翻转式、讨论式、探究式的线性代数教学方案设计与实施

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 翻转式、讨论式、探究式的线性代 数教学方案设计与实施 【摘要】本文提出了一种基于翻 转式、讨论式、探究式的线性代数课程 教学模式、学习资源配置和课堂模式设 计的方案，并对该教学方案进行了探索 与实践，为线性代数教学改革探索提供 一条新思路. 中国论文网 /9/view-13004556.htm 【关键词】线性代数；翻转式； 讨论式；探究式 互联网的普及和计算机技术在教 育领域的应用，使“ 翻转式课堂 ”教学模 式变得可行和现实.学生可以通过互联网 去使用优质的教育资源，不再单纯地依 赖授课教师去教授知识.然而线性代数作 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 为工科数学基础课程，并非每个章节、 每个知识点都适合“ 翻转式课堂 ”.如何结 合该课程特点和日益高速发展的互联网 和计算机技术设计教学方案是一个亟待 解决的问题1，2. 本文提出了一种基于 翻转式、讨论式、探究式的线性代数课 程教学模式、学习资源配置和课堂模式 设计方案，并对该教学方案进行了探索 与实践，为线性代数教学改革探索提供 一条可行的方法. 一、教学任务制订 对每一个知识点、每一堂课进行 合理有效的教学设计，以在实践中取得 好的教学效果.根据教学大纲制订详细的 教学任务，将整个课程按照知识结构组 织为若干模块，每个模块再划分为若干 知识点，以独立的知识点为单位，依据 其内容特点设计翻转式、讨论式、探究 式、互动式以及多种方式相互结合、相 互渗透的教学方案，以达到高效的教学 效果.（1）对适合翻转式的知识点，从 学习方式、翻转方式及评价方式等方面 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 进行教学方案的制订.（2）对适合探究 式的知识点，以学生为主体，开放课堂， 创设情境，激发学生自主探究欲望，发 掘自主探究潜能并适时点拨，诱导探究 的方向，使学生自觉地、主动地探索， 发现事物内部的联系，从中找出规律， 形成自己的结论.（3）在讨论式教学中， 通过设计问题并提供资料培养学生的学 习和解决问题能力，启发学生就特定问 题发表自己的见解，鼓励和引导学生通 过总结得出结论.（4）同时在课内外营 造平等交流的教学环境，促进教师与学 生、学生与学生之间的互动，使每名学 生、教师积极参与，不同观点碰撞交融， 进而激发教学双方的主动性和探索性， 有利于实现教学互动向更深更广的方向 拓展，使学生创新能力得到培养和锻炼. 二、学习资源配置 翻转课堂要发挥其自身优势离不 开优秀的学习资源的支持.学习资源可以 是教师制作的视频课件或者网络开放的 教育资源.（1）优质开放的教育资源可 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 节省人力物力，同时使学生能接触到国 际性优秀教师的教学风格.例如，哈佛、 耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家 精品课程、大学公开课等.在优质开放教 育资源中，教师可以寻找与自己教学内 容相符的频资源作为课程教学内容， 并提供给学生在线或下载观看.（2）制 作适合本校学生特点、生动有趣的视频 资料（如，微课等）有利于保持学生学 习兴趣、激发潜力，在较短时间内愉快 地完成学习内容.不同层次的学校学生学 习基础及学习能力有显著差异，同一层 次的学校学生主体具有不同的气质和特 点.学习能力较强的学生集中在较高层次 的院校，内容的深度和广度是对视频内 容的要求之一，而对于一般院校的学生， 具有强烈趣味性的学习资料是吸引他们 自主学习的法宝.因此，结合学生的实际 背景制作视频学习资料能更好地体现因 材施教，提高教学效果. 三、课堂模式设计 依据前期制订的教学任务和不同 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 知识点对应的教学方案设计课堂教学模 式.建立由“接受任务 课外学习 课内 强化”三个环节构成的翻转式教学方案， 并在相应环节与探究式、讨论式和互动 式教学方式相互结合、相辅相成.在第一 环节，接受学习任务，明确学习内容.学 生接受教师按照教学计划所布置的单元 学习任务，并利用各种学习资源，如， 慕课、网络视频或者教师提供的微课等， 进行自主学习.在第二环节，保证课外学 习的质量，推动翻转课堂教学顺利进行. 学生应按照接受的学习任务自行安排时 间完成自主学习内容.在各种学习资源中， 微课可以不受场所和时间限制在移动终 端设备上观看，非常方便，且可暂停、 重新观看等，方便对问题思索和对知识 点加深理解.同时，移动设备也支持 QQ，微信等交流软件，方便与其他同 学及教师就遇到的问题进行交流和讨论. 第三环节，对翻转课堂的教学质量和教 学目标的实现至关重要，是重中之重.传 统教学中教师往往按照事先准备的内容 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 “满堂灌”，学生只是被动地听，整个教 学模式几乎已经固化3. 而翻转式课堂 可以说充满变化和挑战，学生在经过第 二环节的学习后，对基本概念和理论已 经有一定程度的思考和理解，形成了自 己的观点，会提出各种问题以及想法， 整个课堂将充满变化和创新.教师要能够 快速对学生的提问和想法做出反应，对 简单的问题直接解答，对探究式问题能 迅速组织学生展开师生之间、生生之间 热烈的讨论与互动，使得这个课堂活跃 且流动起来.下课前对讨论结果进行总结， 肯定所有参与讨论的学生对结论的贡献， 以调动每名学生积极参与讨论的主动性 与热情. 四、教学方案的实施及效果 我们在 2015 秋季、2016 春季两 个学期共 15 个班实施了翻转式教学， 建立了课程 QQ 群，上传线性代数微课 学习资源以及我们制作的微课，同时指 导学生对学习资源合理使用以及课下学 习，及时解决学生的问题，保持师生间 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 随时联系、沟通顺畅，保证地点翻转与 角色翻转的顺利实施及效率.在期末的时 候我们设计了 10 个问题就学生对翻转 式教学认可度进行了调研，2015 年秋季 学期有效问卷 181 份，2016 年春季学期 有效问卷 139 份.下图是 2016 秋季学期 的部分调研结果.图 1 是有关微课的调研 结果，图 2 是有关翻转式教学的调研结 果. 从调研结果来看，学生总体反响 良好，绝大多数学生认为我们提供的微 课促进了自学线性代数课程的积极性， 对提高自己的自学能力有帮助，只有 2%的 学生认为没有帮助，如图 1（a）所示； 对于是否有助于充分利用手机等移动平 台随时学习的问卷调查中，95%左右的 学生给出了肯定的答案，如图 1（b）所 示；超过 90%的学生认为翻转式教学方 式比一般教学方式更有利于激发学习兴 趣，如图 2 所示，而平时的答疑人数和 作业完成情况也反映出了这点.总体来看， 学生对我们提供的微课和翻转式教学