我在黑板报的一角设立专 栏，经常把一些名人名言作为主题定期让学生刊出，还专门开设光荣榜，对班 上的好人好事进行表扬。例如，一个星期天的早上，我上街买菜，看到我班的 丁悦同学也在买菜，我诧异万分：城市里一个六年级的学生独自买菜确实少见！ 闲聊中得知，她是在为一位邻居孤寡老人做好事，经常利用课余时间帮她买菜、 做饭、搞卫生，已经坚持了好几年。对此，我在班上进行了大力宣传，带动了 班级助人为乐的好风气，丁悦同学也在“六一”被评为“优秀少先队员” 。 三、从想到的小事抓规范。反思、讨论是对学生进行德育的重要形式，我 经常了解学生的一些现象，在班上开展讨论，让大家对身边的事例进行反思、 评价，不断提高他们的道德水平。今年我新接六年级的一个班，学生比较调皮， 没有养成良好的行为习惯，有时课上的黑板竟然都无人擦，私自违反校规偷骑 自行车，这类常规问题已屡见不鲜，我三令五申，但并不奏效。于是，我在班 会课上组织大家讨论如何遵守校规、怎样主动为班级做事为老师分忧。大家发 言踊跃，不仅有许多同学承认了错误，他们还结合班级实际制定了许多的班规。 我还常常组织同学们进行演讲活动，如“说话有礼貌，做文明人” “开展批评 与自我批评” “进网吧游戏室的危害”等等，取得了良好的教育效果。 四、从做到的小事抓落实。正所谓“学校无大事，事事是教育” 。作为班 主任，就必须处处能引导学生，尤其要引导学生在做中提高道德修养。苏联教 育家凯洛夫说过：“劳动使一个人的道德感变得高尚” 。基于此，我常常设计 “做”的活动，让学生在怎么做中培养自己的思想品德。如有一次，我听到值 日生说不愿扫厕所，我就找原因。原来，由于上厕所的学生太多，厕所里又臭 又脏，经常打扫厕所的同学又苦又累大家还嘲笑他们。于是，我搜集了许多劳 模的先进事迹向同学们宣传，成立了“学雷锋小组” ，主动打扫厕所，并且及 时通报表扬。这种做法感染了大多数的学生，一时间班里顿时掀起了一股学雷 锋的风潮，奖状掉了有人订，桌椅坏了有人修，德育 成效大大提高了。 总之，作为一个教师、一个班主任，如果能深入学生学习生活，仔细捕捉 学生的一言一行，适时通过身边的小事对学生进行教育，从小事抓起，一定能 以小见大，达到“润物细无声”的作用。 创设情境引导学生正确的道德行为 指引正确的道德行为，是班主任极其重要的工作之一。学生实际生活中出 现错误道德行为是较为普遍的，不注意对道德行为的正确引导，有错误道德行 为的学生就会在道德行为的十字路口徘徊不前或失去改正错误的勇气。当学生 出现错误道德行为时，我认为主要可以采取以下几种方法创设情境予以引导： 一、 创设换位体验情境进行道德行为引导。 创设换位体验情境对学生道德行为进行引导，这是班主任工作中常用而有 效的方法。它可以使学生获得改正错误后的轻松感、喜悦感，产生改正错误的 强大动力。如教育学生不说谎话，一位老师巧妙地借用列宁小时侯打破花瓶说 谎，后来给姑妈写信承认错误的典型事例，提问创设这样一个换位体验情境对 学生进行教育，首先提出这样一个问题：假如你是列宁的表哥、表姐、同学， 当列宁承认了错误时你会对列宁说些什么？通过讨论，同学们会对列宁的这一 举动给予赞扬和肯定：列宁是一个诚实的孩子；列宁我向你学习接着，再 提出另一个问题：假如你是列宁，你此时此刻是什么样的心情？会怎么想？组 织学生发言，让说谎后能改正错误的同学产生高兴、激动的内心情感体验。 情感是行为的动力，有了良好的感情基础，学生便会主动、自觉地改正自 己的错误。 二、 创设劳动实践体验情境进行道德行为引导。 通过发挥劳动教育的育人功能，逐步引导学生正确的道德行为。如今的学 生，衣来伸手，饭来张口，可谓是一个真正的“小皇帝” 。因此对于他们来说， 思想中根本没有劳动的观念。他们贪图享乐，害怕艰苦，轻视劳动，不热爱劳 动人民，不珍惜劳动成果。针对这些情况，作为教师一方面加强劳动观念的教 育，帮助学生树立正确的劳动观点，使他们懂得：劳动是人类最基本的实践活 动，劳动创造财富又为社会发展提供物质基础，是人类赖以生存发展的基础条 件；劳动人民是物质文明、精神文明的创造者，从而体会劳动的价值，树立劳 动光荣，热爱劳动，热爱劳动人民的感情，另一方面，让学生在日常的，反复 的自我服务、家务劳动中，获得劳动体验，培养良好的劳动习惯。如在每年的 敬老日之际，我为了充分发挥学生的协作精神，故意让他们自己组织开展敬老 活动，学生的出色表现（主动为老人们打扫卫生、清洗床单、表演节目、省下 零用钱买一些食物孝敬老人）受到了社会与家长的好评，学生在劳动实践 中为共同完成一项任务而学习分工协作，学会同甘共苦，群体意识得到了增强， 自我为中心的缺陷不断克服。在公益劳动、为民服务等活动中进一步培养了他 们关心他人、关心社会的责任感。一些在学习上、行为上有困难的学生，也在 形式多样、内容丰富的劳动实践中大显身手，增强了学生的自信心，有效地提 高了道德认识，并逐步实现正确道德行为的自我转化。 三、 创设辨析明理情境进行道德行为引导。 组织行为辨析活动，这是对道德行为进行引导的有效教育方法。辨析明理， 它可以帮助学生打好认识基础。如一位老师发现班上带倾向性的问题，对什么 样的人是“真正的好朋友”认识不够清楚。为了加强对学生的行为引导，老师 首先在认识上侧重解决什么是真正的好朋友（生活上相互关心，学习上相互帮 助） ，真正的好朋友应该怎样做（要诚恳地批评好朋友的错误，帮助好朋友进 步） 。然后，有针对性地创设这一情境，让班上二名没有“好朋友”的同学说 说各自原来有的好朋友是谁？后来没有好朋友的原因？其中学生李强说，我以 前的好朋友是王明，有次考试，他抄同学答案，我批评了他，从此他就不理我 了，我们俩就不往来了。老师又让李强接着讲，你为什么要这样做？李强回答： “我是为了帮助他进步。 ”这时，老师让王明判断，李强是否是你的好朋友？ 王明有了道德认识的基础，在这样的情境之中，又听到了好朋友李强的发言， 深深感受到好朋友李强好心帮助自己的一片诚心，非常激动地说：“老师我错 了，李强是我真正的好朋友，我要与李强重新和好。 ”全班同学以热烈掌声祝 贺他们二位成为真正的好朋友。 在深化道德认识的基础上，对已出现的错误道德行为进行辨析，创设情境 进行道德行为引导，会产生“水道渠成”的教育效果。 四、 创设感悟中华传统美德情境进行道德行为引导。 中华传统美德教育是学校德育不可缺少的内容，今天的中国是昨天的中国 发展的结果，只有保持中华民族的精神和优良的民族传统，才能使学校的德育 教育找到渊源，获得取之不尽的源泉。中华民族历来最讲究做人，在学校教育 中，要教育学生如何做人，是学校德育的首要目标，也是引导学生走上正确道 德行为之路的基础。对小学生进行中华民族传统美德教育就是把中华传统道德 文化中的精华部分，选取适合小学生年龄特点、认知水平的、符合当代少年儿 童德育目标和德育发展方向的内容，对小学生进行教育和训练。如本学年我校 结合“民族精神”教育月，学校创设了多种情境教育，如传诵中华美德故事会、 传唱民族歌曲、诚信征文、从小报效祖国中队会评比等活动。弘扬中华传统美 德，又把它与爱国主义、集体主义、社会主义教育有机结合起来，有力地提高 了学校的德育实效，正确地引导了学生的道德行为。 五、 创设排除思想障碍情境进行道德行为引导。 出现错误道德行为，要想改正错误道德行为，一般情况下，头脑中会有一 些思想障碍，排除了各种思想障碍，就会产生改正错误的自觉性和主动性。如 教育学生要诚实，老师精心选择了一个教育材料，设计了三个层次的问题剖析 故事中的主人公亮亮不诚实拿了“孙悟空”奖品，想把奖品送还老师的矛盾内 心世界：一是得了奖品不应该，怎么办？让学生讨论回答：“孙悟空”会对亮 亮说些什么？学生作了如下推测：不应该得，别人不知道，可我神通广大，我 知道你做了假，你应该送回去；亮亮你真糊涂，别人不知道你自己知道呀，你 应该送回去；亮亮，别人都向你一样，这游戏就没有意思了；亮亮，你干了第 一次，会有第二次的，今后会犯大错误的二是，想送又舍不得怎么办？引 导学生讨论，学生形成了如下的认识：舍不得，也要送回去，否则，你就不是 一个诚实的孩子；应该送回去，诚实比“孙悟空”更可爱三是，想送又怕 老师批评、同学指责怎么办？引导学生讨论分析，学生作了如下精彩的回答： 还是送回去，诚实的孩子不应该隐瞒自己的过错；诚实的孩子人人都喜欢；诚 实比什么都重要象这样，从不同的侧面和角度对学生种种思想障碍进行剖 析，帮助学生提高了认识，进行道德行为选择，排除了各种思想障碍，对道德 行为起到了很好的引导。 六、创设奖励情境进行道德行为引导。 奖励是对道德认识、道德行为的一种直接肯定，是十分有效的道德行为引 导方式。为了教育学生遵守交通规则，老师设计了这样一个活动：争带交通安 全光荣花，让学生介绍自己今后怎样遵守交通规则？学生为了得到光荣花，争 先恐后发言，有的说，我以后过马路要两边看一看；有的说，在马路上行走时 我不看书；有的说，过马路要走人行横道；有的说，作车不把手和头伸出窗外； 有的说，不在马路上踢球玩游戏；老师边听发言，边为发言精彩的同学颁 发交通安全大红花。通过这种办法，在浓厚的情感色彩氛围中进行道德行为引 导，教育效果十分明显。 通过上面多渠道，具有整体性、层次性、多样性、针对性、渗透性、实践 性的情境教育，为引导学生走上正确的道德行为找到了一条改革之路，它也对 少年儿童成长过程中思想道德素质的形成和发展起到了积极的作用。 安全工作人人有责 为了进一步加强学校的安全工作，确保师生员工的学习、工作、生活和人 身安全，今天我们要重申学校安全工作的有关规定： 一、要充分利用校（班）会、午会课时间，有针对地对学生进行交通安全、 防火、用电安全、游泳安全及课间活动安全的教育，使安全工作警钟长鸣，严 防事故的发生。 二、师生必须自觉遵守交通规则，注意交通安全，进出校门做到“一慢、 二看、三通过” ，过马路走横道线，师生车辆进校必须自觉下车推行，严禁在 校园内骑车，未满法定年龄的学生不准骑自行车。没有骑车证的学生不准骑自 行车。各班主任及学生干部要加强督查，发现问题，及时纠正。 三、每位学生上下楼梯必须做到轻声、慢步、右行，不在楼梯走道内追逐、 嬉闹、游戏、玩耍。 四、室外体育器材按规定活动，学生不准攀爬露天乒乓台、篮球架等体育 设备和有危险的建筑物。 五、体育课、课外活动课、学生集体活动要听从老师的指导，服从老师的 指挥，自觉遵守各项规章制度，防止意外事故的发生。 六、课间不做不正当游戏，不做带有危险性的游戏。 七、养成依次排队不拥挤的习惯，如进出专用教室、上下楼梯、中午用餐 要依次排队，并严禁大声喧哗。 八、严格执行食堂、小商店卫生制度，确保师生用餐、饮食和饮水卫生安 全。 九、总务处对校舍、设备设施要定期进行检查，及时消除隐患。 十、导护教师要切实负责，按时、定点负责好学生安全工作，确保学生在 校活动的安全。 十一、凡组织学生参加文体活动、社会实践活动（如参观访问活动、外出 公益劳动）等均应事前进行安全教育，并采取妥善措施，保障师生安全。一切 校外活动须报校长室同意后方可实施。 望全体师生员工本着对国家对人民对自己高度负责的精神，增强安全工作 意识，增强自我保护意识，确保我们大家的安全。 话 说 安 全 结合到我们学校，由于学校的场地有限，因此造成了同学们下课活同学们， 现代的社会发展迅速，科技水平越来越高，人们的生活也越来越好。但是随之 而来的很多的不安全因素也在增加。 如交通安全，现在的公路是越修越宽，可是修路的速度总是赶不上汽车增 加的速度。为了适应这种现实，就要求同学们养成遵守交通规则的良好习惯， 在上学、放学的路上，如果要过马路，一定要走人行横道。 再比如防火防盗，现在的楼房越来越高，如果一旦发生火灾，救助起来都 比较困难。因此同学们在家里，千万不要玩火，液化气、煤气等都是不安全因 素。 再比如饮食，由于一些人的造假，有不少的三无产品在商店里。因此同学 们在