浅谈大学英语阅读课中的分层教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈大学英语阅读课中的分层教学 摘要大学英语阅读课中的分层 教学是指根据学生阅读能力的层次差异 来进行教学设计和教学活动的一种教学 方式。本文将从“ 以人为本 ”的教育理念 和自主学习理论出发，探讨如何应对大 学英语阅读教学中存在的层次差异问题。 中国论文网 /4/view-12681597.htm 关键词 大学英语阅读；层次差 异；以人为本；自主学习 中图分类号G642 文献标识码 A 文章编号1671-5918（2015）19- 0153-02 doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2015.19.075 本刊网址 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 http： 一、大学生英语阅读能力的层次 差异 英语阅读教学是指通过多种渠道 对学生进行题材广泛、风格各异的阅读 训练，达到提高学生的阅读水平，扩大 其英语学习的视野，丰富学生的语言和 文化知识，并在增强语感的基础上切实 提高他们的实际运用语言能力的目的。 而阅读能力的层次差异是指学生 个体在英语阅读中的能力次序排列。根 据一般类别比较的方法，我们可以把学 生在英语阅读中存在的层次差异分为接 受能力较强的学生和学习较困难的学生， 也可分为好、中、差三个档次。造成这 种差异的原因有以下几点：一是由于每 个学生都是独立存在的个体，学习效果 必将受到个体差异的影响，学生在接受 和处理外界信息时会出现差异；二是教 师的课堂教学方法不当，过分强调统一 目标，导致学生吃“ 大锅饭 ”的现象，有 的学生“吃不饱 ”、有的又 “吃不下”；三 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 是学生的心理问题。特别是基础不太好 的学生，由于碍于情面，对英语阅读产 生畏难情绪，更加加剧了层次差异的形 成和发展。因此，在大学英语泛读教学 中我们应提倡“ 以人为本”的教育理念， 积极主动的去应对客观存在的阅读能力 层次差异问题。 二、大学生英语阅读层次差异的 应对策略 “以人为本 ”的教学理念是人本主 义教育理念的重要体现，其核心是人性 化，强调个体内心世界的重要性，重视 作为个体的学习者，尊重学生的个体需 要和情感，接受学生自己对现实世界的 理解，鼓励学生的自我选择和自我责任 感，为具有真实个人意义的学习和教育 创造条件。教师应把自我实现的选择权 留给学生，信任学生的人格、情感和意 见，追求融洽的师生关系，因材施教， 因人而异的教学。在具体的实施过程中， 教师应做到以下几点： （一）有针对性的备课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 课前，教师应首先全面了解学生 的学习个性差异，可采取问卷调查的方 式，充分掌握学生的学习需要。调查内 容应包括个人的性格类型、学习英语的 目的、兴趣、动机，现有学习能力的自 我评估及对教师的意见和建议等。二是 通过测试分析，设计难易程度不同、类 型不同和考查方向各异的考题来检测学 生的实际阅读水平。三是采取随堂观察 了解的方式，通过提问、开展讨论等课 堂活动来观察学生的性格差异。四是通 过个体访谈，如和学生面对面的谈话或 经别人的介绍来进行深入的了解，从而 对每个个体的个性和需求有一个全面的 掌握，做好归档备案。 在备课时，教师应遵循“以人为 本”的教学理念，从学生的个人性格、 学习习惯、学习需求和层次水平出发， 制订出不同的教学目标，既顾及到学习 能力较强的学生，也要想到那些学习较 困难的同学。对于前者要注意信息量的 补充；对后者需注意将教学要求分层、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 分段落实。既要备教材，熟悉各语言点 的内容、深刻理解教材的知识内涵、量 化和细化教学过程、照顾各个层面的学 习者，又要备学生，根据每个学生的不 同情况精心设计课堂环节、安排好难易 恰当的习题和操练内容、关注不同层次 的学生在英语学习中的心理需求。如对 基础较差的学生，可以就时间、地点、 人物、事件等设计一些较简单的问题； 而对基础较好的学生则应设计难度相对 较大的问题，包括阅读材料的主旨概括、 阐述相关的事实和细节、根据材料进行 推理和引申、领会作者的写作观点和态 度等等。 （二）因材施教上好课 1.培养学生的阅读兴趣 教师的行为对学生的影响和教育 是潜移默化的。因此，首先教师要起到 表率的作用，教师对于阅读的热爱应在 学生面前表现出来，可以不定期地将自 己看到的好文章或好的书目推荐给学生。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 其次，在进行阅读练习之前，教 师应介绍好相关的背景知识，提高学生 的阅读兴趣。如在学习由高等教育出版 社出版的大学体验英语快速阅读教程 第 3 册第 8 单元 Text A AnotherReason to Lose Weight 时，教师可抓住学生的 心理特点，首先抛出减肥这个话题供大 家讨论，讨论内容包括减肥的原因和方 法，为本文的阅读做好铺垫。这样一来 让学生了解了相关的背景知识，二来又 可以把学生的注意力吸引到课文中来， 让大家能带着好奇来完成文章的阅读。 2.强化学习动机 大量的研究结果表明，学习动机 是与学生的成绩强相关的，因此，教师 要了解不同学生的英语学习动机，才能 更好地进行分类教学。对于学习动机强 烈、成绩好阅读能力强的学生，我们要 鼓励他们继续保持和发扬，并引导其向 更高层次发展；对于中间层我们就得引 导他们向成绩较好的同学看齐；而对于 学习动机不明确的学生，我们也可以通 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 过以下方式帮助和鼓励他们：首先，协 助他们正确评价自己的学习能力，反思 自身的学习态度和策略，引导他们学会 对自己的学习负责。其次，制定自己的 个人英语学习计划，将阅读材料的难度 始终控制在“i+1”的水平。接着，教师应 负责督促学生实施学习计划，可采取课 堂提问或检查笔记的方式。最后，教师 还应在具体教学中强化学生动机，如让 学生树立英语学习的目标，教授学生一 些简单可行的阅读技巧，通过适当享受 成功的喜悦来激发其学习的兴趣。 3.注重教学评价 在教学评价中教师应多站在学生 的角度，换位思考，关注和体谅学生的 情感，帮助他们正视学习中遇到的各种 问题，学会自我心态的调整。外部的学 习压力会使学生在心理上出现偏差，并 影响其学习的积极性和主动性。因此， 教师应鼓励学生以自己的不断进步来赢 得别人的尊重和承认。对于学生在阅读 练习中出现的各种错误，教师应多采取 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 正面强化的手段，如多鼓励学生，帮助 其分析错误原因，并提出改进意见等。 要知道，阅读能力的提升不是一蹴而就 的，因此教师的积极正面和客观的评价 能帮助学生克服在训练过程中遇到的很 多问题。 4.因人而异做辅导 课后辅导也是提高学生阅读能力 的一个重要组成部分，它包括合理的布 置课后阅读作业、做好课后读物的推荐， 以及定期举办英语读书会等。 课后阅读练习的设置可以灵活多 样一些，形式可与本周或本单元的教学 内容相结合，也可以由学生自由选择。 对于阅读能力较高的学生，可以要求其 每周完成一篇读书笔记，由教师不定期 抽查，并向全班同学作读书笔记报告， 或是开展课前 3 分钟的演讲 （presentation） 。而对阅读能力较差的 学生，可要求其每周坚持写读书摘抄， 将自己在阅读中碰到的优美词句都记录 下来，重点引导他们阅读兴趣的培养。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 这样的阅读作业不仅能扩大学生的知识 面，还有助于培养其自主学习的能力。 同时，课后读物的推荐也要考虑到学生 的水平问题，如“ 书虫牛津英汉对照系 列读物”、 “企鹅文学经典系列 ”、 “简易世 界文学名著” 、 “大学英语四六级晨读经 典”等，让学生根据自己的能力层次来 选择。也可介绍一些英语学习的网站和 报刊杂志，如 ，，www. ，， 以及中国日报 、 21 世纪英语学习 、 英语沙龙等。在英语读书会上，教 师应特别关注阅读能力较差的学生群体， 师生可就某个问题、观点、现象或经历 进行探讨、沟通和交流。组织学生一起 阅读和赏析部分优美的文章，帮助学生 积累相关的词汇和表达方式，进而提高 整体阅读质量。 三、结束语 综上所述，教师在大学英语阅读